小学三年级语文《陶罐和铁罐》教案说课稿及教学反思.docx

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1、 小学三年级语文陶罐和铁罐教案、说课稿及教学反思 【 导语】陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，它表达了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。以下是 整理的小学三年级语文陶罐和铁罐教案、说课稿及教学反思相关资料，期望帮助到您。 1.小学三年级语文陶罐和铁罐教案 课前预备 多媒体课件。 生字卡片。 一曲节奏舒缓的乐曲。 学生预习课文，在课文中画诞生字，标好每一自然段的序号，读读课文。 第一课时 形象揭题，了解特点 出示多媒体课件：呈现陶罐和铁罐，让学生了解他们质地、特点。 板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。 朗读感

2、悟，初识生字 初读课文，读准字音。 a学生汇报自己预习的状况：读了几遍书。 b鼓舞学生大胆读书。请 情愿读的同学开火车读课文。 c学生评议读书状况，把简洁读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。 再读课文。 a鼓舞学生乐观读书：觉得能读得比刚刚几位同学还要好的举手！请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。 b其他同学连续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。 默读课文，了解大意。 a通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。 b学生沟通。教师留意鼓舞学生，刚读课文，就知道这些内容，好！ 品读课文，体验情感。 a课

3、件显示课文第一自然段，请同学朗读第一自然段。教师操作课件，将这一段中的“骄傲”、“挖苦”2个词语点红。 b课件显示铁罐傲岸无礼的样子，教师点拨理解；“挖苦”是什么意思呢？铁罐为什么要挖苦陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座相互协作读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“挖苦”的语气。 c教师启发：面对铁罐和挖苦，陶罐是怎样的呢？课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座相互协作读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的虚心抑制。 d请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。 复习稳固 认读课文1至9自然段里消逝的生字。

4、 沟通记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。 练习用这些生字扩展组词。 指导写字 出示1至9自然段里要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。 课件出示生字，让学生观看并分组，说出分组的依据。 引导分组观看：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右构造、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下构造、上长下短的字。“虚”是半包围构造的字，留意第三笔是“”。 教师播放音乐，学生做好写字预备。 学生提出需要教师指导书写的字。 教师范写学生提出的字。 学生练习写字，教师巡察，进展辅导。 呈现学生写的字，相互评议。 其次课时 感悟寓意，拓展延长 分角色朗读课文1至9自然段。 教师

5、小结过渡：傲岸无礼的铁罐和虚心抑制的陶罐有什么样的结局呢？ 教师与合作学习课文10至17自然段。 a课件显示第10自然段，点红“消逝”，学生利用近议词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解“时间在消逝。 b很多年月过去后，陶罐和铁罐怎么样了呢？引导学生抓住“光滑、朴实、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。 c感兴趣的同学课后可以去查找资料，了解铁罐为什么连影子都不见了。 分角色朗读全文。 读了这个故事，你想到了什么呢？ 复习生字，练习写字、抄写词语 认读课文10至17自然段里消逝的生字。 沟通记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。 练习用这些生字

6、扩展组词。 出示课文10至17自然段里要求书写的字，开火车认读并说出课文中的词语。 课件出示生字，让学生观看并分组，说出分组的依据。 “捧、值”都是左右构造、左窄右宽的字。“朴”是左右构造、左右相等的字。“荒、素”都是上下构造、上短下长的字。“受”是上中下构造的字，可联系古文字感受字形：一只手拿着一个像盘子样的东西交给另外一只手。 教师播放音乐，学生做好写字预备。 学生写字，写完与范字比照，学会自我订正。教师巡察，进展个别辅导。 呈现学生写的字，相互评议。 抄写词语表中的词语。 拓展练习 抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。 和同学合作把这个故事演

7、一演。 2.小学三年级语文陶罐和铁罐说课稿 教学目的： 一、学问与力气： 1、生疏本课10个生字。 2、分角色朗读课文。 二、过程与方法： 1、通过多种形式的朗读及小组合作学习。 2、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。 三、情感、态度、价值观： 1、懂得做人应当虚心慎重，不应当骄傲自满。 2、不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的特长的道理。 陶罐和铁罐这一课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲岸无礼和陶罐的虚心而不脆弱，从而理解课文所讲的道理。本课的教学难点是要使学生通过学习课文，学会全面地看问题，懂得要多觉察别人的特长，正视自己的短处。 为了抓住重点，突破难点，我

8、设计了如下四大板块： 一谈话导入，激发兴趣； 二进入文本，品读理解； 三深入文本，争论感悟； 四表达感受，深化感悟提示寓意，明白道理 教法 1、指导观看法 遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。 2、表演教学法 针对小学生的年龄特点，承受表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。 3、鼓舞赏识法 教师准时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓舞、赏识为主，主要是鼓舞学生充分地呈现才能，满足他们期望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲 望，增加朗读的信念。 学法

9、1、合作学习法 在学生自读自悟的根底上，留意争论、沟通、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的学问积存。 2、美读训练法 以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、争论、沟通、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到熬炼。 教学过程设计： 第一板块：谈话导入，激发兴趣； 假设你有一个陶罐和一个铁罐，你宠爱谁？为什么？从学生的发言中总结出他们俩各有各的特长和短处。从而使学生对文本产生兴趣。 其次板块：进入文本，品读理解； 这个板块主要抓住课文1-9自然段来开放教学。首先使学生了解“这9

10、个自然段主要讲了什么”，而后抓住重点词“挖苦”进展挖掘，“铁罐是怎样挖苦陶罐的？”“面对铁罐的一次又一的挖苦，陶罐又是怎样答复的呢？”让学生找一找、划一划，加深对文本的印象，养成良好的读书习惯。接下来，课件两次出示四个重点句子，重点进展品读。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。 第三板块：深入文本，争论感悟 了解了陶罐和铁罐的不同性格特点，再深入的探究是不是真的像铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己结实得什么也不怕？他们之间到底发生了什么变化？抓住重点句子1、2知道陶罐不仅像原先一样光滑、朴实、美观，而且还成了文物。抓住最终一段，知道铁罐

11、并不刑他自己说的那样结实得什么都不怕，而是消逝得无影无踪了。 捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光滑，朴实，美观。 “多美的陶罐！”一个人说，“留神点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 第四板块：提示寓意，明白道理 通过“你想对铁罐说些什么？”让学生各抒己见，畅所欲言，从而提示本文所要告知我们的一个道理。本文具有深刻的寓意，告知我们任何事物都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处，否则骄傲必败。我设计让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对？借此进展思想训练。 第四板块：表达感受，深化感悟 1、从陶罐和铁罐的不同表现以及

12、最终不同的结局，你想到了什么？懂得了什么？ 2、学到这里，同学们确定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再沟通沟通。 1我想对陶罐说： 2我想对铁罐说： 3我想对自己说： 评：鼓舞学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在敬重文本价值前提下的富有共性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。 3、同学们，你们都说得很好！我们不能拿出自己的特长和别人的短处来比，要擅长觉察别人的特长，正确对待自己的短处。我们要相互敬重，友好相处！来，请全班同学起立，和你的同桌握个手，一边握后，一边说：“握握手，我们都是好朋友！ 3.小学三

13、年级语文陶罐和铁罐教学反思 我在教学陶罐和铁罐一课时，围绕“思考练习”中的问题，在教学中放手让学生画一画，说一说，演一演，学生学习兴趣深厚，学习效果颇佳。 我实行了以下做法： 1、听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。我让学生听完课文后，让学生添画表情后问：“你为什么要这样画？”一个学生说：“铁罐在说话时格外生气，后来还生气成怒，大发雷霆，所以我要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子。一位学生画完陶罐的表情后说：“我想表现陶罐当时的虚心，说话时心情的安静。”所以它的表情应当是笑眯眯的。在这个教学过程中，学生的语言表达力气、得到了熬炼，又把握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了根底。 2、让学生画

14、一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐挖苦陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。学生很快抓住了“傲岸”、“轻视”的神气、“生气”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致。3、让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生先选定自己乐于表演的角色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进展表演。教师还鼓舞他们加上自己设计的动作。学生的表演可以是绘声绘色，博得了教师和同学们会心的笑。学生学得

15、轻松快活，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。 在上述画、说、演的根底上，我抓住时机出示“思考练习”的问题：很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？学生读课文后，我先引导学生比照陶罐和铁罐最终的结局，学生能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却照旧“光滑、朴实、美观”。并说一说是不是宠爱陶罐，为什么宠爱或不宠爱。学生有的说宠爱陶罐，由于它外表光滑、朴实、美观；有的说宠爱陶罐，由于它已是很有价值的古董；有的说宠爱陶罐，由于它虚心，对人友好、和蔼。学生各抒己见，学习心情高涨。这个环节的设计使学生的语言表达力气得到了熬炼，也加深了对文章寓意的理解。 在设计教学中，我尝试了放手让学生画一画，说一说，演一演，学生更主动参与课堂。