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1、 小学五年级上册语文第四单元教学设计_小学语文五年级语文上册教案 新人教版五年级上册数学第四单元可能性教学设计板书设计教案 第四单元：可能性 教材分析 可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一局部，“统计与概率”中的统计初步学问学生在之前的学习已经涉及，但概率学问对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关学问的根底。本单元主要教学内容是大事发生的不确定性和可能性，并能知道大事发生的可能性是有大小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性熟悉升华到理性熟悉。学情分析五年级学生已经具备了肯定的生活阅历和统计学问，对现实生活中确实定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有肯
2、定的简洁分析和推断力量，但学生只是初步的感知这种不确定大事，对详细的概念还没有深入地理解和运用。依据学生的年龄特点和生活阅历，教师做出适当引导，学生就会进展正确的分析和推断的。所以教材选用学生熟识的现实情境引入学习内容，设计了多种不同层次的、好玩的活动和嬉戏，激发了学生的学习兴趣，使其感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系，为学生自主探究、合作学习制造时机。教学中，教师要利用这些情境让学生积极地参加到学习活动中，让学生在详细的操作活动中进展独立思索，使学生在大量观看、猜想、试验与沟通的过程中，经受学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象及可能性大小的体验。教学目标学问技能：使学生初步体
3、验有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的。能列出简洁试验全部可能发生的结果，知道大事发生的可能性的大小。数学思索：培育学生简洁的规律推理、逆向思维和与人沟通思索过程的力量。问题解决：能由一些简洁大事发生的可能性大小逆推比拟大事多少。情感态度：通过本单元的学习使学生感受到生活中到处有数学，并能够运用可能性的学问解决生活中的问题，渐渐对统计与可能性学问产生兴趣，培育学生学习数学的兴趣。教学重点：会用“可能”“不行能”“肯定”描述大事发生的可能性。能够列出简洁试验中全部可能发生的结果，知道可能性是有大小的。教学难点：能依据可能性的大小推断物体数量的多少。课时安排：3课时1可能性2课时2掷一
4、掷1课时 课 时 教 案课题： 第四单元：可能性（1） 第 课时 总序第 个教案课型： 新授 编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日教学内容：教材p44例1及教材练习十一第1、2、3、4题。教学目标：学问与技能：学生初步体验有些大事发生是确定的，有些则是不确定的。过程与方法：学生通过亲身体验，在观看、沟通、动手、思索、验证的过程中探究新知。情感、态度与价值观：培育学生的表达力量和规律推理力量。教学重点：体验大事发生的等可能性。教学难点：会用“可能”、“不行能”正确地描述大事发生的可能性。教学方法：采纳嬉戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在嬉戏中，真实地参加中积存与学习学
5、问。教学预备：师：多媒体、抽签卡纸、盒子、彩色球、铅笔。生：棋子。教学过程一、情境引入1导入：今日教师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书2师揭题：学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性大事。这节课我们就来讨论大事发生的可能性。（板书课题：可能性）3出示谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把唱歌。 学生可能会说：铅笔。师追问：确定吗？让学生确定答复肯定是铅笔或确定是铅笔。4出示奖品铅笔，并说明这是嘉奖表现秀的学生的，盼望大家都能努力。二、互动新授1引入：下周班会，教师想组织大家表演节目，每个人都
6、有时机表演。但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家争论一下，我们应当怎样确定每一个同学演什么节目呢？组织小组争论，大局部同学会想到用抽签的方法来打算。2活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗读，找同学上来抽一张，引导学生先思索一下，会抽到什么？学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗读。这三种状况都有可能。师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的大事，有三种可能的结果。3抽签指生抽一张。（以抽到跳舞为例）师引导：假如再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？生可能答复：可能是唱歌，也可能是朗读。引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？指生答复：不行能，由于剩的两张签里没有跳舞。
7、找生抽一张，验证学生的猜想是否正确。（以学生抽到的是朗读为例）4引导：最终只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？生可能会答复：肯定是朗读，由于只剩下朗读这张卡片了。5师小结：刚刚在猜想会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，其次次同学们用的词是“不行能”，第三次用的是“肯定”。一般事情的发生都有“可能”“不行能”“肯定”三种状况，固然，不怜悯况下，它们有时也会发生变化。（板书：可能 不行能 肯定）三、稳固拓展1完成教材第45页“做一做”。出示：两个盒子，一号盒子放的全部是红棋子，二号盒子放的有红棋子和绿棋子。引导学生先说一说，哪个盒子里肯定能摸出红棋子？哪个盒子里可能会摸出绿棋子
8、？哪个盒子里不行能摸出绿棋子？等问题。让学生在小组内组织摸一摸活动，并验证，再集体汇报。2完成教材第47页“练习十一”第1题。让学生说一说，并说明理由。3完成教材第47页“练习十一”第2题。先让学生自主连一连，教师发彩色球让学生验证摸一摸，再说一说为什么这么连。4说一说：教师引导学生用“肯定”“可能”“不行能”等词语说说自己生活中一些大事发生的可能性。四、课堂小结师：这节课你们学了什么学问？有什么收获？引导归纳：1推断大事发生的可能性的几种状况：可能、不行能、肯定。2能结合实际状况对一些大事进展推断。其中“不行能”和“肯定”是能够在完全确定的状况下做出的推断，而“可能”是在不能确定的状况下做出
9、的推断，它通常包含常常、间或两种状况。作业：教材练习第47页第3、4题。 板书设计：可能性（1）可能（不能确定）可能性 不行能（完全确定）肯定 课题： 第四单元：可能性（2） 第 课时 总序第 个教案 课型： 新授 编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日教学内容：教材p4546例2、例3及练习十一第5、8题。教学目标：学问与技能：让学生知道大事发生的可能性是有大小的。过程与方法：进一步学习比拟多种结果大事可能性的大小方法：先得出结果总数，再看哪种结果在总数占的比例多。情感、态度与价值观：培育学生的动手操作、归纳和推断力量。教学重点：会比拟两种结果大事的可能性大小。教学难点：能依据可能性
10、的大小逆向思索比拟大事数量的多少。教学方法：嬉戏教学法；自主探究、合作沟通。教学预备：多媒体、盒子、彩色棋子。教学过程一、复习引入1出示：(1)用适宜的语言描述下面大事发生的可能性。太阳( )从东边落下。明天( )考试。冬天( )会下雪。 掷一枚硬币( )正面朝上。(2)盒子里有3个红棋子和1个黄棋子，任意摸一个可能是什么颜色的棋子？为什么？引导学生说出，可能是红棋子也可能是黄棋子。由于盒子里面既有红色棋子也有黄色棋子。质疑：你觉得摸到哪种颜色的棋子最有可能呢？为什么？引导学生思索，在小组内沟通争论。学生可能会说，红色棋子摸到最有可能，由于盒子里红棋子比黄棋子多。2导出课题：看来大事发生的可能
11、性是有大有小的。今日这节课咱们就来讨论大事发生的可能性的大小。（板书课题：可能性的大小）二、互动新授1体验可能性有大有小。出示教材第45页例2情境图。(1)引导：在盒子里有红色和蓝色两种棋子，任意摸出一个棋子，可能是什么颜色？（可能是红色，也可能是蓝色。）(2)(连续出示情境图做试验局部)有一个小组做了一次试验，他们摸出一个棋子，记录它的颜色，然后放回去摇匀再摸，重复20次，同学们观看他们摸完20次后的结果是怎样的？（摸出红色的多，蓝色的少。）(3)追问：这说明白什么？（摸到红棋子的可能性比拟大，蓝棋子的可能性小。）(4)质疑：假设再摸一次的话，摸出哪种颜色棋子的可能性大？（红色），那是不是肯
12、定能摸到红色呢？（不肯定，由于蓝色摸到的可能性虽小也有可能会摸到。）2动手操作。(1)每个小组都有一个盒子，里面都装有红色和蓝色两种棋子，请小组仿照教材的试验，自己摸一摸，并由小组长记录结果。小组操作完毕后，汇报记录结果，并依据结果说一说你盒子里哪种颜色的棋子多。并追问：每个小组的统计结果都一样吗？指名小组汇报，对不同结果的小组进展比拟。(2)引导学生思索：通过刚刚的操作，你发觉可能性的大小与什么有关？引导学生小结：与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。（板书）(3)让学生举诞生活中的例子：如抽奖、买彩票等。并由此对学生进展
13、正确的思想教育。3出示教材第46页例3。(1)先让学生观看出示的记录结果，再指名答复例题中的问题。（从试验记录可以看出，一组摸了20次，摸出黄球5次，摸出红球15次，摸出黄球的次数少于红球的次数。另一组摸了20次，摸出黄球 4次，摸出红球16次，摸出黄球的次数少于摸出红球的次数。八个小组一共摸到红球123次，摸到黄球37次，摸到红球的次数比摸到黄球的次数多。也就是说，从盒子里摸出红球的可能性大在，黄球的可能性小。因此，我们可以推断出：盒子里红球多，黄球少）(2)引导小结方法：当可能性的大小与数量相关时，在总数中所占数量越多，可能性越大，所占数量越少，可能性就越小。三、稳固拓展1完成教材第45页
14、“做一做”。先让学生自主思索，小组沟通，再汇报。并说出为什么这么想。引导学生总结：在总数中占的颜色多的可能性大，占的颜色少的可能性小。可以进一步渗透“公正”的思想与画法。2完成教材第46页“做一做”第1题。先让学生观看从图中能得到的信息，再说一说。（盒子里红色的棋子多，黄色的棋子少）引导学生运用可能性大小的逆向思索：从可能性的大小可以推想数量的多少吗？（让学生动手操作，小组合作，并记录结果。）四、拓展小结师：这节课你们学了什么学问？有什么收获？引导归纳：1大事发生的可能性有大有小。2在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。3摸到的可能性大的说明在总数中占的
15、数量多，摸到的可能性小的说明在总数中占的数量少。作业：教材练习第4748页练习十一第5、8题。板书设计：可能性（2）大数量多可能性小数量少五年级上册语文秋思教学设计 教学过程： 一、谈话导入，激发学习兴趣。 1、在这秋高气爽的季节，今日，我们切合时宜地来学习一首和秋季有关的诗秋思。 2、板书：秋思。齐读。 3、释题：说说你对“秋思”的理解，再带着你体会到的感情读题。 4、质疑：对了这一诗题，你又有什么想要问的吗？ 二、初读，整体感知。 1、自由读诗，读准字音，读通句子。 2、指名读，评读。 3、反复朗读，思索：这首诗写了一件什么事？表达了怎样的情感？ 4、互动沟通。 三、品读，感悟情感。 1、
16、默读，思索：你从这首诗的哪些地方体会出对家乡亲人的深切思念？ 2、互动沟通：（见秋风；意万重；复恐、不尽；又开封） 3、带着自己的体会，感情朗读。 4、指名读。 四、回读，总结、积存。 1、回忆诗中描述的日常生活片断，反复朗读。 2、背诵古诗。 3、师总结：秋思寓情于事，借助日常生活中一个片断寄家书时的思想活动和行动细节，真实细腻地表达了做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念。 五、拓展延长。 1、搜集其他写“秋天”、“思乡”的诗词、佳句。 2、给家人写一封信，传达你对家人的浓浓亲情。 教学目标 （一）学问与技能： 1正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2能借助解释、课后练习、插图，联系生活
17、实际理解诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。 （二）过程与方法： 借助解释、课后练习、插图，联系生活实际，通过反复诵读，感悟、品尝诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。 （三）情感、态度和价值观： 1激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的美丽。 2感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美妙情感。 教学重点：有感情地反复诵读古诗，感悟、品尝诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。 教学难点：通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会诗人所表达的情感。 小学五年级上册数学第四单元可能性教案 教材分析 可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一局部，“统计与概率”
18、中的统计初步学问学生在之前的学习已经涉及，但概率学问对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关学问的根底。本单元主要教学内容是大事发生的不确定性和可能性，并能知道大事发生的可能性是有大小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性熟悉升华到理性熟悉。学情分析五年级学生已经具备了肯定的生活阅历和统计学问，对现实生活中确实定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有肯定的简洁分析和推断力量，但学生只是初步的感知这种不确定大事，对详细的概念还没有深入地理解和运用。依据学生的年龄特点和生活阅历，教师做出适当引导，学生就会进展正确的分析和推断的。所以教材选用学生熟识的现实情境引入学习内容
19、，设计了多种不同层次的、好玩的活动和嬉戏，激发了学生的学习兴趣，使其感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系，为学生自主探究、合作学习制造时机。教学中，教师要利用这些情境让学生积极地参加到学习活动中，让学生在详细的操作活动中进展独立思索，使学生在大量观看、猜想、试验与沟通的过程中，经受学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象及可能性大小的体验。教学目标学问技能：使学生初步体验有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的。能列出简洁试验全部可能发生的结果，知道大事发生的可能性的大小。数学思索：培育学生简洁的规律推理、逆向思维和与人沟通思索过程的力量。问题解决：能由一些简洁大事发生的可能
20、性大小逆推比拟大事多少。情感态度：通过本单元的学习使学生感受到生活中到处有数学，并能够运用可能性的学问解决生活中的问题，渐渐对统计与可能性学问产生兴趣，培育学生学习数学的兴趣。教学重点：会用“可能”“不行能”“肯定”描述大事发生的可能性。能够列出简洁试验中全部可能发生的结果，知道可能性是有大小的。教学难点：能依据可能性的大小推断物体数量的多少。课时安排：3课时1可能性2课时2掷一掷1课时课 时 教 案课题： 第四单元：可能性（1） 第 课时 总序第 个教案课型： 新授 编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日教学内容：教材p44例1及教材练习十一第1、2、3、4题。教学目标：学问与技能：
21、学生初步体验有些大事发生是确定的，有些则是不确定的。过程与方法：学生通过亲身体验，在观看、沟通、动手、思索、验证的过程中探究新知。情感、态度与价值观：培育学生的表达力量和规律推理力量。教学重点：体验大事发生的等可能性。教学难点：会用“可能”、“不行能”正确地描述大事发生的可能性。教学方法：采纳嬉戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在嬉戏中，真实地参加中积存与学习学问。教学预备：师：多媒体、抽签卡纸、盒子、彩色球、铅笔。生：棋子。教学过程一、情境引入1导入：今日教师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书2师揭题：学生说的这些都是
22、有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性大事。这节课我们就来讨论大事发生的可能性。（板书课题：可能性）3出示谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把唱歌。 学生可能会说：铅笔。师追问：确定吗？让学生确定答复肯定是铅笔或确定是铅笔。4出示奖品铅笔，并说明这是嘉奖表现秀的学生的，盼望大家都能努力。二、互动新授1引入：下周班会，教师想组织大家表演节目，每个人都有时机表演。但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家争论一下，我们应当怎样确定每一个同学演什么节目呢？组织小组争论，大局部同学会想到用抽签的方法来打算。2活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗读，找同学上
23、来抽一张，引导学生先思索一下，会抽到什么？学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗读。这三种状况都有可能。师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的大事，有三种可能的结果。3抽签指生抽一张。（以抽到跳舞为例）师引导：假如再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？生可能答复：可能是唱歌，也可能是朗读。引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？指生答复：不行能，由于剩的两张签里没有跳舞。找生抽一张，验证学生的猜想是否正确。（以学生抽到的是朗读为例）4引导：最终只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？生可能会答复：肯定是朗读，由于只剩下朗读这张卡片了。5师小结：刚刚在猜想会抽到什么节目时，第一次同学们
24、用的词是“可能”，其次次同学们用的词是“不行能”，第三次用的是“肯定”。一般事情的发生都有“可能”“不行能”“肯定”三种状况，固然，不怜悯况下，它们有时也会发生变化。（板书：可能 不行能 肯定）三、稳固拓展1完成教材第45页“做一做”。出示：两个盒子，一号盒子放的全部是红棋子，二号盒子放的有红棋子和绿棋子。引导学生先说一说，哪个盒子里肯定能摸出红棋子？哪个盒子里可能会摸出绿棋子？哪个盒子里不行能摸出绿棋子？等问题。让学生在小组内组织摸一摸活动，并验证，再集体汇报。2完成教材第47页“练习十一”第1题。让学生说一说，并说明理由。3完成教材第47页“练习十一”第2题。先让学生自主连一连，教师发彩色
25、球让学生验证摸一摸，再说一说为什么这么连。4说一说：教师引导学生用“肯定”“可能”“不行能”等词语说说自己生活中一些大事发生的可能性。四、课堂小结师：这节课你们学了什么学问？有什么收获？引导归纳：1推断大事发生的可能性的几种状况：可能、不行能、肯定。2能结合实际状况对一些大事进展推断。其中“不行能”和“肯定”是能够在完全确定的状况下做出的推断，而“可能”是在不能确定的状况下做出的推断，它通常包含常常、间或两种状况。作业：教材练习第47页第3、4题。 板书设计：可能性（1）可能（不能确定）可能性 不行能（完全确定）肯定 课题： 第四单元：可能性（2） 第 课时 总序第 个教案课型： 新授 编写时
26、间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日教学内容：教材p4546例2、例3及练习十一第5、8题。教学目标：学问与技能：让学生知道大事发生的可能性是有大小的。过程与方法：进一步学习比拟多种结果大事可能性的大小方法：先得出结果总数，再看哪种结果在总数占的比例多。情感、态度与价值观：培育学生的动手操作、归纳和推断力量。教学重点：会比拟两种结果大事的可能性大小。教学难点：能依据可能性的大小逆向思索比拟大事数量的多少。教学方法：嬉戏教学法；自主探究、合作沟通。教学预备：多媒体、盒子、彩色棋子。教学过程一、复习引入1出示：(1)用适宜的语言描述下面大事发生的可能性。太阳( )从东边落下。明天( )考试。冬
27、天( )会下雪。 掷一枚硬币( )正面朝上。(2)盒子里有3个红棋子和1个黄棋子，任意摸一个可能是什么颜色的棋子？为什么？引导学生说出，可能是红棋子也可能是黄棋子。由于盒子里面既有红色棋子也有黄色棋子。质疑：你觉得摸到哪种颜色的棋子最有可能呢？为什么？引导学生思索，在小组内沟通争论。学生可能会说，红色棋子摸到最有可能，由于盒子里红棋子比黄棋子多。2导出课题：看来大事发生的可能性是有大有小的。今日这节课咱们就来讨论大事发生的可能性的大小。（板书课题：可能性的大小）二、互动新授1体验可能性有大有小。出示教材第45页例2情境图。(1)引导：在盒子里有红色和蓝色两种棋子，任意摸出一个棋子，可能是什么颜
28、色？（可能是红色，也可能是蓝色。）(2)(连续出示情境图做试验局部)有一个小组做了一次试验，他们摸出一个棋子，记录它的颜色，然后放回去摇匀再摸，重复20次，同学们观看他们摸完20次后的结果是怎样的？（摸出红色的多，蓝色的少。）(3)追问：这说明白什么？（摸到红棋子的可能性比拟大，蓝棋子的可能性小。）(4)质疑：假设再摸一次的话，摸出哪种颜色棋子的可能性大？（红色），那是不是肯定能摸到红色呢？（不肯定，由于蓝色摸到的可能性虽小也有可能会摸到。）2动手操作。(1)每个小组都有一个盒子，里面都装有红色和蓝色两种棋子，请小组仿照教材的试验，自己摸一摸，并由小组长记录结果。小组操作完毕后，汇报记录结果，
29、并依据结果说一说你盒子里哪种颜色的棋子多。并追问：每个小组的统计结果都一样吗？指名小组汇报，对不同结果的小组进展比拟。(2)引导学生思索：通过刚刚的操作，你发觉可能性的大小与什么有关？引导学生小结：与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。（板书）(3)让学生举诞生活中的例子：如抽奖、买彩票等。并由此对学生进展正确的思想教育。3出示教材第46页例3。(1)先让学生观看出示的记录结果，再指名答复例题中的问题。（从试验记录可以看出，一组摸了20次，摸出黄球5次，摸出红球15次，摸出黄球的次数少于红球的次数。另一组摸了20次，摸出黄球
30、 4次，摸出红球16次，摸出黄球的次数少于摸出红球的次数。八个小组一共摸到红球123次，摸到黄球37次，摸到红球的次数比摸到黄球的次数多。也就是说，从盒子里摸出红球的可能性大在，黄球的可能性小。因此，我们可以推断出：盒子里红球多，黄球少）(2)引导小结方法：当可能性的大小与数量相关时，在总数中所占数量越多，可能性越大，所占数量越少，可能性就越小。三、稳固拓展1完成教材第45页“做一做”。先让学生自主思索，小组沟通，再汇报。并说出为什么这么想。引导学生总结：在总数中占的颜色多的可能性大，占的颜色少的可能性小。可以进一步渗透“公正”的思想与画法。2完成教材第46页“做一做”第1题。先让学生观看从图
31、中能得到的信息，再说一说。（盒子里红色的棋子多，黄色的棋子少）引导学生运用可能性大小的逆向思索：从可能性的大小可以推想数量的多少吗？（让学生动手操作，小组合作，并记录结果。）四、拓展小结师：这节课你们学了什么学问？有什么收获？引导归纳：1大事发生的可能性有大有小。2在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。3摸到的可能性大的说明在总数中占的数量多，摸到的可能性小的说明在总数中占的数量少。作业：教材练习第4748页练习十一第5、8题。板书设计：可能性（2）大数量多可能性小数量少三年级语文上册第四单元教学反思 本组教材表达了以专题组织内容、加强整合的编写思想。花
32、钟教学时我采纳多种方法指导朗读。 1听读。学习课文之前，可安排学生看课文听录音或听教师范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学生受到录音或教师朗读的熏陶。 2自读。3细读。所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进展字、词、句、段的训练。这一步是以“情”贯穿的读。课文一段我抓住一天之内不同的花开放的时间是不同的，去引导、我这时适时引导：花开放了你快乐吗？这一段应带着什么样的感情去读?进展了朗读指导。二段我主要抓住你读了课文，发觉了什么？让学生自读自悟。课文的最终一段，我主要抓住好玩，让学生去读。读这一局部时，要读得亲切活泼。我设计了这样的问话引导孩子：“ 孩子们，这位植物学家
33、的想法可真奇异，设计的花钟可真好玩，能不能通过你的读书声让教师感受到他的好玩呢？” 4赛读。经过教师的指导，多数学生能读熟课文。这时，可安排学生分组竞赛读，每组选出的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和缺乏，以调动学生的朗读兴趣。在读熟、读出感情后，再进展背诵的练习。找骆驼一课写了一位老人教导商人找骆驼的事，说明遇到问题只有认真观看，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。在上课的过程中，有很多值得探讨的地方。、重视小组合作学习，但合作效果不佳。、重视学生说的训练。、缺少共性化阅读。 面临期中考试，一边学习新课，一边复习。学生由于活动多学习积极性不高，心太浮燥，复习做的题较多，测评有一些学生进步了，但有一些学生却退步了。 感谢您拜读范文资讯网教案频道的“小学五年级上册语文第四单元教学设计”一文，盼望“小学五年级上册语文第四单元教学设计”能解决您的教案需求，同时，我们还为您精选预备的小学语文五年级语文上册教案专题！