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1、 小学五年级上册数学掷一掷教学设计_五年级上册数学书教案 教学内容： 1、理解大事发生的可能性与不行能性及大事发生的可能性大小，并能对一些简洁大事发生的可能性大小进展比拟。2、在嬉戏、试验、统计、分析、归纳总结中，培育实践力量和在实践中发觉问题、解决问题、制造性运用学问的力量。3、结合学习内容，进展思想教育，体会到生活中到处有数学，增加学好数学的信念和应用数学的意识。学习重点：在活动中发觉、体验0、1、2、8、9、10和这6个和消失的可能性较小；3、4、5、6、7这5个和消失的可能性较大。学习难点：理解可能性大小与实践发生不确定性的关系。学习预备：课件、色子 、统计表、教学过程：一、课前活动课
2、前观看百事可乐广告视频。1、教练预备用什么打算哪个队先开球？2、为什么用硬币开球？ 生答：用硬币比拟公正（掷出硬币正反两面的可能性是一样的）3、除了硬币，还有什么公正的方法进展选择？（抛硬币、猜拳、掷色子）4、我们知道，类似的嬉戏方式有许多，那么今日我们就从小色子走进掷一掷的课堂。教师板书课题。掷一掷二、设置问题，猜测的开头1、我们玩一个掷色子的嬉戏，出示课件嬉戏规章：假如掷出4，则女生赢。假如不是4，则男生赢，大家觉得公正吗？为什么？（色子有6面，4只是其中一种状况，还有1、2、3、5、6占5种状况都是男生赢。）那怎么给规章才公正？2、现在增加1个色子，我们来玩两个色子得嬉戏，假如两个色子，
3、点数和可能是几？课件出示嬉戏规章，假如是2、3、4、10、11、12，则蓝队赢。假如点数和是5、6、7、8、9则红队赢。现在你认为哪个队赢得可能性大？让同学举手表示自己情愿参与哪个队，并询问缘由。3、现在让我们来实际做一做这个嬉戏，首先让两个同学上来示范一下。（两人各掷3次，让学生大声报出点数和和哪队赢）教师随机往1号记录单演示涂格子。4、同学们，我们掷了六次，能推断哪队赢的可能性大吗？为什么？（试验次数少，有偶然性。）5、那么我们全班都来玩。课件出示活动要求及分工。四人轮番掷色子，每人掷5次，副组长负责报点数和，组长在1号记录单上记录。记完的同学把记录单贴到黑板上。（1）操作实践，学生小组合
4、作。（2）汇报小组合作沟通的结果，汇总全班统计结果到课件的柱形图中。学生汇报结果，红队赢的次数多。（3）观看柱形图你能发觉什么？总体趋势是中间高两边低。3、为了使我们的结论更有说服力，连续掷色子。请来我们的奇妙小助手，计算机。你想掷多少次？依据学生答复操作课件。三、发觉问题，猜测的深入。1、试验结果红队获胜的可能性大。与我们猜测的结果不一样，为什么点数和少的红队反而赢了？点数和多的蓝队反而输了呢？结合刚刚掷色子的过程思索，为什么掷出中间数字的次数比拟多？（生以某一个点数和为例说明）掷出几的可能性？掷出几的可能性最小？为什么？2、提示同学先思索，为什么掷出的点数和2和12最少。（由于2和12都只
5、有一种状况才能掷出）3、那掷出其它数都有哪种状况呢？请小组为单位争论并写一写？完成2号记录单，读一读温馨提示。用自己喜爱的方式写理由。例如：算式、数字等等。列举点数和可能消失的状况。提示：点数和为6，不行能有7、8、9等数。小组汇报展现。四、解决问题，猜测的验证1、出示课件，请同学答复掷两个色子，一共可以消失多少种状况。（36种）其中，红队赢的状况有多少种（24种），蓝队赢的可能有多少种（12种）2、师：现在，大家知道为什么红队赢的可能性大了吗？（红队赢的状况多，可能性大）五、一锤定音1、刚刚观看柱形图，掷出几的可能性？现在我来掷两个色子，请大家猜一猜我掷出的点数和是多少？只有一次时机。掷出7
6、的可能性大，就肯定掷出7吗？提问学生，这说明白什么？（说明掷色子有偶然性）课件出示概率论是一门讨论事情发生的可能性的学问，虽然在一次随机试验中某个大事的发生是带有偶然性的，但那些可在一样条件下大量重复的随机试验却往往呈现出明显的数量规律。六、全课总结。说一说你有什么收获？七、拓展延长某商店进行一次抽奖活动嬉戏规章：两个骰子同时掷出，每掷一次五角钱。得到的数字的和假如是以下几种状况那就可以得到相应的奖品。1 特等奖：奖品为漫画书一套，价值五十元2或12 一等奖：奖品为一本笔记本，价值五元3或11 二等奖：奖品为一支圆珠笔，价值一元4或10 三等奖：奖品为一支铅笔，价值两角5或9 鼓舞奖：奖品为糖
7、一颗，价值一角对于这样的抽奖活动你想说什么？商家为什么这样设置奖项呢？你对这样的活动有什么看法？人教版小学三年级上册数学全册教案：掷一掷 掷一掷 （五） 活动内容：课本118页和119页。 活动目标： 二、教学目标 1使学生初步体验大事发生确实定性和不确定性。 2使学生学会列出简洁试验全部可能发生的结果。 3使学生知道大事发生的可能性大小是不同的，能对一些简洁大事发生的可能性大小进展比拟。 三、活动过程： 以连环画的形式来展现活动的过程。 （一） 示范嬉戏 1体验确定现象与不确定现象，列举全部可能的结果。（运用组合的学问，推断哪些和不行能消失，哪些和可能消失。） 2教师提出嬉戏规章，学生猜测结
8、果。11个可能结果中教师选5个，学生选6个，学生错误地认为赢的可能性比教师大。 3开头嬉戏。学生总是输，产生认知冲突，从而引起进一步探究的欲望。 （二）小组内嬉戏，探究结论。 通过小组内嬉戏的方式，进展试验，利用统计的方式呈现试验的结果，初步探究教师总能赢的缘由。要引导学生在试验的结果中查找统计学上的规律。 （三）理论验证 通过组合的理论来验证明验的结果。可以用不同的方式来进展组合，让学生探讨每个“和”所包含的组合状况的多少与这个“和”消失的次数之间的关系。 四、师生共同小结本次活动。 本次活动通过让学生猜测、试验、验证等过程，让学生在问题情境中自主探究，解决问题，既进展了学生的动手实践力量，
9、又充分调动了学生的学习兴趣。 三年级数学上册教案设计：实践活动掷一掷 实践活动掷一掷 内容：教材第 118-119页三维目标：1、通过活动，使学生体会猜测、试验、验证的过程，进一步探讨大事发生的可能性的大小。 2、在活动过程中，进一步稳固简洁组合的有关学问。 3、通过嬉戏活动，进一步提高学生的动手实践力量，培育学生学习数学的兴趣。 教学重难点：通过活动，学生进一步探讨大事发生的可能性的大小。教学过程：一、谈话导入(出示骰子）这是什么？你什么时候用过？嬉戏中我们都是用一个骰子，能掷出什么数？今日我们用两个骰子掷一掷，看看你能掷出哪些数？（学生拿出骰子，每四人小组两个骰子）二、活动过程嬉戏规章：四
10、人一组，同时掷骰子，把两个朝上的数字相加，看看和是多少。1、大事发生确实定性与可能性。（1） 让学生一起掷骰子，一组学生汇报两人点数的和。（2） 师板书，记录汇报的数字。（3） 引导观看这些数字的特点。（4） 提出问题：为什么没有1？为什么不大于12？（5） 说明：每一次投掷消失的数字，两个数的和是2、3、412，都是可能发生的大事，两个数的和不行能消失1和大于12，这是一个确定大事。2、可能性的大小（1）这两个骰子的和有可能消失2-12，现在我将这组数分成两组：第一组5个数：5、6、7、8、9，其次组6个数：1、2、3、4、10、11、12，掷出数的和是哪一组的就哪一组赢，掷20次。你猜哪一
11、组赢的多？请选择（师拿出两个骰子，请学生上台掷骰子，并做好记录）（2）赢的次数总计第一组（5、6、7、8、9）其次组（1、2、3、4、10、11、12）预设结果：第一组。（3）为什么第一组会赢呢？是他们的运气好吗？现在让我们来找找缘由吧。你们的桌面上都有一张统计表，现在四人小组一起掷骰子，掷出两个骰子，朝上数字的和是几，就在几的上面涂一格，三人掷，一人记录。（学生掷骰子20次，并记录）2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12各小组汇报，师记录你发觉了什么？为什么5.6.7.8.9这几个数字消失的可能性？（课件出示）从表中你看出了什么？（和是5.6.7.8.9的可能性大，和是2.3.4.
12、10.11.12的可能性小。三、小结1、在小组里说说为什么选第一组的同学会赢。2、通过今日的活动，你懂得了什么？小学五年级上册数学确定位置教学设计 教学目标： 1.使学生在详细情境中熟悉列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规章，初步理解数对的含义，会用数对表示详细情境中物体的位置。2.使学生经受由详细的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维力量，进展空间观念。3.使学生体验数学与生活的亲密联系，进一步增加用数学的眼光观看生活的意识。 教学过程：一、情境引入1、谈话：我们每个学期都要召开家长会，假如是你爸爸来参与家长会了，你用什么方法告知他你在教室里的位置呢？2、指名学生汇报，预设
13、答复:(我坐在第一组其次张桌子；我坐在教室中间的位置；我坐在第五行靠墙的位置)教师对学生的答复一一点评指出：要确定自己的位置，一个条件是不够的，至少需要两个条件。3、谈话：今日我就要学习一种简洁、新奇的方法来确定位置，想知道是什么方法吗? 二、教学新课1、教学例1（1）出例如题图，提问：这是某个班级的座位图，从图中你看出了什么？学生答复后连续追问：谁能说说小军的位置？预设答复:（小军坐在第4竖排第三个；小军坐在第三横排的第4个）指导学生数的时候是从哪向哪数。提问：假如我们不知道小军的位置，听了刚刚同学的发言，能顺当地找到小军的位置吗？谈话：这些方法都是正确的，但是你觉得用这样的方法描述小军的位
14、置有什么缺乏之处吗？预设答复（不够清晰，比拟麻烦） （2）用数对表示位置。 出示抽象图，谈话：我们把刚刚例题图转化为抽象图，你还能找到小军的位置吗？第5行 第4行 第3行 第2行 第1行 第 第 第 第 第 第1 2 3 4 5 6列 列 列 列 列 列谈话：实际上，在确定位置时，竖排叫列，确定第几列一般从左往右数；横排叫行，确定第几行一半从前往后数（指图板书）。小军位置是第几列第几行？（从左向右数第4列，从前向后数第3行)像这样的位置我们可以用一个数对来表示（4，3）让学生说说对（4,3）的理解小结：（4,3）表示第4列，第3行，这样的数对包含两个数，第一个数表示第几列，其次个数表示第几行，
15、两个数之间用逗号隔开，外面加上小括号。 （3）用数对表示位置。课件出示问题：在抽象图中找出第2列第4行的位置,用数对表示是什么？指名学生答复，让其他学生点评连续出示问题：( 6,5 )在上图中表示第几列第几行的位置。指名学生答复，让其他学生点评回到例1教学用图，谈话：小军还有几个好朋友，你能用数对表示出他们的位置吗？指名学生答复，并让他们说出表示什么 2、情境教学（1）谈话：我们刚刚学习了用数对来表示位置，那么家长会之前你能这个方法告知你家长的位置吗？我们规定从讲台开头，从前向后分别为第一行、其次行；从教室的门开头，教师的方向从左向右分别为第一列、其次列。请大家每个人都想想自己的位置怎么用数对
16、表示。（2）同桌相互沟通，说说自己位置表示的数对（3）指名学生说说自己的位置和表示的数对，然后点评（4）活动：出示数对，请相应的同学起立 (1,4) (4,3) (2,2) (5,1) (7,5) (9,6) 点评：为什么 2.完成“练一练”。（1）学生在书上完成1.2题。你能找到第2列第4行的位置吗？有数对怎样表示？（2）（5，5）表示什么呢？是图上的哪个圈？两个“5”表示的意思一样吗？ 三、稳固练习1.完成练习三第1题。教室里的座位共有几列几行呢？第1列第1行是哪个同学的座位？用数对怎样表示你能说说自己的座位在第几列第几行吗？用数对怎样表示？在小组中相互说说，并相互指其他座位说数对。2.完
17、成练习三第2题。在实际生活中，也常常用数对确定位置。你能悦纳嘎数对表示这四块瓷砖的位置吗？追问：第3列的两块瓷砖有什么共同特点吗？第4行的两块瓷砖用数对表示位置时，写出的两个数对有什么一样的地方？同一列的两块瓷砖，数对中的第一个数一样；同一行的瓷砖，数对中的其次个数一样。3.完成第3题。（1）独立完成用数对表示每一块花砖的位置。（2）在小组中沟通花砖位置的排列有什么规律？（3）汇报沟通结果。 四、课堂总结通过今日的学习，你有什么收获？你认为学习用数对确定位置的方法对你以后有什么指导作用呢？ 板书设计：用数对确定位置竖排叫列，横排叫行。数对中的第一个数表示第几列，其次个数表示第几行；两个数之间用
18、逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。人教版小学五年级上册数学教学设计：简易方程 简易方程 复习目标：1.会用字母表示数、数量、定律和计算公式。2.理解方程的意义，会推断方程。能解方程并验算。3.能用方程解决实际问题。复习过程：一、概念回忆。1.什么叫做方程？等式与方程有什么区分和联系？什么叫做方程的解和解方程？2.用字母表示数应当留意什么？3.用方程解决问题的步骤是什么？二、根本练习：1.方程0.6X=3的解是（ ）2.a与b的和的一半是（ ）。3.梯形面积计算公式用字母表示是（ ），乘法结合律用字母表示是（ ）。4.推断。（1）ab8可以简写成ab8。（2）x+5=45是方程。（3）方程肯
19、定是等式。（4）a的立方等于3个a相加。（5）ab中，a、b可以是任何数。5.解方程。10.25X=2.2 31.5+6X =33 5.6X3.8=1.83（X+5）=24 600（15X）=200 X62.5=1.16.解决问题。（1）一个三角形的高是6米，底是20米，求面积。（用公式计算。）（2）妈妈有200元钱，是小红的4倍多20元，小红有多少元？（3）爸爸的年龄比儿子大32岁，是儿子年龄的9倍，爸爸和儿子各多少岁？（4）学校买10套课桌用500元，已知桌子的单价是凳子的4倍，每张桌子多少元？三、作业。 感谢您拜读范文资讯网教案频道的“小学五年级上册数学掷一掷教学设计”一文，盼望“小学五年级上册数学掷一掷教学设计”能解决您的教案需求，同时，我们还为您精选预备的五年级上册数学书教案专题！