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1、 小学六年级永生的眼睛教学设计 这篇课文叙述了一家三个人为盲人捐献眼角膜的感人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲的角膜不理解，到成年以后亲自捐献了因病去世的父亲和因车祸丧生的女儿的角膜，这是多么巨大的转变!这种转变呈现了“我”传统观念的转变和思想熟悉的升华。当年十四岁的“我”和现在十四岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同态度，也反映了前辈的言传身教对后代所产生的影响。 课文按时间挨次可分为四个局部。 第一局部(13自然段)：写母亲病逝后，父亲遵照他们生前的商定，将母亲的角膜捐赠给医院，并深深地教育了“我”。 其次局部(45自然段)：写父亲患重病时，仍为自己去世后可以捐
2、赠全部完好的器官，尤其是眼睛角膜而感到开心，他的心愿深深地感动了“我”的女儿温迪。(第四自然段父亲说的话，从三个角度说明白捐赠的欢乐：从病人的角度，从病人家属的角度，从自己亲人的角度。) 第三局部(第6自然段)：写“我”遵从父亲的遗嘱，捐赠了他的眼睛的角膜，温迪为此感到傲慢，并预备效仿外公捐赠角膜。 第四局部(79自然段)：写温迪在意外车祸中丧生，“我”再一次捐赠了亲人的眼睛角膜。 选编这篇课文的目的是让学生从课文叙述的故事中感悟生命的美妙，体会人性的真善美，树立器官捐献的正确观念。 设计理念： 本课是一篇略读课文，在一个课时要完本钱课的教学，必需将阅读的任务向课前进展适当的延长，从而也培育了
3、学生课前预习的习惯与力量。在课内教学中积极为学生创设与文本对话的平台，教师赐予适当的“读”的引导，让学生在有限的时空内实现更为有效的阅读对话，在阅读中学会阅读，促进学生语文素养的提升。 教学目标： 1指导学生有感情地朗读课文。理解课文内容，抓住文中人物的语言等重点语句体会句中含义和人物的思想感情。理解课题“永生的眼睛”的含义。 2、学习本课生字新词。正确认读“辍”，读读记记“赐予、捐赠、热爱、领悟、辉映、与世长辞、突如其来、栩栩如生、热泪盈眶、才华横溢”等词语，鼓励学生从中选用常用词写话。鼓励学生积存课文中自己喜爱的语句。 教学重点： 理解课文内容，体会课文中含义深刻的语句，理解琳达一家人高尚
4、的精神境地。 教学难点： 理解课题“永生的眼睛”的含义。 教学预备：课前预习。 1、读通读顺课文，画出本课生字新词，试着应用学过的方法理解新词。 2、思索：课文写了一件什么事?读了课文后，你有什么感受? 课时安排：1课时 教学设计： 一、阅读资料，熟悉“角膜” 教师出示(或教师介绍)有关“角膜”“角膜病”“角膜捐献”的资料(内容)见“教学用书”中“五、参考资料有关角膜的资料”。 【让学生熟悉眼睛角膜，了解角膜捐赠的意义。】 二、检查预习，初步感知 1、教师揭题：18永生的眼睛 2、请学生说说课文写了一件什么事?谈谈读了这篇课文的感受(同学们读完这篇课文后，心里肯定很不安静，有什么心里话想共享一
5、下吗?) 3、请一两个学生沟通各自预备积存的词语后，教师分组出示以下词语，按不同的要求进展词语教学。 a、给(j)予 捐赠 b、温迪 热爱 栩(x)栩如生 才华横溢 热泪盈眶 捐赠 c、突如其来 与世长辞 以上三组词语在学生正确认读根底上，教师提出以下要求： 读了“a”组中的两个词语，你心里有什么感受?(感受精神的高尚。) 读“b”组词语，你仿佛看到了一个怎样的孩子?(再现温迪聪慧、和善的形象。) 读“c”组词语，你有什么感受?(对亲人突然失去的惋惜。) 4、指名读课文，留意正音，检查学生预习中课文通读状况。 【充分唤醒词语在不同语境中的生命，引导学生在读词语的过程中，与课文内容、人物联系起来
6、，读出词语在语境中的丰富内涵，打破传统教学中就词读词的现象。】 三、圈画语句，品析人物 1、文中写琳达一家的三个人为了解除盲人的苦痛捐献了自己的角膜，请仔细读读课文，(自由轻声读，或默读)圈画出令自己感动的语句，并仔细读读、想想、批注上自己的感受和体会。 (1)学生读，圈画，批注。 【让学生在阅读教学中，充当好仆人的角色。引导学生与文本进展充分的对话，培育了学生阅读的根本力量与良好的习惯。】 (2)沟通(引导学生从“父亲”说的话和温迪的表现、说的话等语句中，引导体会句子意思和人物的高尚品质，了解器官捐献的意义。) (3)读好相关的句子，进一步体会感情。 2、课文最终两个自然段与课题有什么关系?
7、说说自己对“永生的眼睛”的理解。 3、齐读课文。 4、写一段话送给自己喜爱的文中的人。 四、课后练习 1、鼓励学生从“热爱、与世长辞、突如其来、栩栩如生、热泪盈眶、才华横溢”等词语中自选词语应用写话。 2、摘抄积存自己喜爱的有积存价值的语句。 3、推举学生阅读语文同步读本(六年级下册)中的假设给我三天光明母亲的眼睛两篇文章。 板书设计： 18 永生的眼睛 母 亲 父 亲 温 迪 补充建议： 1.器官捐献是社会较为关注的问题。课前可布置学生查找有关资料或调查四周人们对捐献器官的熟悉、态度，了解为什么会有人反对或不情愿捐献器官，为学习本课做好预备。 2.这是一篇略读课文，内容不难理解，应放手让学生
8、自读自悟。要让学生先读提示语，把握阅读要求;然后初读课文，从整体入手了解课文内容;再用自己喜爱的方式细读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做上简洁的批注。之后，组织学生沟通自己的理解和体会。 本课教学的重点是体会含义深刻的词句，领悟人物的思想感情。这篇课文用了大量篇幅来描写人物的语言，教学时要引导学生抓住人物的语言进展体会，特殊是父亲的两段话给人以深刻的启迪，应引导学生反复研读有关语句和段落，透过字面体会人物的情感，并从中受到感染熏陶。如在体会父亲教育“我”的第一段话时，可引导学生想一想：你可以赐予他人哪些东西?为什么说赐予别人自己身体的一局部是最宝贵的?让学生结合课前查阅的有关器
9、官捐献的资料，谈谈自己的理解和熟悉。在理解有关父亲的其次处语言时，可引导学生思索：其次处语言与第一处语言有什么关系?最终把父亲的这两段耐人寻味的话连贯起来读一读，体会父亲崇高的思想境地。 教学时还应引导学生根据提示语的要求，找出含有“傲慢”的句子，有感情地读一读，再联系上下文进展体会，从而深刻感悟“我”和女儿温迪的思想感情。 3.教学时应特殊留意朗读的指导，朗读要贯穿教学的始终。课文所表达的情意深厚，应留意引导学生设身处地体会人物的心情，读出人物的感情。可实行小组合作的方式，分角色进展朗读，读好人物的对话。 4.在自读自悟、感情朗读的根底上，可引导学生试着对文中的人物进展评价，并谈谈自己从这些人物的言行中受到了什么启发，有什么感想，同学之间相互沟通，相互启发，进一步加深体会。 5.课后可让学生进一步搜集、整理资料，通过写建议书或办板报的形式向人们宣传捐献器官的意义。 课前或课后可让学生收集一些有关器官捐献的资料，让学生了解器官捐献的意义，正确熟悉器官捐献。