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1、 小学四年级数学上册角的度量教学反思 一、从教学环节反思 读讲精练教学法是以言语训练为主线组织数学课堂教学，通过指导学生自学教材，变教师讲解为学生汇报讲解，然后在学生汇报讲解的浅显之处，教师引导学生抓住重点、难点进展研讨、争论，促使学生间合作沟通，使学生对教材中的每个重点字、词都理解到位，剖析明白，在教师的指导下，使学生从开头时语言表述不清到表述完整、明晰，提高学生的言语表达力量，从而促进了学生思维的进展。本节课我深感此环节处理的不太好，教学法表达极不明显。 1、指导学生读书环节： 由于学生刚从二年级升到三年级，看书习惯差，理解力量、语言表达力量还比拟低，加之选用的教学内容文字少，图较多，这就
2、需要教师应准时给低年级学生以详细的读书提示，起到指导的作用，而不能范范的让他们想“从书中看明白了什么，学会了什么”。上课时我看到好多学生看书时茫目，不知道读什么，怎么读，这也是造成后面学生汇报讲解困难的主要缘由之一。因此，我觉得读书提示针对不同年龄段的学生应区分对待，低年级学生的阅读提示必需浅显易懂，让学生一目了然，然后带着问题去看书，效果应当会好一些。 2、学生汇报讲解环节： 以言语训练为主线组织数学课堂教学，有利于突出学生的主体地位。此环节正是突现学生主体地位的所在之处，但是低年级学生小，从书中读不出自己理解出的学问，只能照书念出看到的一些词句。这时，教师必需充分发挥自己的主导作用，启发、
3、诱导、点拨、疏通学生讲解的积极性，并且准时帮他们扫清思维障碍，讲解时的怀疑，这样使讲解的学生学的更明白，没学到此局部学问的学生也能学会，学的不对或不到位的学生重新学习，到达全体都理解、学会的目的。本节课我感觉学生讲解不到位，关键在于我引导、点拨不到位，使学生的学习只停留于书面上，没有深度去理解，去挖掘，始终由我牵着学生在看，在说，很牵强。主要表现在： （1）引导学生关注量角器为什么是比拟角大小的一种好方法时，本意想利用读讲精练教学法中的八个技巧之一“咬文嚼字”，使学生从中找到“便利”、“精确”二字加以理解，教学完用量角器量角后，再返回来理解“精确”、“便利”二词用在此的含义，但是，课上处理的却
4、很匆忙，很浅显。 （2）学生讲解把握不够充分，一名学生讲解时，教师应关注到其他学生的反响，有不同意见或补充应准时给其时机，不应为了赶时间而视而不见，消除了学生发言的积极性，造成学生不再想发言的局面。这一点是我没有深刻理解“讲解”环节的含义，应当让学生相互讲，相互沟通，有了争辩，教师再点拨、引导，这样使学生的思维始终处于积极的状态，使课堂活而不乱，更有利于提高学生的思维水平。 3、学习用量角器测量角时 角1与角2的测量方法一样，学生讲出了其中一个角的测量方法，另外一个角的测量方法一带而过，没让学生说一说或尝试操作一下，感觉处理欠扎实。现在想想，假如将另外一个角的测量放在初试验证环节，让学生用量角
5、器仿照书上的样子，实际摆一摆，放一放，这样降低了摆放量角器的难度，也使用量角器测量角的方法落实到操作体验上，使学生更简单理解与把握。 4、练习是本节课处理最失败的环节。时间再短也应保证练习的扎实与有效。 练习是为了稳固新知，训练思维，培育力量，所以它是课堂教学不行缺少的重要环节。读讲精练教学法将练习定为分层精练，要求练习的数量不要多，但包含的思维程度要大，这样提高了练习的效率，也使不同层次的学生得到不同的进展。 （1）本节课的第一个练习是为了检验是否到达了教学目标的要求，但是教学中我处理此题特别欠妥。对于第3个角“钝角”的测量，学生汇报消失了不同答案，我没有在课堂上处理、订正，而是为了赶时间奖
6、其放在课下进展。问题的消失就说明学生对本节课的重点学问“学会用量角器精确测量角的度数”把握还不太明白，草草处理只会使学生对学问一知半解，模棱两可，本节课的教学也没有真正落实教学目标的要求。从教以来从来没有犯过的错，在这么重要的竞赛中却因自己只顾一味的考虑时间而铸就了教学中不应当消失的严峻错误。这是一个教训，类似的事情决不会再次在我执教的课堂上发生，再精彩的练习可以不要，不处理，但是既然练习了，就肯定要进展的扎实、到位，为学生的学习负责。 （2）拓展练习的处理也很欠妥当。学生猜测完后，都急于学问正确答案，因此，学生发表了自己的想法后，我应当准时给学生出示答案，消退发言学生对自己答案的疑心，然后重
7、点让学生说说自己猜测的理由和依据，这样既能使学生充分理解用量角器测量角这一教学重点，又能熬炼学生的语言表达力量，起到训练言语、思维条理性的目的。 从整节课上我看到了自己对读讲精练教学法讨论实在不成熟，但是，从这些圆满中，让我对读讲精练教学法的熟悉更深了一层，我想，在以后的教学中，我会努力有针对性的运用好读讲精练教学法，真正领悟到读讲精练教学法的精华所在，从而提高自己的教学水平。 二、从教学力量上反思 1、不能合理把握、安排教学时间。 本节课看似简洁，其实操作性很强，能上好这样一节课对我来说也是一个挑战。课前虽然我对每个环节的时间安排都做了细心的规划，但是，详细实施时却不很抱负。 2、教学环节连
8、接的过渡语鼓励性不强。 过渡语的使用应当使学生情愿听，能听进去，并且具有肯定的指向性，指引着学生很自然的进入下一步的学习中。在以后的教学中，我应当留意过渡语的细心推敲，语言要简炼，切实起到承上启下的作用。 3、教学评价语落实不够恰到好处。 教学中，我评价学生不够准时，评价语不够贴切，不够恰到好处，因此，就显得对学生的评价平淡，无力激发起学生学习的积极性，也不易使学生体验到成就感。教师的评价语不能泛泛而言，这样就显得评价语苍白无力，而应当要有针对性，起到鼓励学生与调动学生发言积极性的作用。 4、课堂教学语言欠严谨。 数学教学要求语言简炼、精确，每一句话说出来要强调它的作用，要使学生有肯定的思索，
9、没有用的话尽量不说或少说。在教学中，自己在这方面做得不够好，还时常有口误现象，属于本人教学欠严谨，需在以后的教学中，自己要时刻留意严格要求自己，把每一节课都当成竞赛来讲，努力提高自己的教学艺术。 5、教学不够大方，拘谨。 在教学中，总感觉自己放不开，顾虑太多。有时抛不开教案，有爬教案的思想，再者欠缺制造性教学的魄力，尤其在竞赛时，自己感觉很拘谨，很法规，怕教学思想或教学方法、手段用不对，主要缘由就是自己内在的学问欠缺，也缺乏竞赛阅历，熬炼时机少。 6、自身的讲课艺术有待进一步提高。 听完别的教师的课，我更加感觉到自己讲课的艺术性不够好。课上，我应当合理利用自己的体态语，例如手势、眼神、表情等，
10、这些都能调动起学生学习的积极性与主动性。再有就是如何在数学课上充分利用自己的语气、声音的轻重、凹凸、抑扬顿挫来吸引学生听讲的留意力，使学生在四非常钟内始终能紧跟教师的思路用心学习。 小学四年级数学上册角的度量教学反思2 “角的度量”是课程标准小学数学四年级上册其次单元的内容。这节课历来是小学数学教学的难点。学生学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。针对学生中暴露出来的问题，我们教师经常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进展大量的技能训练。在教学角的度量中，觉得学生有肯定的难度，特殊是中下层的学
11、生，把握的.较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不管角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比拟模糊。我认为主要在于： 首先是教具量角器与学生的量角器有所不同，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范；其次是学生对角的大小概念也不是很清晰，往哪个方向读数简单受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清究竟看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的缘
12、由另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有熟悉到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以熟悉，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍旧太抽象。 如何让学生能够正确地学会量角，把握量角器的用法呢？我转变了策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组相互学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。还有，让学生全面熟悉量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参加到对量角器的产生过程（学问的源头）中去，不能只让学生对量角器的熟悉停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。