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1、 小学一年级语文咏华山教案及教学反思 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文中的古诗； 2、学会12个生字，理解本课生词； 3、理解课文内容，使学生感受到华山的雄伟壮丽，鼓舞学生努力学好语文，用好语文。 教学重点： 有感情地朗读课文 教学难点： 理解课文内容 教具预备： 生字卡片、图片华山、小黑板、录音 一、谈话导入： 1、谈话： 小朋友看过动画片宝莲灯吗？ 小沉香劈开大山，救出了自己的妈妈，还记得这座大山叫什么吗？ 板：华山 2、说一说华山的特点：高 板：简笔画 二、初读课文： 1、自由轻声： 要求： 1读准每一个字的字音； 2读通每句句子，读不通顺的多读几遍； 3给每个自
2、然段写上序号。 2、检查自学状况： 出示：登华山山路远远近近山腰间 困难情不自禁吟诵 3、分自然段，指名朗读课文 4、过渡：让我们一起来爬一次华山，看看到底有多高 三、精读全文 一第一自然段： 出示图一： 1、什么时间，谁去干什么？ 2、出示第一自然段，齐读。 3、师引说： 第一自然段只有一句话，介绍了故事发生的时间：，地点：，缘由：。 二其次自然段： 1、教师有首诗就是介绍了华山 出示： 只有天在上， 更无山与齐。 举头红日近， 回首白云低。 自由读，指读，齐读 2、师边画边述： 1小孩儿跟先生就是沿着这条山路爬上山顶的。 2爬这样的山路感觉怎么样？ 理解：“困难” 指名读，读出“山高路险”
3、 指导朗读第一句 3、为什么爬华山如此困难？高 4、华山到底怎么个高法？ 带着问题读其次自然段，找出有关句子 5、出示图二： 让我们一起跟他们到华山顶看一看，你看到了什么： 6、学习第四、五句 1指名读 2说一说句子意思 3动手比划一下“山腰间” 4与小朋友一起将句子用间笔画来表达 5争论： 白云不是在天上，这儿为什么写在山腰间？ 白云画在山的什么位置？ 7、看到这样的风光，你会用一句什么话来评价华山？ “啊，华山真高哇！” 指名读，齐读 8、假设你在华山顶上，你想说什么？做什么？ 9、小朋友们都忍不住了，这就叫“情不自禁” 出示“情不自禁”，指名读 10、这个小孩儿跟你们一样也情不自禁了，吟
4、诵起了一首小诗 板：完整课题咏 读题 这首诗的意思就隐蔽在课文中，你能找到吗？ 11、沟通 1出示相应的两句句子 2师读诗，生接句 3指名读诗 4点拨 举头抬头回首回头 5要求给诗句配上动作读一读，背一背 三第三自然段： 1、这首诗吟诵得怎么样？听后你会怎么说，怎么做？ 2、这个老先生的反响跟大家一样 边读边配动作朗读第三自然段 四第四自然段： 1、这个小孩儿真不简洁，谁来介绍一下他是谁？ 2、为什么要用“才”七岁，年纪小 3、这样的好诗竟然是一个刚7岁的寇准吟诵的 你知道他怎么吟诵出来的吗？ 认真学习语文 4、小朋友们想向寇准学些什么？ 5、师小结： 寇准能吟诵出这样的好诗，全是他寻常认真学
5、习语文的结果，我们班小朋友也应向寇准那样从小学好语文，长大后用好语文。 四、有感情地朗读全文 让我们跟小孩儿和先生再去华山看一看 22咏华山 只有天在上，除了蓝天，远远近近 更无山与齐。的山都在华山脚下。 举头红日近，太阳显得那么近，山 回首白云低。腰间飘着朵朵白云。 五、学习生字 1、认读生字、正音、质疑 2、给生字找朋友 3、分析字形 沿：右半局部，上边是“”，不是“几” 近：先写“斤”，再写“辶”，其次笔是竖撇 与：熟字去偏旁记忆，“写”去掉“冖” 齐：撇捺要伸展 4、描红、临写 六、课外练习： 有感情地朗读课文。 2.小学一年级语文咏华山教案 一、创设情景，导入课。 1、小朋友们，“五
6、岳”是指哪五座山，你知道吗？今日，我们一起来领悟华山的美景。 2、出示华山风景图片，让学生赏识华山美景，初步感受华山的雄伟壮丽。 3、畅所欲言，说说看了图片后的感受。 4、板书课题：这节课我们来学习一篇课文咏华山。 设计意图：这个环节主要想通过谈话、图片、创设情景，让学生初步感受华山的雄伟壮丽，激发学生学习课文的兴趣。 二、巧设关卡，学习生字词。 想去华山细细巡游吗？你们还必需闯过三关：第一字音关，其次字形关，第三写字关。咱们比比看谁最先通过三关。 1、字音关 1出示生字卡片。 2自学生字。 3小组内过关，由小组长带着组员一一认读过关。 4集体朗读、正音。 2、字形关 1说说用什么方法记住这些
7、字。 2同桌沟通学习方法。 3全班沟通，教师引导学生在生活中识字。 3、写字关 1沟通怎样才能写好这7个生字。 2教师友情帮助，在田字方格中范写、指导。 3学生描红，教师巡察。 设计意图：这个环节的设计，主要是培育学生自主、合作的学习意识。先通过“闯关”调动学生的学习欲 望，再闯关使学生品尝到成功的乐趣。 三、初读课文，整体感知。 1、咱们现在就走进课文，去领悟华山的美景吧！生借助拼音自读课文，要求把课文读通读准，初步领悟华山的雄伟。 2、指名朗读课文，准时订正朗读过程中消逝的错误。 3、小结：今日很多小朋友靠着自己的聪明与努力来到了华山。 设计意图：我们知道课文不读熟不开讲。这个环节让学生充
8、分地读，做到把课文读通读顺。 四、朗读沟通，感悟课文。 1、师在高山流水的古筝乐曲中有感情地范读课文。 我想把自己最拿手的本领献给大家，我最拿手的本领就是美美地朗读课文，请小朋友们来当小评委，好吗？ 2、学生评价：教师读得怎么样？ 3、学着教师的样儿也美美地读读课文。边读边想，你读懂了什么？还有什么地方不明白的？ 4、把你读懂的告知给同桌的小朋友。教师边巡察，边与学生沟通感受。 5、全班沟通。边说边读、贴、找，来体会语言文字的秀丽。 预设一：我读懂了华山真高哇！ 1你真聪明，这么重要的内容一下子就读懂了。 2出示：啊！华山真高哇！ 3华山到底有多高呢？猜猜。 4出示图片，瞧！这就是华山，他有五
9、座山峰，其中南峰，大约2023多米，相当于700多层的楼房高。 5谁来读好这一句，让我们感受到华山很高很高。 6指名读，师生点评。 预设二：登上这么高的华山，看看四周的风景，确定很迷人。咱们跟随他们一起去领悟一下华山的风景吧！ 1出示“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云”。 2生自由朗读，边读边想像：你们看到了什么？ 3师生共同创作秀丽的华山风景图。 教师先贴出“华山主峰”图，请学生贴出“太阳”、“白云”以及“远远近近的山”。边贴边争论“太阳、白云、远远近近的山”应当贴在哪里最适当。教师引导学生边贴边读课文中相应的语句，以便来确定图所贴的位置。 4感情朗读
10、这两句，读出华山的美与高。 预设三：我读懂了是寇准写的这首诗。 1、你从哪儿读懂的，读给大家听听。 2、还有谁想读好这句话？有感情朗读。 预设四：寇准写的这首诗，你们宠爱吗？ 1、出示古诗咏华山。 2、指名朗读。 3、觉察隐秘，理解诗意。 小朋友们，这篇课文中藏着一个隐秘呢？想觉察它吗？读读这首诗，再读读这两句。除了蓝天，你觉察了什么？ 4、同桌沟通。 5、指名说说自己的觉察。 这两句话说的内容就是这首诗的意思。 6、师生接对朗读，教师读描述的语言，学生接对古诗中的有关诗句。 设计意图：首先与学生拉近乎，这是构建和谐的师生关系最简洁的方法之一。这种方法，既能缩短与学生的距离，又能有效地调动学生
11、学习的乐观性。接着教师声情并茂的朗读，既感染了学生，也激发了学生读书的欲 望。同时，学生们也受到了美的熏陶。秀丽的乐曲把学生带入了文本，感受到华山的高与美，也感受到寇准的聪明与才智。然后，让学生沟通“读懂了什么”、“有什么不懂的”，既培育了学生合作学习的意识，又使学生进一步理解了文本的意思。 这样的设计，看似散，实质上充分发挥了学生的主体作用。教师也不是旁观者，他是引领者，一步一步引领学生在读中悟，贴中悟，并把所悟到的感受再通过朗读、沟通表达出来。用觉察隐秘引领学生体会古诗的意思，既调动了学生的兴趣，又培育了学生自主合作学习的意识。 五、背诵表演，树立志向。 1、寇准写的这首诗好吗？先生是怎样
12、夸奖他的？练习背诵课文，预备表演。 2、一生领先生，一生当小寇准，表演一下当时的情景。 3、评议演得怎么样？ 4、寇准写这首诗时多大呀？哟，比你们还小，想对他说点什么吗？ 5、教师小结：假设我们把寻常所看到、想到的准时写下来，你也会成为精彩的小作家的。 设计意图：“表演”是学生宠爱的学习活动，通过表演既调动了学生学习的乐观性，又使学生充分感受到寇准的聪明、有才华，激发学生从小要树立远大的志向。 六、拓展延长，走向课外。 小朋友们这么聪明，我还带来了一件礼物送给大家。 1、到抽屉里找一找。 2、这是我宠爱的四首关于山的古诗，推举给大家，挑一挑，选自己宠爱的读读。 3、关于山的古诗还有很多，课后你
13、们也可以去搜集。 设计意图：这个环节的设计，是有意识地培育学生走出课堂，到生活中去学习语文。使学生知道还可以从其他渠道学到古诗，语文存在于我们生活的每个地方。 3.小学一年级语文咏华山教案 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、理解课文，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激发学生学好语文，用好语文。 3、学习本课14个生字，理解本课词。 教学重点和难点： 1、课文第2段诗文的体会领悟 2、有感情的朗读课文 教学过程： 一谈话揭趣，引入情境 师：小朋友们，这节课我们连续学习第22课，跟教师写课题师生板书课题 上节课我们已经读通读熟了课文，还学习了课文的第一自然段。指名背诵第一自
14、然段。 师：小朋友，华山可是我国的一座名山呀！教师这里正好有一首诗是介绍华山的，你们惦念念吗？ 出示：登华山 师：小朋友们你们想去看看吗？我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗？ 二学习其次段 一、出示多媒体 1、师配乐朗读其次自然段， 2、学生自由读。说一说，你觉得华山怎么样？ 出示小黑板，啊！华山真高哇！ 学生自由练读。读出华山的高。指名读。 3、师：华山到底有多高呢，我们一起跟小寇准和先生到山顶上去看一看。 4、出示小黑板：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳是那么近，山腰飘着朵朵白云。 自己读读这两句话，说说你读懂了什么。 指名读，齐读读出华山的高来 分别读第一和其次句。指
15、导有感情朗读 师：这两句把华山写得多高多美呀，我们连起来读一读。 生练习背。指名背 师：华山真高、真美啊！看到这么高、这么美的华山，小寇准的心里特别感动，再也把握不住自己的感情，情不自禁的吟诵起来：出示黑板 “只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。” 师：这首读共四行，两句话，这首诗的意思就蕴含在课文中，你能找到吗？ 指名说一说。 这首诗把华山的高和美都写了出来，我们应当怎样读好它，自己练练。 加上动作读一读，背一背。 三学习第三自然段 1、这个小孩儿这首诗写的怎么样？谁来学学先生夸夸他。 2、谁能加上动作朗读第三自然段 3、我们一起学着先生夸夸小孩儿。 四学习第四自然段 1、这个小
16、孩儿真不简洁，谁来介绍一下他是谁？ 2、为什么要用“才”七岁，年纪小 3、这样的好诗竟然是一个刚7岁的寇准吟诵的 你知道他怎么吟诵出来的吗？ 认真学习语文 4、小朋友们想向寇准学些什么？ 5、师小结： 寇准能吟诵出这样的好诗，全是他寻常认真学习语文的结果，我们班小朋友也应向寇准那样从小学好语文，长大后用好语文。 总结：刚刚，我们一起去登了华山，赏识了华山的高与美，收获不小。下面我们把课文连起来有感情的朗读一下，再来回忆一下华山的美景。 五学习生字，指导书写 1、认读生字、正音、质疑 2、给生字找朋友 3、分析字形 与：熟字去偏旁记忆，“写”去掉“冖” 称：左右构造，教学“禾木旁” 4、描红、临
17、写 4.小学一年级语文咏华山教学反思 一、品词读句，感受华山之高。 课文的其次自然段是全文的重点也是难点。课文紧扣“高”字，先以“困难”示意学生华山的陡峭和高峻，次以两个感慨号渲染华山的陡峭高峻，再具体描写华山。教学中，我首先让学生整体感知，自读自悟：你觉得华山怎么样？从哪些字词中感受到的？ 通过重点句子的朗读，让学生理解华山是格外高大的。在教学这几句话时，我充分发挥简笔画教学功能，直观、形象地呈现画面，调动学生的乐观思维，借助具体的画面，更深层地理解语言文字。让静态的文字动态化，让抽象的学问具体化。和文中人物一起去看蓝天、望太阳、赏白云、观群山，观看角度的变化引起的不同感受使学生获得最真实的
18、感受变化。 通过课件的摆放，有意突出“那么近、都在自己的脚下，山腰间”这些词语，并把感悟运用到朗读中去，课文自然就能读透。“华山真高哇！”是这一自然段的中心句，在教学中我紧扣这句话让学生反复朗读，在读中体会华山的高。学生一次次地读，感情得到一次次提升和升华，最终情不自禁地发出赞美：“华山真高哇！”，此时学生抒发的感情与课文表达的感情融为一体了。 二、借文悟诗，感受华山之高。 在教学古诗时，我分了这样几个步骤，首先让学生读诗，整体感知诗境，由于有了前阶段教学的铺垫，诗意理解自然水到渠成。我还提示学生这首诗的意思就藏在其次自然段中，我让他们读一读，找一找，画一画，在读中进一步感悟，学生很快找到诗句
19、的意思。接着步步深入，对诗句中的个别词语要求理解，如：“举头”、“首”、“齐”等等，让学生互动沟通中得到解决，充分发挥了学生的主体意识。 在吟诵中，学生将自己想象成寇准来吟诵古诗，摇头晃脑，用富有童趣的肢体语言演绎着华山的壮丽，加上我的适时评价，学生吟诵古诗的心情高涨，课堂增加了情趣，调动了气氛。 5.小学一年级语文咏华山教学反思 在咏华山这篇课文中古诗是全文的中心、话题，所以要避开繁琐的零碎学问，直接将学生引入课文中心。结合本文“文包诗”的特点，在教学过程中我设计如下教学流程： 一、从诗到文 A、出示古诗，学生质疑在读通古诗的根底上，引导学生大胆地对这首古诗提出自己的疑问。 B、带着问题读课
20、文。教师有意突出“这首诗描写的是什么样的风光？”这个问题。让学生以这个问题为主要阅读目的，自己在文中查找与诗有关联的句子。 这样设计的目的是由于阅读是学生的共性化行为，不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师应充分信任学生，要让学生在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。 C、通过重点句子的朗读，要求学生理解华山是格外高大的。这局部内容是教学的重点，为此，在教学这几句话时，应充分发挥简笔画教学功能，直观、形象地呈现画面，调动学生的乐观思维，借助具体的画面，更深层地理解语言文字。让静态的文字动态化，让抽象的学问具体化。通过课件的摆放，有意突出“那么近、都在自己的脚下，山
21、腰间”这些词语，让学生说说对这些词的理解。在理解重点词语的同时，要求学生有感情地朗读句子。 这一环节留意了让学生通过自主探究，合作沟通猎取学问，并通过朗读解决了本课的重点。让学生经受“理性生疏实际操作感性生疏”的生疏过程，自己领悟出华山的高大，充分表达了学生的主体地位和教师的主导作用。 二、从文到诗 本文的难点在于让学生读懂诗句。教完重点句后，要引导学生回到古诗上。其实，前文的句子已为学习古诗打好根底。教师应充分信任学生，让学生自己查找文与诗的联系。我设计了一个问题：“你读懂了哪句诗？”在读懂诗句的根底上再反复诵读，这样做既可以让学生享受成功的喜悦，又可以受到中国古文化的熏陶，感受古代诗歌的魅力，从而激发起学生更高的求知欲 望。 三、从诗到法 我国训练界的老前辈叶圣陶先生说：“教是为了不教。”主要表达在学法指导要“有效度。”因此，教完古诗后，引导学生就“我们是怎样读懂这首诗的？”反省自己的认知过程。教师从中点拨，让学生产生顿悟，找到文与诗的联系，“读懂诗先读懂文，读懂文即读懂诗”。这样的教学设计，意在让学生初步体验从“学会”转向“会学”的乐趣。学会了学习方法，提高了学习效率，也能促进学生课外阅读古诗的兴趣。 本篇课文重在描写华山之高，所以在板书设计上，依据课文特点和学生年龄特征，板书不能多而杂，所以我想只需突出一个“高”字就可以了。