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1、 小学五年级山行说课稿 一、说教材： 1、教材分析： 杜牧的山行是苏教版语文第五册第一单元中的一篇课文，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋季节的枫林风光，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的喜爱之情。 在这首诗中，以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在欣赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生气。所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的喜爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。 2、教学目标： (1)学问与技能目标 学会本课生字，重点理解诗句中“坐”的意思。了解诗句的含义。 能正确
2、、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。 通过对诗句的诵读感悟，培育学生丰富的想象力和语言表达力量。体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境。 (2)过程与方法目标 山行是古诗两首这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导非常必要。因此，应重视教会学生如何学习，既培育力量，又为本课其次首诗的教学打下根底。所以本课准备在教师的引导下，通过“观赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇，来帮忙学生领悟、感受全文。 (3)情感与价值目标 通过理解与朗读去感受浓浓的秋色，激发学生对大自然的喜爱。 通过学习课文，唤起学生了解大自然，渴望走进大自然的愿望。 3、教学重、难点： 通过
3、“观赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇，来帮忙学生领悟、感受全文。 把握古人说话的方式，能依据插图和现在说话的习惯准时调整诗句的意思。 4、课时安排：1课时 二、说教法、学法： 1、谈话激趣，营造气氛。 三年级的学生已经把握了肯定数量的古诗，在课前让学生诵读学过的古诗，不仅到达调动以往的学习阅历，稳固所学学问的目的，同时为学习本课作了铺垫，营造好气氛。 2、把握方法，主动学习。 当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的状况根本未变。 语文教学，不是教师故弄玄虚的卖弄，也不是教师叙
4、述教师本人的读书心得，而是引导学生在阅读中去感受体验。强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进展自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的根底上，“悟”出精华。因“文”悟 “道”，因“道”学“文”。“文章乃天成，妙手偶得之。”三年级的学生已经学习过肯定数量的古诗，也积存了一些阅历，在本课教学中，我不准备面面俱到，而是抓住重点，突破难点，让学生把握肯定的学习方法后主动学习。 3、品尝想象，观赏意境。 语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以语文教学要把学生带进教材，
5、让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性。所以采纳“想象训练”是一个很好的途径，这样进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。 三、说教学程序： 1、教具预备：课件，古筝曲。 2、教学流程： 我的教学设计分为五个步骤： 一、 谈话激趣，导入新课。 二、 明确日标，尝试学习。 三、 品尝想象，观赏意境。 四、 指导诵读诗句。 五、 课外拓展，兴趣延长。 第一步：谈话激趣，导入新课。 1.(放古筝曲，让古筝曲萦绕课堂，创设意境。)让学生自由诵读已学过的古诗，说说熟悉的诗人。意图：这样可为后续学习营造气氛，激发学习的积极性。 2.揭题：让学
6、生读两首古诗的题目，快速扫瞄全文，了解两首诗的共同点。意图：系统的学习古诗。 3.告知学生本节课学习第一首。请学生简介杜牧(闻名诗人，最擅长写景。)意图：快速导入课文，留下时间放给学生学习古诗。 4.释题：在山上行走。 其次步：明确日标，尝试学习。 意图：明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，把握什么，做到心中有数，有的放矢。三年级的学生究竟不是第一次学古诗，他们已把握肯定的学习方法，形成了肯定的根底，依据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的学问，并发觉疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们快速进入角色，化被动学习为主动学习。这首诗的、二
7、两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估量一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以要采纳“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进展“解字词，明诗意”的指导。 1.“扶”学生学习第一句。 先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。 “远上”：用“联系实际，绽开想象”法。 “斜”：用“简笔画演示”法。 “寒山”：用学生“介绍”法。 再电脑出示训练：“一条石头小路( )。” 指导学生串讲句意。留意调整说话挨次。 最终总结学习方法：“先解字词，再串句意。” 意图：这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。 2.“半扶半放”引导学生学
8、习其次句。 先指导学生看电脑图片，启发想象，出示训练：“几户人家在白云_的地方”来突破“生处”这个难点。讲解“生处”的写法。意图“这个词默诗最简单错。 再让学生试着自己串讲句意，教师点拨订正。 3.“放手”让学生自学三、四句。 意图：三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生把握了学习方法，大多数同学能自己学懂。 这样，让学生分成四人小组进展争论学习，然后汇报，教师了解反应，准时订正。 4.让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。 第三步：品尝想象，观赏意境。 意图：观赏意境是学生在理解诗意的根底上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采纳两种方法对
9、学生进展意境观赏的指导。 1.“紧扣词句”。 让学生读全诗，说说哪些词语用得好。 这些词让你想到一个怎样的画面?(供应“像、简直”等词帮忙学生描述。) 2.“想象漫游法”。 提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些漂亮的景物?你有什么感想? 放课件：感受枫林的绚丽。读好后两行。 意图：这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品尝词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。 在此根底上再让学生制造性地说说全诗的内容，从熟悉上得到提高。第四步：指导诵读诗句。 意图：古诗节奏鲜亮，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生般都能进展正确地朗读，但往往读
10、不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生： 1.学生尝试，猎取体验。(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?) 2.学生汇报，教师归纳，教给方法： (1)带着赞美与喜爱的感情去读。(确定基调) (2)读出节奏感。 辨别重音区分语调划分节奏 3.转变形式，反复诵读。 (范读齐读个别读小组读扮演角色读) 第五步： 课外拓展，兴趣延长。 意图：学生趣味正浓时，教学不应戛然而止，教师应当趁着这股东风，帮忙学生学习与课文相关的古诗，扩大课堂学问的容量，教会学生纵向学习。 电脑出示： 赠刘景文 : 苏轼 荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。 一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。 秋菊 ：陈毅 秋菊能傲霜,风霜重重恶。 本性能耐寒,风霜其奈何? 让学生读读两首和秋天有关的古诗，简洁谈谈自己知道了什么?配乐朗读。 四、说作业设计： 1.收集与秋天有关的美丽词语、句子、片断或诗。(古代和现代都可以) 2.为这首诗配上插图。 3.有感情地背诵。 4.查询资料，了解杜牧还写过什么诗，选择最喜爱的一首抄一抄。