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1、 小学六年级下册语文教学设计：童年的发现_小学六年级下册语文教学工作总结 我的教师 学习目标 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解为什么认为怀特森先生是的教师。 3熟悉到不迷信书本、不迷信的科学态度，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。 课前预备 教师预备生字、新词、重点语句的课件。 教学过程 一、沟通谈话，导入新课 1板书课题，你认为什么样的教师是的教师？ 2这节课让我们去熟悉一位的教师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你依据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。 二、自主预习，初读感知 1自由练习读课文，把课文读通顺，读流利； 2
2、不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组争论等方法解决。 3整体感知课文，了解课文的大致内容。 三、围绕提示，自读自悟 1学生围绕阅读提示中的思索题“为什么说怀特森先生是他的教师？”来自主学习。 2学生在小组内沟通自己的学习心得。 四、全班沟通，读中点拨 小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进展全班沟通与研讨。 1关注前后的不怜悯感变化。抓住了“这算什么教师我的教师”这一情感冲突，走进的情感世界。 2关注对怀特森先生的熟悉。感受先生与众不同的教学方式，及为什么说怀特森先是他“的教师？” 3关注文章给学生其他方面的的启发。 五、总结收获，拓展延长 1你喜爱这样的教师
3、吗？学生自由畅谈。 2选下面的一个题目写一写。 我看怀特森先生由我的教师所想到的 假设我是怀特森先生的学生怎样对待书本和 （内蒙古赤峰市红山区教研与培训中心周宏） B案 课前预备 教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信的故事、文章。 教学过程 一、回忆前文，导入新课 在前几篇课文的学习中，我们熟悉了一位位不怕困难、苦战攻关、擅长发觉、极具科学精神的科学家。今日，我们再来熟悉一位极有共性的科学课教师怀特森先生。他是心目中的教师。（板书课题） 二、整体感知，初步理解“” 1默读课文，想一想： 课文讲了一件怎样的事？ 为什么说怀特森先生是他“的教师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白
4、了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信。） 三、读议结合，深刻理解“” 1用哪些事实说明怀特森先生是我的教师？ 2教师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜爱这样的教师吗？ 3怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议） 四、回归整体，加深对科学精神的熟悉 1古今中外，擅长发觉问题并讨论问题的人往往不迷信书本、不迷信，你知道哪些事例？（二年级学的画家和小牧童中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的两个铁球同时着地中敢于挑战的伽利略等。） 2结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些熟悉？ 五、拓展阅读，迁移延长 1阅读嗅苹果，读后沟通自己的体会。
5、嗅苹果 学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？ 笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，渐渐地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，留意嗅一嗅空气中的气味。” 然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？” 有一位同学举手答复：“我闻到了，是香味！” 苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，渐渐地从每一个学生的座位旁边走过，边走边嘱咐：“请同学务必集中精力，认真嗅一嗅空气中的气味。” 稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。 经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说
6、闻到了苹果的香味。 那位没举手的学生环顾四周看了看，觉得肯定是自己错了，于是也随波逐流地抓紧举起了手。 苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“特别圆满，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。” 六年级语文童年趣事教学设计 教学目标： 1选择自己印象最深的事，选材要共性化，通过记事表达童年的美妙，旨在突出“趣”。 2记事的内容要详细，说真话、实话、心里话，中心明确。 3学会把事情的经过写清晰，通过叙事写出自己明白的道理。 教学重点、难点： 通过表达童年的美妙回忆，围绕“趣”字，选择自己印象最深的往事，尤其是好玩的情节要进展真实、详细、细致地描写。 教学预备： 1预备一篇例文和相关的课件。 2
7、搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。 教学课时： 1课时 课前预备： 出例如文：童年趣事 无忧无虑的童年生活，随着时间消逝了，一去不复返，可想起那一件件布满稚气的小事，却经常使我“重返”童年。其中有一件事我记忆犹新 那是三年前的一件事。我闲来无事，便坐在沙发上打发时间。我无聊地看着正在我身旁呼呼大睡的猫咪，突发奇想：外面那些小姑娘扎着辫子真好看，假如给猫咪扎上小辫那会是什么样呢？肯定会很美丽！对，不如试试看！我翻箱倒柜的找来一些小卡子、小皮筋来装扮猫咪。我首先轻轻的摩挲着猫咪，见它没有反响，就用小梳子在猫咪身上梳了又梳。猫咪看起来很舒适的样子，伸了伸懒腰，睡起大觉来。我便借机在
8、猫咪的左边扎了几个小辫子，又卡了几个小卡子。我将猫咪翻了个身，猫咪睡得很熟并没发觉。又在右面照着刚刚的样子扎上几个小辫子。我本想多扎几个小辫子，可毛太少了。不管怎样努力就是扎不住。没方法，我只好卡了几个美丽的小卡子。还缺点什么呢？我望着满身小辫的猫咪思考着。对了！我赶忙找来了一根美丽的粉红色的发带，将它轻轻系在猫咪的尾巴上 “哈哈，大功告成了！”我得意洋洋的望着自己宏大的杰作不禁叫出了声。正在睡午觉的妈妈听见出来，看了看满身小辫的猫咪，又看了看满脸兴奋的我，立刻明白了。故作严厉地问道：“这是你干的好事吧？你这丫头，这么大了，怎么还那么不懂事！”可随即又忍不住“噗哧”一声笑了起来。“哈哈哈”笑声
9、立刻布满了整个小屋。 这件事虽然已经过去很久了，可我每次一想到猫咪满身小辫的样子，都会忍不住哈哈大笑起来。 1请用“_”划出短文中“我”的语言，用“”划出“我”神态、用“”划出“我”的动作、用双横线划出“我”的心理活动。说说从这些语言、动作、神态中，你体会到什么？（在评语栏写出。） 设计意图：通过对例文进展分析，悟出本次习作要点，指导学生通过抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等，把事情写生动、好玩。 2请列举出带有语言、动作、神态、心理活动语言的精彩段落。（可课外摘抄、可以自己写。） 设计意图：通过品读范文，拓展学生思维，把学到的写作方法运用到实际的写作之中。 3请用喜爱的符号划出文章的开头
10、与结尾，并说说这样写的好处。 设计意图：让学生通过分析，学习如何围绕文章中心写好文章的开头与结尾。 4小结写法：怎样把一件事情写得好玩？ 设计意图：通过范文引路，小结写法，从而把握要把一件好玩的事写详细、生动，可以加上人物语言、动作、神态、心理活动等。学生在习作课前完成此练习，为完本钱次习作奠定根底。 教学过程： 一、导入新课，拨动情趣之弦 （多媒体出示：一组童年趣事抓拍的照片）同学们，大家看这个小朋友得意吗？这是我们班*同学小时候在玩耍时被抓拍到的镜头，是他童年宝贵的记忆，好玩吗？孩子们，我们每个人都有美妙的童年，你看，童年是那会飞的梦，是那一串串好玩的“冰糖葫芦”上的笑声，是刨根问底的稚气
11、今日，我们就一起回忆一下童年那布满稚趣而又很有意思的事，用文字把它表达出来，好吗？ 设计意图：学生怕写作文，通过创设轻松、愉悦的环境，消退学生的心理障碍，调动课堂气氛，自然而然地引发学生学习兴趣。 二、明确范围，简要指导 1细心读一读“作文内容”，思索这次作文给我们提了哪几点要求？ 2多媒体出示习作要求 写看图作文。假如你不想写看图作文，也可以写童年趣事。要把事情的经过写清晰，写出自己的真实感受。写完后把作文念给他人听，依据他们的意见进展修改。 3这节课，我们就来写一写童年趣事 设计意图：提醒本次习作的内容以及要求，使学生明确本次习作的目的。 4指导理解“趣”。 师：同学们，你觉得哪些事是趣事
12、？ 生：小时候玩泥巴，把自己弄成了小泥猴是趣事。 生：帮妈妈干活，结果好心办坏事，是趣事。 生：和哥哥姐姐们去捉蝌蚪是趣事。 师：其实啊，这个“趣”字，我们还可以从多种角度去理解它？ 教师友情提示：（多媒体出示） 意趣：童年时的探究、发觉、刨根问底，虽然稚气得意，可反映了你盼望了解外界神秘的求知欲望，是一种“意趣”。 情趣：童年时的你，天真得意的，极富情感，对父母的亲情、对伙伴的友情，同样很好玩，是一种“情趣”。 乐趣：童年与欢快应当连在一起。爱玩、探险、寻快乐是你的特点，所以常会有很多寻快乐的“乐趣”。 傻趣：你常会做傻事、蠢事，闹出种种笑话，这种“傻趣”也往往最能反映你纯真的心。 设计意图
13、：通过沟通，帮忙学生明确“趣事”的概念，开课伊始帮忙学生明白生活中曾经发生过很多趣事，作文的难度降低了，也帮忙学生翻开了写作思路。 三、小组争论，沟通“趣” 1我们正处于童年这个五彩缤纷的时代，谁没好玩事呢？请同学们拿出事先预备的东西，围绕老照片或珍藏的有关引起童年回忆的物品的前前后后想想发生了哪些好玩的事呢？（可以同桌相互沟通） 2你的童年有什么趣事？（指名沟通） 设计意图：通过沟通，拓宽思路，使学生从不同角度叙述自己童年故事，旨在也许了解学生所说事例是否突出“趣”字。再作相机指导，难忘的事并不肯定是趣事，要留意选择材料时，重点考虑事情是否好玩。 四、抓住特点，从读学写 1用一句主题句概述自
14、己选择的是哪一件童年趣事。 设计意图：通过用主题句概述，进一步帮忙学生选择典型的材料进展习作。 2师：回忆一下课前我们曾经做过的阅读小练习，你认为怎样才能把好玩局部说详细？ 学生：要想把好玩的局部写详细，我们可以在最好玩的地方可以加上人物的语言、动作、神态、心理活动。 3师：刚刚我们回忆了如何写的方法，同学们也都沟通了自己的童年趣事，要是把大家刚刚沟通的内容写下来，肯定是一篇精彩的习作。那么你认为你想写的事情什么地方最好玩，趣在哪里？先给自己的作文起一个恰当的题目，然后运用我们学到的方法将趣事写下来。 设计意图：儿童的思维以形象思维为主，仿照是他们的天性，通过阅读学习，了解写作方法，再迁移运用
15、到习作中去，实现读写对接。 4学生自主习作，完成重点段落的描写。（教师巡察，不仅要帮忙有困难的学生，还要了解学生中的典型片段，为讲评指导做预备） 五、佳作共赏，体验胜利 1师：我们首先来沟通一下同学们的题目，谁想先来？ 生：我的作文题目是“厕所奇遇记” 生：我的作文题目是“哈哈！想起来我就想笑” 生：我的作文题目是留在我记忆深处的 生：我的作文题目是我给小鸡扎小辫 设计意图：观赏写得好的题目，在赏析中体会起好题目的重要。 2指名读典型片段（中等水平3篇，优等水平一篇），师生评议。 师：人们都说，文章是写出来，而好文章则是改出来的。下面我们就一起来观赏几位同学的文章，除了要学习他们的优点外，还要
16、帮忙他们修改一下。 评议重点 （1）事情是否表达清晰（“写详细”方面的要求）；（2）是否好玩（“写生动”方面的要求）。 （中等水平的习作在表达清晰方面的问题不会很大，在是否写得生动方面要作重点指导，这也是多数学生感到困难的地方，所以指导的着力点就在此。） 3针对估量学生习作片段中的问题及实情相机指导 （1）写得好的地方，好在什么地方？我们应当学习什么？ （2）事情的过程表达不清晰、不详细；（引导学生回忆事情的经过，多问几个“怎么样”） （3）人物的言行、神态、动作、心理活动没抓住；（引导回忆课前阅读的小短文，人物的的语言、动作、心理活动的描写，使学生体会到人物的言行、神态、动作、心理活动的刻画
17、对推动事情的进展的作用。） 4出示教师的下水问，师生共同评议教师的作文。 （1）你从教师的作文中可以学到什么？ （2）你认为教师的文章还有哪些缺乏，怎样修改可以使文章更精彩。 设计意图：此环节重在给学生一个沟通的平台，通过相互观赏别人的习作，使每个孩子都能从自己的习作中挖掘出闪光点，在与教师、同学的共同赏析中树立习作信念；同时也通过师生间的相互评价，完善学生的习作。 六、再次改习作片段，沟通评议 1自主修改片段，力求使其详细生动些，有时间可以给片段加上开头和结尾。 （师巡察，重点帮忙有困难的学生。） 2再指名沟通，评议。以表扬为主，重点看在抓住人物的言行、神态、动作、心理活动和自己的感受等方面
18、是否取得进步。 3展现修改成果，体验写作乐趣。 设计意图：通过再次修改，使学生将修改习作的心得用于修改实践，体验习作在修改后的提高，从中获得写作的乐趣。 七、全课总结 1这堂课我们写了童年趣事的精彩片断，你有什么收获？ 2回家后连续修改自己的作文，并加上精彩的开头和耐人寻味的结尾，完成整篇习作。 教学反思： 1本节课的教学设计，能依据习作内容和学生的学问力量特点，利用文本、多媒体引路等多种形式，拓宽学生的写作思路。使他们乐于书写自己的童年趣事，表达自己对童年生活的喜爱，感受童年的乐趣。 2通过写作方法的指导，降低学生习作的难度，帮忙学生树立能写好作文的信念。 3创设宽松的习作空间，削减束缚，让
19、学生在和谐民主的习作气氛中无拘无束地、有创意地习作。 4充分发挥学生的主体作用，留意鼓励学生的写作热忱和评改自信，让学生在习作、评改中享受胜利的喜悦。 5重实践，调动学生多种感官参加学习，在观看、思索，互动、沟通，表达、赏析，评价、修改等自主、合作学习中获得语文素养的和谐进展。 六年级下册语文教学设计：种瓜得豆 这篇六年级下册语文教学设计：种瓜得豆是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 教学目标： 1、学问与技能学习并把握本课的生字新词，理解意思，积存词语读懂课文，编写阅读提纲，了解是怎样一步一步地介绍转基因技术及其应用的。抓住有关语句，体会文中打比方写法的表达效果。正确、
20、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法自学生字新词，联系上下文理解词语表达的意思。联系生活，绽开想象，理解内容。品析重点词句，体会文章的写作特点。3、情感、态度与价值观感受现代科学技术的奇妙与宏大激发学生探究科学的剧烈欲望。重、难点1.重点：了解是怎样介绍转基因技术及其应用的，学会编写阅读提纲。2.难点：结合详细语句，体会文中打比方写法的表达效果。教学时数：两课时。教学设计： 第一课时 教学目标：1.学习并把握本课的生字新词，理解词义，加以积存。2.读懂课文，感知大意，理清层次，编列阅读提纲。3.了解是怎样一步一步地介绍转基因技术及其应用的。4.正确、流利地朗读课文。教学过程： 一、谈话激趣，
21、导入新课 1.同学们，在你第一次看到“种瓜得豆”这个课题时，是不是觉得很惊奇？莫非是写错了吗？就连幼儿园的小朋友都懂得“种瓜得瓜、种豆得豆”这个常理，种瓜怎么会得豆呢？可是，在科学技术飞速进展的今日，这已经不是不行能的事情了，大家知道这是为什么吗？学习了这篇课文，我们的疑问就会得到解决。2.教师板书课题：种瓜得豆3.学生读题并对课题提出疑问。二、初读课文，整体感知1.自由读课文，读准字音，读通句子。2.教师出示生字新词，学生认读识记，重点强调：玫瑰的瑰读轻声，供不应求的供读一声3.分段开火车朗读课文，集体评议，纠错正音。4.争论：课文主要写了哪些内容？（这篇课文主要向我们介绍了什么是转基因技术
22、及其应用）5.给课文分段，概括段意。第一局部（第1自然段）：写转基因技术能做到“种瓜得豆”。其次局部（第2-4自然段）：介绍了什么是转基因技术。第三局部（第5-10自然段）：介绍了转基因技术的应用。三、编列提纲、理清层次1.指导编写课文其次局部的阅读提纲仔细默读课文第2-4自然段，弄清每个自然段的内容。想想各个自然段间的联系，说说是如何向人们说明转基因技术的？指名反应，全班沟通。结合学生的发言，教师示范编写阅读提纲，理清文章层次。提出问题。介绍基因的作用。什么是转基因技术。2.学法小结，独立编写课文第三局部的阅读提纲。.指名反应。.集体评议，达成共识。转基因技术在农业生产上的应用。（不怕棉铃虫
23、的转基因棉花、蓝色的转基因玫瑰、可杀死杂草的转基因大豆、不简单腐烂的转基因西红柿）转基因在医学上的应用。（用转基因猪的心脏为人体实施心脏移植手术）四、课堂小结种瓜得豆看似不行思议，但由于现代转基因技术的应用却完全能够做到。这科学技术的奇妙力气真是令人赞叹呀！五、布置作业1.读读本课的生字、新词。2.熟读课文，完整地编写本课的阅读提纲。3.查阅资料，进一步了解转基因技术。 其次课时 教学目标1.连续学文，品析语言，体会的写作技巧。2.有感情地朗读课文3.阅读链接话说基因工程，感受文章的情趣，激发阅读以及探究的欲望。教学过程 一、复习旧知，导入新课 1.听写词语。2.回忆编写阅读提纲的方法。（通读
24、全文，了解文主要介绍了哪几个方面的内容，每个方面又分别说了什么，按挨次用简练的语言进展概括）二、品析语句，体会写法1.读了这篇课文你学到了哪些学问？2.你觉得课文在表达方法上（表达方法、语言表达）有什么特点值得我们学习？（打比方）3.课文运用了打比方的写法来形象地介绍浅显的科学学问，如“基因是每种植物或动物的大管家”。从课文中再找出这样的语句读一读，谈谈这种写法对自己读懂课文有什么帮忙。4.学生默读课文，动笔用“-”从文中找出运用了打比方写法的语句，谈谈这种写法对自己读懂课文有什么帮忙？5.先独立找句子，再在小组内沟通、介绍。6.指名反应，全班沟通，找出语句，体会写法。7.教师小结：借助丰富的
25、想象力，运用打比方的写法，用人们熟识的生活行为来形象地介绍浅显的科学学问，使文章所表达的内容通俗易懂，并且富有情趣。8.学生练习有感情地朗读课文第3、4自然段。9.把你觉得描写形象生动、通俗易懂的局部找出来读给大家听。10.结合学生的发言，练习有感情地朗读文中的有关段落。三、阅读链接，编写提纲1.学生独立阅读选文话说基因工程。2.运用所学的方法为短文编写阅读提纲。3.小组沟通阅读提纲，发觉缺乏，进展修改。4.指名反应，全班沟通5.绽开想象，举例说明怎样合理使用基因工程为人类造福。四、课堂小结转基因技术、基因工程对我们来说曾经是那么生疏、那么神奇，运用打比方与列举事例的写法为我们作了形象而生动的
26、介绍，使我们在阅读时感到通俗易懂且富有情趣。我们在感慨科学技术的奇妙与宏大的同时，不得不佩服写法之高超。五、布置作业1.摘抄文中自己喜爱的语句。2.假如你是一位把握了转基因技术的科学家，你会运用这项技术做些什么？六、板书设计： 什么是转基因技术基因的作用 种瓜得豆转基因技术转基因技术的应用在农业生产上的应用在医学上的应用浙教版小学六年级语文下册林海教学设计 设计理念： 从教材中提炼美的因素，激发学生制造美的活动。并以此点燃情感，召唤悟性，促进学生主动探求。 设计特色： 以美感人，以情动人。 教学流程： 一、导入新课。 概括学习写景文章的一般方法：写了什么景物，抓住什么特点，怎样细致描写，抒发了
27、什么感情。从学生以往的学习实践中总结学法，又以此指导读书实践。 二、学习写“岭”的一层。 运用以上方法，在小组普遍沟通的根底上进展全班沟通，重点沟通以下两句。 1.“这里的岭确实许多，高点的，矮点的，长点的，短点的可是没有一条岭使人想起云横秦岭那种险峻。”在去掉句中的“点”字后的比拟朗读中，体悟这里的“岭”是温顺的；在与秦岭的比照中，突出“岭”的温顺。 2.“多少条岭啊也看不厌。”体会对大兴安岭爱得多深！带着赞美的语气朗读课文。 三、放手让学生运用“学法”，自学描写“林”与“花”的两层。 沟通过程中，允许学生各抒己见，感受意境美、语言美。 1.为什么同是绿，却绿得不一样？让学生合抱负象，体会把
28、“绿”写详细了。 2.学生体悟：蝴蝶的到来，使这儿静中有动，非常美，加上蝴蝶的斑斓颜色，真可谓“锦上添花”。 3.通过有目的、多形式的读，在体悟描写手法的同时记诵精彩的句、段。如，写“花”的一层不仅句子美，而且内容很有层次，值得积存。 教师没有多余的提问与讲解，让学生在“读与说”“理解与积存”上下功夫。学生对课文内容可以有不同的感悟，但都必需练习用精确的语言文字表达出来。但凡理解了的则易于记忆，课堂上应不失时机地引导学生背诵或记诵，积存好词佳句与精彩片断。 四、学习“联想”局部。 1.自读，沟通：读懂了什么？有什么问题？ 如：（1）为什么说“大兴安岭的得意，就在于它美得并不空洞”？（2）为什么
29、说“由今日看来，大兴安岭的名字确实含有兴国安邦的意义”？ 放手让学生自学，并不是放任自流。小学生受年龄、阅历等的限止，对有些问题的熟悉可能比拟模糊浅薄，这就需要教师的“导”发挥作用。 2.抓三处“亲切舒适”，使学生联系上下文体悟到这不是简洁的重复，而是感情的升华。 五、自荐朗读或记诵最喜爱的自断。 六、作业。 以一角为题写一段话。要求有序地观看一处景物，抓住特点写生动写详细，并能表达自己的宠爱之情。 小学语文六年级下册教学设计：我的教师 21 我的教师 学习目标 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解为什么认为怀特森先生是的教师。 3熟悉到不迷信
30、书本、不迷信的科学态度，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。 课前预备 教师预备生字、新词、重点语句的课件。 教学过程 一、沟通谈话，导入新课 1板书课题，你认为什么样的教师是的教师？ 2这节课让我们去熟悉一位的教师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你依据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。 二、自主预习，初读感知 1自由练习读课文，把课文读通顺，读流利； 2不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组争论等方法解决。 3整体感知课文，了解课文的大致内容。 三、围绕提示，自读自悟 1学生围绕阅读提示中的思索题“为什么说怀特森先生是他的教师？”来自主学习。 2学生在小组内沟通
31、自己的学习心得。 四、全班沟通，读中点拨 小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进展全班沟通与研讨。 1关注前后的不怜悯感变化。抓住了“这算什么教师我的教师”这一情感冲突，走进的情感世界。 2关注对怀特森先生的熟悉。感受先生与众不同的教学方式，及为什么说怀特森先是他“的教师？” 3关注文章给学生其他方面的的启发。 五、总结收获，拓展延长 1你喜爱这样的教师吗？学生自由畅谈。 2选下面的一个题目写一写。 我看怀特森先生由我的教师所想到的 假设我是怀特森先生的学生怎样对待书本和 （内蒙古赤峰市红山区教研与培训中心周宏） B案 课前预备 教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信的故事、文
32、章。 教学过程 一、回忆前文，导入新课 在前几篇课文的学习中，我们熟悉了一位位不怕困难、苦战攻关、擅长发觉、极具科学精神的科学家。今日，我们再来熟悉一位极有共性的科学课教师怀特森先生。他是心目中的教师。（板书课题） 二、整体感知，初步理解“” 1默读课文，想一想： 课文讲了一件怎样的事？ 为什么说怀特森先生是他“的教师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信。） 三、读议结合，深刻理解“” 1用哪些事实说明怀特森先生是我的教师？ 2教师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜爱这样的教师吗？ 3怀特森先生的哪些言行给你
33、留下了深刻的印象？（读、划、议） 四、回归整体，加深对科学精神的熟悉 1古今中外，擅长发觉问题并讨论问题的人往往不迷信书本、不迷信，你知道哪些事例？（二年级学的画家和小牧童中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的两个铁球同时着地中敢于挑战的伽利略等。） 2结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些熟悉？ 五、拓展阅读，迁移延长 1阅读嗅苹果，读后沟通自己的体会。 嗅苹果 学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？ 笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，渐渐地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，留意嗅一嗅空气中的气味。” 然后，他回到讲台上
34、，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？” 有一位同学举手答复：“我闻到了，是香味！” 苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，渐渐地从每一个学生的座位旁边走过，边走边嘱咐：“请同学务必集中精力，认真嗅一嗅空气中的气味。” 稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。 经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。 那位没举手的学生环顾四周看了看，觉得肯定是自己错了，于是也随波逐流地抓紧举起了手。 苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“特别圆满，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。” 小学六年级语文下册西墙教学设
35、计 教学目标： 1、 理解课文的深刻内涵，感悟面对贫困，仍能保持积极乐观精神的生活态度。 2、 品尝课文形象而富有表现力的语言。 3、 了解西墙的变化所蕴含的科学常识，体会生活到处有科学的道理。 教学重点： 体会西墙的象征意义及其中蕴含的积极乐观的人生态度。 教学难点： 品尝富有表现力、含义深刻的字句。 教学过程： 一、提问导入 1、阅读课文，本文写了什么事？请用最简练的语言表达。要求在文题前加上动词即可。“ 西墙” 2、除了加固西墙外，还有哪一堵墙需要加固？ 3、为什么要加固东、西墙？自由散读 加固西墙（爱护、修葺等均可）整体把握课文主要内容。 此环节是深入感悟的根底，让学生充分阅读。 二、
36、研读课文 1、“我们”分别实行了哪些措施？ 2、种草和爬山虎的方法为什么能够奏效？小组争论、沟通。 方法：东墙：帮忙邻家造房子来拦住风雨；西墙：石灰草帘子种草种爬山虎。 介绍石灰、草和爬山虎的功用。激发学生的求知欲，教师引导学生自主学习，解决问题。充分发挥学生的主体作用，体验学习的乐趣。同时明白生活中要做有心人，生活中到处有科学。 三、深入探究 1、照理贫苦的生活留给人的回忆是苦涩的，从文中你能读到的这种感情吗？ 2、你从文中读到了什么？为什么？用文中的字句加以说明。 3、为什么要这样写呢？理解“西墙”的深刻内涵。圈画字句，争论分析。 例如：作品中对草、爬山虎的描绘，布满诗情画意。把肆虐的风雨
37、写得如一个恶作剧的孩子等。 “西墙” 是“我” 贫困生活的记忆，更是一家人积极生活态度的见证。 通过对字词句的品读，体会这些富有表现力的字词的妙处，进而感悟作品流露出的坚韧乐观的精神。 本局部是课文的难点也是学习的重点，教师要适时的启发、点拨、引导。 四、布置作业 草、爬山虎为西墙遮挡风雨的原理是什么？学习课文形象生动的语言表达，写一段文字介绍爬山虎。查阅资料，完成作业。学以致用，通过仿照写作来稳固理解，同时把阅读和写作结合起来，培育语文综合力量。 五、思路点拨 1、以朗读促思索。 朗读课文中你认为写得的语段 你认为应当怎样读，为什么要这样读（整体把握作品基调、人物的思想感情） 哪些字句、语段
38、特殊耐读，为什么（引导学生阅读重点段落，品尝字词句的深刻内涵） 整体把握课文的思想内容 2、圈画字词，品读感悟。 分别圈画文中描写风雨、西墙的词语 这些描写的作用分别是什么 重点圈画、比拟种上草、爬山虎后西墙变化的词语 从这些变化中你感悟到了什么 体会作品的主题 说明：两种思路均为教学的侧重点，整体把握课文主要内容是教学的前提和根底。 六、练习 1、课文语言形象生动、富有表现力，请从文中摘录你最观赏的语句，说说你的理由。 2、草、爬山虎为西墙遮挡风雨的原理是什么？学习课文形象生动的语言表达，写一段文字介绍爬山虎。 3、学了课文我们明白了生活中到处有科学，你能讲出一两个你生活中有科学的事例吗？请
39、说出其中的科学道理。 教学反思： “西墙”是一堵土墙，土墙是什么样子的，怎样用土造起房子，造房子用土墙说明白什么等问题，对于绝大多数生活在城市中的预备年级学生而言是缺少感性熟悉的。因此要他们凭已有的生活阅历，理解课文的丰富内涵，对这个年龄段的学生而言，会因缺少必要的生活体验而显得有相当的难度。因此，在进展教学设计时，要时时刻刻想到学生的认知力量，教学过程须由浅入深，从已知到未知。设计从题目切入：课文围绕“西墙”写了一件什么事？加固“西墙”。为什么要加固？是怎样加固的？这一系列问题帮忙学生沉醉到文本中，通过阅读来填补他们的认知空白，比方第一节就对加固的理由说得明白而形象，要紧扣字词品读。进而提问
40、：为什么这种方法可行？其中蕴含的科学道理也不是学生在课堂上用一两句话能够解释的，不妨设计作为教师的难题，让学生通过自主学习帮忙教师来解决问题，从中体会到学习的乐趣。再提问：面对生活中这样一件大事，“我们一家人”的心态是怎样的？由于缺少对贫苦生活的感性熟悉，学生们可能会因对种上爬山虎后的西墙的生动描写而对西墙布满憧憬，认为这样的生活是诗情画意的，并不能体会到这一家人能以苦为乐的根本缘由。因此此时教师肯定要发挥好主导作用，引领学生沉醉到“我”的生活中去，和“我”一起走这样一段生命历程，进而逐步体会西墙的象征意义和作品所表达的人生态度。同时也了解一些科学道理。总之，对于课文的难点重点，教师要适时的启
41、发、点拨、引导，保证足够的思维活动时间，让学生进展充分的争论，切忌越俎代庖，教师贴标签式的分析课文。 小学六年级下册语文教学设计：两小儿辩日 这篇小学六年级下册语文教学设计：两小儿辩日是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 一、谈话导入 1.你们知道孔子吗?(简洁介绍孔子。)2.孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也”，也就是说要虚心实在，不能不懂装懂。孔子又说过看一个人要“听其言、观其行”，也就是说，从这个人所作所为去推断一个人，是否言行全都。那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”呢?刚好，列子中有一个故事告知了我们。3.板书课题，解释课题。他们究竟在辩论什么呢?二、读
42、通课文1.试读，将读不准的字画出来。2.指名分小节读，集体订正读错的字音，读破的语句。3.学生齐读。三、精读课文1.出示挂图或放映投影片，教师范读，学生听读，思索他们在辩论什么问题。2.四人小组合作学习，先借助解释自由读课文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色练习朗读课文。3.组织沟通。结合学生不懂的地方，教师相机点拨。4.背诵课文，复述故事。四、研读课文1.为什么这两个小儿会有相反的看法呢?引导学生结合课前搜集的资料答复。2.假设你是“孔子”，固然你是把握了现代科学学问的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢?现在我们就来练习表演新两小儿辩日。3.分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，四人小组合作练习制造性表演，教师