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1、 小学语文观书有感教学反思 学习朱熹的一首小诗观书有感，会给我们诸多启发，多读一点好书，会让自己思想永久活泼，才思不绝，情操高雅啊! 我的教学设计是，待学生已经理解了诗句的意思，让他们从诗的内容(描写方塘)与题目(观书有感)外表的不相关提出问题题目是观书有感，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢?然后引导学生思索争论，理解诗歌所要说明的道理。我估量学生都能说到“一个人的聪慧来自于他不断学习”这一层意思。然后我就引导学生联系前两行领悟“开豁”这一层意思。 课堂教学中，学生按我的预设提出了上述问题：题目是观书有感，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢?并通过争论明确了这首诗是要我们
2、“多读书学习”，可“清如许”对应的意思心智开豁、敏锐却怎么也说不上来了。于是，我问学生曾经在哪里观察过或者听到过这句诗，是跟什么人、什么事情关联起来的?哪知道全班近60个学生只有一个学生很模糊地讲了与诗句只有些许关联的一点意思，其他学生都表示“从来没有听说过”。哈!看来学生就是“没有源头活水”啊!但这意思是我现在写反思的时候感悟出来的。在课堂上，我并没有利用好这一生成的“资源”，而是习惯性地实行了“填鸭式”教学法，把“标准答案”一股脑儿地“塞”给了学生。当时只是感到有些圆满，没有想出好的方法引导学生真正理解诗歌要说明的道理。现在想来，只要把当时学生“从来没有听说过”这一现象与诗句联系起来，就能
3、很好地解决问题的。 我对学生的学情估量缺乏，课堂上消失了可以利用的“教学资源”没有敏锐的反响，只是想着赶快把学问“给”学生，将来能够应付考试。由此我想到，我也缺少“源头活水”。 观书有感教学反思2 观书有感感觉最难处理的还是题目中的“观书”和诗中的“半亩方塘”所寓含的哲理间的联系，要让学生真正地理解大理学家朱熹“观书”的感受，在反复诵读揣摩之后，我觉得还是要让学生在反复诵读后，去发觉其中的联系。 课堂上，我首先在读诗题上下功夫，让学生在理解题意的根底上，明白“观书”即读书、看书，再让学生几读诗题，明白诗人是要谈读书的感受。同时，联系平常的阅读指导、习作指导，提示学生读文学诗肯定要首先明白题目，
4、由于题目可是文章诗篇的眼睛、灵魂，是对文章诗篇最精炼的概括，要牢记。 在学生反复诵理解了诗意后，让学生明白了“问渠哪得清如许?为有源头活水来”的表层意思，并通过诵读末句强化源头活水让半亩方塘保持了清亮的道理。再让学生结合诗题完整地诵读这首诗，提示学生：做个有心人，你发觉了什么?多读几遍。学生在仔细地诵读后，不少同学都发觉题目是”观书有感”，可全诗却根本没有提到读书的疑问，我让学生再读，看学生有什么新的收获。在学生再读后，不少同学模糊地感受到理学家朱熹似乎在借“半亩方塘”说读书，此时教师再指出诗人是把读书做学问喻为“半亩方塘”，是诗人在读书时联想到人的心智就像这半亩方塘，只有不断学习不断吸取新的
5、学问才能更加聪慧睿智。至此，诗中寓含的哲理、诗人奇妙的借喻学生才能真正地理解。说究竟要想让学生真正地读懂文字背后的意思、体会其精妙肯定要给学生充分读的时间、深入体会的时机。 观书有感教学反思3 观书有感是南宋闻名理学家，教育家朱熹的作品。我本节课的教学由三大版块组成：一是诵读积存;二是感悟领悟;三是拓展延长。采纳自主、合作、探究的学习方式，让学生经受了读准字音、感知诗意、理解诗句的过程，最终引导学生探讨方塘的清亮和读书之间有什么联系，引导学生感悟“不断读书，不断吸取新学问”的深刻道理。 整首诗的字面上没有提到读书，那半亩方塘和读书有什么样的内在联系呢?这是学生理解的难点。怎样突破这一难点呢?在
6、听了沈春玲和陈丽艳两位教师的3+3的前两个环节的教学后，针对本班学生的特点，对自己第三环节教学设计做了进一步的调整： 1、紧扣课堂中的自学要求，把握诗句中的关键词，理解诗意。在教师范读，学生读通诗句的根底上，引导学生抓住诗中的关键词“鉴”、“徘徊”、“清”、“如许”、“为”自学，借助插图，启发学生想象，品尝前两句诗歌所描画的意境，讲美景定格于自己的脑海中。 2、巧设疑问，突破难点。抓住“活水”一词，让学生感知池水的清亮，是由于有活水不断从源头流来。诗意理解后，我让同学们把诗题再读后，抛出问题：朱熹的诗富有哲理，他仅仅是在写方塘，写活水吗?活水和读书有着怎样的联系呢?让学生去沟通、去领悟。 3、在教学中我设计了理解运用的填空练习题，让学生联系已有的学问积存去感悟这一类说理诗所说明的道理，接下来引导学生谈“袁头活水”这样的道理在生活实际中得到了怎样的应证。在这个环节中，学生思维特别活泼，争先说出各行各业都需要有“源头活水”的事例，从而真正领悟了古诗所传达的道理。 4、假如要说这堂课的教学有什么缺憾的话，我觉得课堂上对诗句本身的诵读少了一些。有人说唐诗是“高山大河”，是“登山则情满于山，观海则情溢于海”，那么宋诗则多了一些沉静与思索。宋诗中的哲理诗比拟多，本诗也属说理诗。说理诗的情感味较之其它诗好像少了一些，意境与韵味的体会比拟难，这就为教学中的诵读品尝带来了不小的困难。