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1、 小学二年级语文黄山奇石的教学反思 心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。” 黄山奇石是一篇写景的文章，课文描绘了黄山奇石之奇妙，风光之秀丽，表达了对祖国山河的赞美之情。文章构思清楚，意境美丽，想象丰富，情趣横生，给人以美的享受和熏陶。我在教学时引导学生读文、看图、想象黄山“四绝“的几个镜头，使学生感受到了黄山奇石所具有的独特的美，明白了黄山奇石尤其吸引中外游客的缘由，同时也使产生了进一步了解与观赏奇石的剧烈愿望，带着深厚的兴趣步入对新学问的探究。因此，假如教师在教学中再创设好肯定的活动情境，就会使课堂教学处于和谐、融洽、兴趣盎然的气氛中。 让学生自主选择，激发其自主探究
2、的兴趣。探究性学习是一种发觉的学习。在教师细心设计的制造性问题情境中，学生个体主动地去发觉问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、制造性地解决问题的权利，追求人性化、共性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。 在这节课上，我首先让学生自主选择探究内容，选择自己最喜爱的奇石研读，然后依据学生的爱好，如有的同学喜爱朗读，有的同学喜爱抓重点句体会句子蕴涵的意思，等等。鼓舞学生依据自己的兴趣爱好进展学习，选择自己喜爱的方式汇报自己的学习成果。在这节课中，学生用感情朗读、画、抓重点词、动作表演等形式来表达自己对课文的理解，他们
3、的兴趣很浓，产生的效果也特别好。 另外，我留意学生的诵读。我在课上首先让学生范读，然后用“谁能比他读得好”引起学生比一比的兴趣，激发读的动力，我还用配乐读以及齐读等的方式，以美丽的旋律感染学生，以动听的声音打动学生，以动人的感情鼓励学生，使他们跃跃欲试，急于参加，急于体验，急于仿照，到达了我让学生“想读”的目的。 第三，我给学生充分的时间。在教学中，教师应当给学生充分的时间去思索、进展沟通争论以及表达自己的意见，把学习的主动权交给学生。在这节课上我就是这么做的，学生有了足够的时间来进展自主学习，小组沟通学习以及把自己独到的意见、理解在全体学生面前表达出来，让学生能更好的理解文章的内容，也能让每
4、一位学生能感受到胜利的喜悦，对学生以后的”学习有很大的鼓励。虽然这节课我晚了几分钟下课，但看到学生在课堂上能有所收获，我觉得很值得。 通过本节课的教学，我更加深深地体会到：要让学生重感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。不要把学生的思维圈在一个固定的范围里。信任学生，讲学生不懂的，教学生困惑的，但要敬重、珍视学生独特的感受、体验和理解。可别小瞧了这些孩子！我们应当把更多的时机，更多的思索留给孩子。假如我们给孩子们一根杠杆，说不定他们真的能撬起地球！ 小学二年级语文黄山奇石优秀的教学反思2 黄山奇石是人教版小学语文二年级上册的一篇课文，这篇课文描述了黄山“四绝”之一的怪石
5、，那些惟妙惟肖、趣味横生的奇石，不是神话，是大自然鬼斧神工的制造。读着课文我们仿佛被带到了风光秀丽奇妙的黄山，好像已经不是在阅读课文，而是站在黄山一个个观景台上，美美地观赏着那些奇石，拍下一张张奇石图。仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都每一幅图，都是一个奇妙的童话。读了课文不由心生憧憬黄山之情，更加宠爱黄山。 作为小学低年级的学生，他们对事物布满着剧烈的奇怪心和求知欲，想象力丰富、思维活泼，简单承受新学问，表现欲望较强，喜爱展现自己。在新课程理念的指导下，已经能够自主学习，能够与他人合作学习。但学生对黄山奇石没有身临其境的感受，语言表达力量、对事物的细致观看力量也处于薄弱阶段，对课文理解有
6、肯定难度。 语文课程标准指出：语文的学习重在丰富语言，培育语感，进展思维。尤其是低段教学要求，要让学生喜爱阅读，能感受到阅读的乐趣，还要让学生绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。由此课前我制定了这样的教学目标及重难点。 1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的局部。 2、通过观看图画与理解语言文字，培育观看力量，想象力，和语言表达力量。 3、通过学习课文、感受黄山石的奇异，体会对黄山奇石的赞美。宠爱黄山，憧憬去黄山看奇石。 教学重点及难点：指导学生观看图片，赏析美丽词句，绽开合理的想象，体会对黄山奇石的赞美。 本课我主要采纳的是开心教学法。首先创设轻松的情境，引学生入境，开心
7、进文，然后引导学生在开心的品读中感悟语言文字的魅力，最终再引导学生想象，使感情得到升华。总体回忆有以下几点令自己感到比拟欣慰。 一、提醒课题，理解“奇”字 读课题后，问学生：“课题中的奇是什么意思？奇石是什么样的石头？”然后引导学生结合课题“黄山奇石”，懂得这里的“奇”是少有、特别的意思，由于这样的“奇石”只有黄山才有。此时，“奇”字吸引了学生，使他们产生了学习的兴趣，为本课的学习奠定了一个良好的心情根底。 二、初读课文，找出“奇石” 接着，在教师的引导下，学生饶有兴味地找出课文中写到的黄山奇石：“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等
8、，并暗暗赞叹，原来，黄山的“奇石”连名字都那么好玩。那神话故事中的“仙桃”、“仙人”、“金鸡”、“天狗”都在黄山聚会了，那童话故事中才有的“猴子观海”、“狮子抢球”也消失在黄山的山峰了。学生由此对黄山奇石产生了深厚的兴趣。 三、讲读课文，观赏“奇石” 学生真正领会黄山奇石的奇异，感受黄山奇石的好玩，还是在学课文之时。那“仙桃石”之奇异就可引导学生从三个方面来感受。第一，从形状看，它真像一个大桃子，这已经很奇妙了。其次，从来源看，这么大的石桃子人间少有，只能是从天上飞下来的吧，这就更奇妙了。第三，从动词的运用看，一“飞”一“落”把那石写活了，那么大一块石头犹如小鸟一般轻松自如地从天上飞来，落在了
9、山顶的石盘上，真是妙不行言。在此根底上，引导学生通过读课文来体会“仙桃石”的奇异与好玩，自然会收到好的效果。 “猴子观海”的奇异不仅在于它的形状像一只猴子蹲着，更引人留意的是这“猴子”所处的位置奇怪，它蹲在一座“陡峭”的山峰上。学生只要理解了“陡峭”的词义，就会感到惊奇：这只猴子为什么要蹲在那么陡、那么险的山峰上？学生再读课文后恍然大悟，原来猴子是为了观看黄山秀丽奇妙的风光之一翻滚的云海。细究“翻滚的云海”就更能感受到猴子所处位置之奇怪了。由于平常我们从下往上看，天空中的云层通常几乎是静止不动的，而猴子正由于它所处的位置高，所以从上往下看到的云，就像大海的波涛那样上下翻滚。学生明白了这一番道理
10、，再读课文，确定会为“猴子观海”这一奇石大声叫“绝”。 “仙人指路”的奇妙在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。通过朗读课文，学生会有身临其境的感觉，仿佛走到那里就会有位仙人帮我们指明方向。然后引导学生表演、问答，使一个“仙”字给这块石头蒙上了奇妙的颜色，使人觉得好玩极了。 “金鸡叫天都”的奇异乃是一个“变”字道出的。天都峰上的几块巨石的外形像只雄鸡原来就很惊奇了，而太阳升起时，巨石还能“变”得金光闪闪，像只漂亮的金鸡，这就更令人惊异了。让学生一边读课文，一边想象太阳升起时天都峰上的景象，他们便能切实感受到“金鸡叫天都”的奇异了。 四、绽开想象，描写“奇石” 为了在教学中表达语文学
11、科的工具性，做到读写结合，在学习最终一自然段时，我增加了“看图联想，写奇石”这一环节，引导学生在从前的朗读语言积存后，学习的方法，写一写“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”。学生能结合自己的想象，写出自己喜爱的石头的好玩样子，把课堂推向了高潮。 固然教学也是圆满的艺术，在本节课中也留给自己一些反思：假如能找到其它的怪石让学生看图想象，给奇石起名字，会使本节课的教学再掀一个高潮。 总之，抓住“奇”字教黄山奇石，让学生既能体会到黄山风景的秀丽奇妙和黄山怪石的好玩，又能体会到课文语言文字的生动和传神。 小学二年级语文黄山奇石优秀的教学反思3 黄山奇石这篇课文是小学语文其次册中的文章，通过学习黄山奇石
12、，使学生了解祖国的黄山风景秀丽奇妙，尤其是奇石更好玩，激发了学生们对祖国黄山的宠爱。同时也更加喜爱宏大祖国的山河。 为了到达教学目标，我在教学本课时充分运用了电教媒体，使学生真实、生动、形象地感知课文内容。更精确、更直观。同时对文章中的重点词语有帮忙学生理解的重要作用。黄山风景真实地消失在学生眼前，学生有种身临其境的感觉。在教学中我还充分利用挂图，布置在版书里，例如：仙桃石的挂图对应着版书文字“仙桃石”使学生直观、生动地感知文字与文字所表现出的画面。生动、活泼教学效果较好。依据文章的特点，我采纳了很多教学策略： 1、侧重思维的发散训练：在观赏了“猴子观海”的画面后，我引导学生想象：“几千年来，
13、这只奇妙的石猴为什么一动不动的呢？它究竟在想什么呢？”此问如同一石激起千重浪，学生的思维一下子活泼起来，他们有的编故事，有的大胆猜测，在开心而热闹的争论中，他们既有时机表达出自己独特的见解，同时也深深体会到了黄山奇石的好玩。 2、侧重思维的广度训练：在本课的最终，我出示了一些没出名字的奇石，要学生依据他们的形状特征，给这些石头取名字。学生对此也表现出了极大的兴趣，他们积极开动脑筋，给予奇石们以各种好玩的名字，在这样轻松的气氛中，他们的共性得以伸展，灵感得以释放，语文课堂真正成为了他们可以尽情想象和制造的乐园。 3、侧重思维的深度训练：在学生初步了解了“仙桃石”外形的根底上，我启发道：“仙桃石”
14、为什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？学生只要多读几遍课文，再深入思索便会发觉这是由于“仙桃石”体形巨大，而且又落在山顶，不太可能是人间的东西。课文中一个“飞”字和“落”字，便形象地写出了“仙桃石”的奇妙。 小学二年级语文黄山奇石优秀的教学反思4 黄山的奇松、怪石、云海、温泉号称“天下四绝”。黄山奇石一文主要讲了黄山四绝中的一绝怪石。课题“奇”，就已向学生交代清本文所讲内容，使我们知道课文要写的是石之奇、石之怪、石之与众不同。教材将文本安排在第一组课文中，而这组课文虽以秋天为线索，但又不局限于秋景。教学时引导学生在感受秋天的美妙，领会大自然的漂亮与奇妙的同时，还要通过文本使学生体会对黄山奇石的赞
15、美之情。 一、教学设计为导游带着游客观赏美景这样一种形式。 从图入手，先让学生从直观感受“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”的趣味横生；再由图及文，指导朗读，让学生在读中感悟、在读中绽开想象，这是我教学本课的主旨，以巡游形式开头，以学生运用文本学问讲解完毕，有始有终。 二、都通句子，美读全文。 对于刚升入二年级的学生来说，他们已能将课文中的字音读准、句子读通顺，但要做到有感情诵读是比拟困难的，尤其对于像黄山奇石这样好玩的怪石，又将一块块本无生命的石头描绘的活敏捷现、呼之欲出的美文写的又是如此好玩，能读出感情就困难了。因此，我把美读课文与绽开想象连接在一起，让孩子们在读准字音、读通句子的根底上，图
16、文想画说，结合起来体会文中描绘的各种石头的外形，小中见大，从而感受整个黄山的神奇，产生宠爱之情。在此根底上师生、生生互动读、评；小组读、竞赛读、展现读?通过多种形式的读，将学生读文的情感引向高潮，做到真正意义上的诵读。至此，第六自然段中提到的“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等石头的样子在孩子们的脑海中就有了各种各样的外形了。 三、放飞想象，尝试涂鸦。 “问渠那得清如许？为有源头活水来。”教学到这时水到渠成，我顺势引导学生在纸上画一画，说一说。孩子们的想象力是不行低估的，他们脑海中的天狗，狮子、仙女也像写的奇石一样，太奇了！让你不得不叹服孩子们大胆、无拘无束的想象力了！可孩子究竟是孩子，他们
17、画中的狗、狮子、仙女?均没有脱离现实生活，还没能很好地领悟到石的形奇。 四、挖掘教材，填补空白。 我抓住第六自然段中的省略号挖掘文本空白进展拓展，跳出课文教课文，因孩子们已深深地被黄山的奇石吸引住了，给其它石头起的名真可谓丰富多彩：海底捞月、石海泛舟、老鹰抓小鸡、凝神静思、盼?到这里，我觉得已将孩子们的想象力提升到了肯定的高度，使孩子们更赞叹于大自然的宏大、鬼斧神工了！ 小学二年级语文黄山奇石优秀的教学反思5 黄山奇石一文中，重点讲了四块奇石，一是“猴子观海”、二是“仙人指路”、三是“仙桃石”、四是“金鸡叫天都”。现在的人教版中，前三块奇石都配了插图，只有“仙桃石”没有插图，怎么办呢？用幻灯吧
18、，效果不好，既不清晰，也没有好的幻灯片。 我在上这节课的时候，突然有了一个办法：请同学们看看，这本书的编辑叔叔似乎忘了给哪块奇石配插图了？结果这个问题抛出去后，一下子激起了学生的兴趣，许多小手都举了起来，有的说是忘了给“仙桃石”配插图，有的说是忘了给“天狗望月”，还有的说是忘了给“狮子抢球”和“仙女弹琴”。学生看来是不糊涂的，可一下子又讲了另外几块不是重要的奇石也该配插图，那又如何是好呢？ 我又趁机引导：你们再认真看一看，争论一下，应当给哪一块配插图好？为什么？最终，有个学生发觉了，说：应当给仙桃石配好。由于，前面几块都作了重点介绍，后面是简洁的介绍，重点介绍的三块奇石都有了插图，所以我觉得是
19、给仙桃石配插图好。“大家同意他的看法吗？”“同意。”看来事情好解决了。于是，我又趁机引导：那么，你觉得这块奇石该怎么画好呢？先请同学们读读课文，找找，你觉得哪几个词要画出来？谁来试试看？嘿，又有好多小手举起来了。“这样吧，先请大家先读，然后自己画画看。” 最终，我请了一位学生上来画，然后，又从课本中，联系“形态逼真”、“恰好”这几个词来理解。 学生的学习兴趣竟然激活了。我真是快乐。 小学二年级语文黄山奇石优秀的教学反思6 黄山奇石这课文趣味性很强，有旅游经受的学生都会比拟喜爱这篇课文的。原先教学这一课的时候，觉得比拟乏味，上不出其中的趣来。 今日，再教学这一课的时候，我又做了细细的思索，安排了
20、这样的第一课时： 1.出示课题，指名读题。 问学生：你觉得这个课题会重点写哪个字呢？学生很快就发觉“奇”字。课题的作用各不一样，有画龙点睛，有提纲挈领，有隐藏疑问。这个问题，能让二年级的孩子开头思考课文题目与内容的关系，这对于培育他们的写作力量是有肯定的作用的。 继而问学生，读了课题，你脑海中产生了哪些疑问？ 学生的问题各有层次，有些不成问题，但是有些问得很好。 有个学生问：“黄山奇石”是什么？ 我点评：严格来说，这不是一个问题，由于这个问题让人不清晰你要问什么？ 另一学生帮他做了补充：这篇课文写了黄山的哪些奇石？ 我点评：对，这个问题就值得我们去探究。 又一个学生问：“黄山是黄色的吗？” 我
21、点评：我觉得这是一个猜想性的问题，“黄山”的名字详细怎么得来的，我不清晰，请你课后去查找资料，了解了再来告知我好吗？ 经这样一点播，学生问出来的问题就更有价值了。 有问：黄山在哪呢？这是一座怎样的山？ 有问：黄山的石头毕竟奇在哪儿呢？ 质疑、提问的力量并非与生俱来的，需要后天的培育与引导，更重要的是，教师要充分创设这样的平台，让学生有这样的场去思索，去思考，再经过引导，才能得以培育起来。 2.师小结承接： 刚刚许多小朋友对黄山特别感兴趣。那么黄山毕竟是一个怎样的地方呢？我们去看一看。课件上出示黄山的地理位置，再介绍黄山： 黄山是“三山”之一，有“天下第一奇山”之美称。“奇松、云海、温泉、怪石”
22、被称为黄山“四绝”。尤其是“怪石”，已被命名的怪石有120多处。其形态可谓千奇百怪，令人叫绝。似人似物，似鸟似兽，情态各异，形象逼真。 当学生对黄山特别感兴趣的时候，出示课文的第一自然段。让学生自由读，想想从这段话中获得哪些信息？学生对“1.黄山在安徽省南部，2.黄山风光秀丽奇妙，3.尤其是那些怪石，好玩极了。”我发觉都没有提到“著名中外”四个字，于是我提出“著名中外”是什么意思呢？学生很好玩，竟然有人说：“说明黄山那里的人很文明，不乱丢垃圾。”我笑了一下，说：“那是文明（板书）的人做的事，但是著名中外不是这样意思。我们先来一个字一个字来解释，闻就是听，名是名字，著名听过他的名字；中是中国，外
23、是外国。中国与外国都闻说过都知道他的名字，说明这个地方特别知名。著名中外，也可以说中外著名。”假如仅是这样，我想学生对“著名中外”还不是很清晰的。于是，我问：“我们育才塑胶操场上的樟树著名中外，对吗？”学生哈哈大笑，说：“那只能说是著名育才，不是著名中外。”我再问他们：“我说杭州西湖著名中外，对吗？”学生想了一会儿说：“那应当是对的吧？”把球重新踢还给我。我一笑，固然是对的。再让学生说说哪些地方是著名中外的。学生说了许多，秦始皇兵马俑、八达岭长城、故宫、圆明园等著名中外。这样，从解意思到运用，一个词语学活了。3.再让学生自主朗读课文，用横线划出课文介绍了哪些奇石，用波浪线划出这些奇石奇在哪儿。在沟通中进一步熟悉生字。学生学得很欢乐。综观这堂课，我注意培育学生的质疑提问、自主学生的力量，放手让学生自己去提问，自己读读画画思思。学生学得欢乐，我教得幸福。