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1、 小学五上数学教学反思 今日讲的是小数除以整数。复习旧知以后，我给学生创设了一个情景：同学们，我们都知道熬炼身体很重要。王鹏同学也很留意熬炼身体。他规划4周跑22.4千米。他平均每周应跑多少千米？学生很快列出式子：22.44.在上周的教研中，有阅历的老教师说，这是一节新课的开头，学生没有固定的模式，所以应当直接教给他们方法。我觉得这个式子不太难，就让学生尝试着自己试做。我提问了几个程度不太好的，结果出乎我的意料，全都做对了。我一看连潜能生都会做了，我再啰嗦一遍有什么意思呢？我就问学生：对于这道题，大家还有什么疑问吗？班上的王国豪站起来说：教师，为什么余下来的24没有点小数点？我一听，这个问题正
2、好问到点子上了，就把问题抛给学生：谁能帮他解决这个问题？家祺说：教师，可以把22.4当成整数来算，所以不用点小数点。 还有其他意见吗？我问。 我觉得24指的是24个非常之一，所以不用点小数点。班长高梦甜说。 我们作为成年人，有时太低估孩子们的力量了。听听，他们的答复多精彩！ 接下来，我彻底抛开课件，单独发挥了：同学们，你们真棒，今日的内容，教师不讲你们都会了。能再帮教师解决一道难题吗？学生一听能帮教师解决难题，立刻来劲了：能！接着我例2口述出来： 王鹏爷爷规划16天跑28千米。平均每天跑多少千米？这道题有肯定的难度，最终在我的点拨下，学生解答出来了。 全课讲完后，我对本节课进展了简洁的检测。整
3、体效果不错。本节课学生的表现出乎我的意料。也超额完成了本节课的教学任务。课堂不在于教师表演的多么精彩，学生的出彩才是真正的精彩。只有把课堂真正还给学生，学生才会给我们带来意外的惊喜！ 小学五上数学教学反思2 本节课是一节相对独立的数学活动课，教材所供应的内容较简洁，所以这一教学活动的设计思路是：使学生通过动手实践、自主探究、合作沟通，发觉点阵中点的变化规律，进而概括出数的规律，并运用规律解决问题。对此有几点想法和大家沟通。 1、创设一个好的数学问题情景，能使学生到达预想不到的效果，上课开头利用整齐的队列，引起学生的关注，也很自然的引出了课题：点阵的规律。为此我们在教学中要充分调动学生的积极性，
4、使他们在开心的气氛中学习。 2、为学生创设探究问题的空间。开头教师给学生供应了理解数学的模型和材料，这只是教学设计活动的第一步，但更重要的是让学生“看到”其中所蕴涵的数学观念，因此，我放手让学生自己观看，发觉规律。事实证明只要给他们供应空间，留充裕的时间，学生会从不同的角度发觉规律，经过同学相互沟通，相互补充对点阵又有了一个新的熟悉，在此也表达了2023多年前希腊数学家们用图形讨论数的意义，最终学生有了讨论其它图形数的欲望。为此，在实际教学中，我们要不遗余力地为学生创设探究问题的空间，并鼓舞学生能够积极探究和沟通。 3、考虑不同学生的差异。由于学生的生活背景、数学学问、力量和思索问题的角度不同
5、，在探究数学问题时，必定会消失多种不同的思索方法。如，在探究点阵中的规律时，我并没有局限于书上的方法，而是让学生依据自己的状况去发觉规律，正是考虑到学生的差异，充分确定不同学生的探究成果，鼓舞他们多角度的思索方法，才能使解决问题的策略多样化，表达敬重学生共性进展的教学理念。 4、充分表达教材图形结合讨论数的思想。学生在找规律的过程中首先发觉的是正方形面积的求法，这种发觉，对于找到其它的方法供应了根底。同时从不同角度观看也使学生思维发散，最终得到：可以看作是一样的数字相乘，也可以看作是连续奇数的和，还可以看作是n个连续数的对称数列求和。此过程虽然时间长了一些，但收获是无法用时间衡量的。 本课也有
6、一些圆满，如：最终的发散练习-讨论自己喜爱的图形数，发觉其中的规律，学生已经有了讨论的想法，但时间的缘由没能过多沟通。 小学五上数学教学反思3 五年级上册小数乘法，感受自己最胜利的一课时是截取积的近似值，之所以有良好感觉，主要是新理念，活课堂，多创新，多思维的.作用，在此详细就不绽开，由于更多的是存在的缺乏，需要反思过去，成就将来。 每次上课总感到课堂时间不够用，教学内容总是完不成，比其他教师要慢半拍；平常作业有学生总也会消失拖拉现象；作业正确率不高；计算性错误屡错屡犯；对于简便计算中乘法安排率的运用总有学生不明白，总会有人消失把加号改写成乘号；对于单位的换算这一单元学问涉及较少，学生遇到时消
7、失错误百出的状况。 1、把一局部口算练习放在课堂加上对答案，占用了肯定的时间，但对于此涉及本人觉得还是有其必要性，这样的竞赛性口算练习可增加学生口算力量； 2、学问性内容讲的过多；（多些体验，少些灌输。） 3、课堂教学形式不够敏捷；（应使用多种形式。） 4、作业一开头没有全部抓住，有松懈；（正在改善中。） 5、对于作业质量没有严抓，使学生感到作业对错无所谓，错了改一下也很快。（正在实行新的措施，改善作业质量，拒收不合格产品。） 小学五上数学教学反思4 教学内容： 课本第3031页练习七。 教学目标： 1使学生进一步理解除数是小数的除法可以转化成除数是整数的小数除法进展计算的算理，归纳出除数是小
8、数的除法的计算法则，并能运用法则正确地进展计算。 2培育学生分析、转化和归纳的力量，进一步提高学生的计算力量和解决实际问题的力量。 3渗透转化的数学思想及事物之间相互联系的辩证唯物主义观点，从中获得积极的价值体验。 教学重点： 利用商不变性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。 教学难点： 把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时，正确地移动被除数的小数点。 教学预备： 有关的课件。 教学过程： 一、填一填。 完成第1、4、7题。 第1题，转化练习。 第4题，稳固小数除法计算，体会商的变化规律。 第7题，依据商不变的规律直接填数的练习。 二、算一算。 完成第2、9题。 第2题，稳固练
9、习。在根本计算中包括“位数够”（包括两类：位数一样、位数不同）、“位数不够需添0再除”、“整数局部不够商1”、“商中间有0”、“商末尾有0”等不怜悯形，以利于学生全面把握小数除法的计算方法。 第9题，数探究“商与被除数的大小关系”的练习。 三、解决问题。 完成第3、5、6、8、10、11题。 第3、5、6题，给出了除法应用的不同背景与类型。 第5题。 （1）依据题目中所给的条件，你能提出什么数学问题？ （2）谁能把条件和问题连起来说一说？ （3）学生独立解答，沟通订正。 第8、10、11题，是关于小数除法的实际问题。 在作业反应中，我发觉学生计算错误较多。主要表现在以下几个方面： 一、不能顺当
10、的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，全部的学生都知道，也都能顺当完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不全都。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就遗忘了。 二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是局部学生错误的缘由之一。 三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。 四、验算时用用商乘以移动小数点后的除数。 五、除到哪位商那位，不够时遗忘在商的位置上写0，再拉下一个数。还有局部学生用余数再除一次。 现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有详细的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看
11、似“简洁”的问题却消失了纷繁的错误也就再所难免了。因此，只有站在学生学习的角度去思索设计教学，不能以为一些问题能很简洁的生成。教学从学生的新知生长点上去绽开重点引导，在学生的迷茫处给与准时地教导，这样或许效果会好很多。 小学五上数学教学反思5 本节课的教学重点和难点是：理解“方程的解”、“解方程”两个概念；会运用天平平衡的道理解简洁的方程。在教学环节的设计和安排上，尽量为突破教学重点和难点效劳，因此我进展了大胆的尝试，在讲解方程的解时，给学生一个明确的目的，告知他们：“解方程就是为了求出“方程的解”而“方程的解”是一个奇妙的数，由此引起了学生的奇怪心，通过练习让学生充分感知“方程的解”的奇妙之
12、处。 1.本课主要对解方程进展了解题练习。通过抢夺小红花等嬉戏的形式大大提高了学生学习数学的乐趣和兴趣！ 2、通过本课的作业检测，有少量学生还是对本课的内容练习不是很到位。需要教师在课下不断的指导。 3、学生对于方程的书写格式把握的很好，这一点很让人欣喜. 人教版五年级数学上册解方程教学反思 解方程是数学领域里一个关键的学问，在实际中，拥有方程的解法之后，许多人不会算式解题，但是能用方程解题，足以见得方程可以做到一些算式无法超越的力量。 而如今五年级的学生开头学习解方程，作为教师的我更应当让学生吃透这方程，突破这重难点。在教这单元之前，我始终困惑解方程要采纳初中的“移项解题，还是运用书本的“等
13、式性质解题，面对困惑，向老教师请教，原来还有第三种老教材的“四则运算之间的关系解题，方法多了，学生该汲取那种方法呢？困惑，学生该如何下手，运用“移项解题，学生对于这个概念或许不会系统清楚，但是“等式性质解题时，在遇到a-x=b和ax=b此类的方程，学生能如何下手，“四则运算之间的关系老教材的方式转变，必有他的理由，能用吗？ 困惑！我先了解改革的缘由（摘自教学参考书）：新教材编写者如此说明：长期以来，小学教学简易方程时，方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算之间的关系，这实际上是用算术的思路求未知数。到了中学又要另起炉灶，引入等式的根本性质或方程的同解原理来教学解方程。小学的思路及其算法把握得越坚固，对中学代数起步教学的负迁移就越明显。因此，现在依据标准的要求，从小学起就引入等式的根本性质，并以此为根底导出解方程的方法。这就较为彻底地避开了同一内容两种思路、两种算理解释的现象，有利于加强中小学数学教学的连接。从这不难看出，为了和中学教学解方程的方法保持全都，是此次改革的主要缘由。但是从另一方面看出老教材的方法并无错误，而且能让学生清晰精确地把握实际解题，面对题目不会盲目，而采纳等式根本性质给学生带来的是局部的连接，而存在局部对学生会更困难，如a-x=b和ax=b此类的方程。