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1、 小学一年级下册语文棉花姑娘教案_小学一年级语文下册教案 本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事。告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学学问。全文内容简洁，课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事中，语言符合儿童特点。小编预备了以下内容，盼望对你有帮忙! 篇一 教学目标： 1熟悉“姑、娘”等7个生字。写好“星、帮”2个字。 2练习分角色朗读课文，读好恳求的语气。 3了解相关的小学问，激发学生爱惜有益动物的情感。 教学重、难点： 本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有喜爱科学的兴趣。 教学过程： 一、图画导入。据图质疑 1出示棉花图片。 师：请
2、同学们先来观赏一幅图。 师：你们在图片上看到了什么？你知道棉花有什么用吗？ 师小结：棉花与我们的生活息息相关。今日我们一起学习一篇童话，讲的就是棉花姑娘的故事。（板书课题：棉花姑娘。）谁来读一读课题？ 指名读课题，强调：“棉花”的“花”字与“姑娘”的“娘”字都要读轻声。 师：“姑娘”两个字是生字，你有什么好方法记住它们吗？（引导学生利用熟字加偏旁、换偏旁，或形声字规律来记。） 2出示两幅图。 师：请你认真观看，这两幅图中，棉花姑娘的表情有什么不同？（指名说一说） 师：从“难过”到“快乐”，这中间发生了什么事呢？让我们来读一读课文。 评析：在这一教学环节中，教师抓住低年级学生的心理特点，采纳了图
3、画导入、据图质疑的方法，既有字音的强调，又有识字方法的积存，还有观看力量的训练，使得学生在生动、好玩的情境中学习生字，绽开思索，调动了他们学习的积极性。 二、初读课文，认读生字 1要求学生自读一遍课文，并把生字圈画出来，遇到不熟识的字可以借助拼音多读几遍。教师巡察，进展个别指导。 2同桌互读圈画的生字，比比谁读得最精确。 3集体认读词语：蚜虫、希望、姑娘、斑点、治病、啄木鸟。 出示带拼音的词语。指名读，跟读。 再出示不带拼音的词语，全班齐读。 4指名学生自选一个自然段，读给全班同学听。 评析：这一环节的设计看起来很“传统”，却很有效。学生通过自读、圈画、互读、齐读，对生字新词有了初步的印象。接
4、着教师又让学生“将生字、词语送回家”，在详细语言环境中去进一步识记。特殊值得一提的是，在初识生字之后，教师给不同层次的学生一个自主选择的空间，让每个学生都能开口读一段，并悉心听别人读一段。在反复的朗读中，学生会渐渐读准生字新词，读通句子，了解课文大意。 三、精读课文，感悟语言 （一）学习1自然段。 1指名读1自然段。说一说：棉花姑娘遇到了什么麻烦？ 2随文识字：蚜虫、希望、治病。 师：（出示蚜虫图片）这就是蚜虫。夏天，假如我们穿上黄色的衣服，就会引来蚜虫落在我们的衣服上。它的肚子很大，靠吃植物枝叶生活，是害虫。 指名说一说怎样记住“蚜虫”的“蚜”字。 出示填空练习，指名学生填一填 （ ）的蚜虫
5、 出示句子，指名学生读 棉花姑娘生病了，叶子上有很多可恶的蚜虫。 出示第一幅课文插图，请学生读句子 她多么希望有医生来给她治病啊！ 师：看看图中棉花姑娘的表情，从“盼”字的部首想一想，“盼”与什么有关？为什么？ 学生体会棉花姑娘的心情，再读这句话。 师：关于“治病”的“治”字，还有故事呢。古时候总闹水害，于是人们修建土“台”，把“水”拦住，这就是“治”字。它的本义是“治水”，后来也用在“治病”等词语中。 3带着自己的体会读一读l自然段。 评析：利用课文供应的语言环境，进展识字教学，把识字与阅读奇妙地结合起来。是本课教学设计的一大亮点。在这一自然段里，共有三个生字，在初步认读的根底上，教师结合详
6、细语言环境进一步让学生认清字形，了解字义，同时从字理的角度渗透汉字文化的教育，培育了学生喜爱汉语言文字的情感，融学问性、趣味性为一体，具有很强的实效性。 （二）学习24自然段。 1启由读24自然段。 思索：棉花姑娘请谁帮忙自己治蚜虫？标画出几个小动物的名字。 2反应，沟通。 教师随着学生的反应，贴出相关图片并板书：燕子、啄木鸟、青蛙 3随文识字：啄木鸟 教师引导学生观看图片：啄木鸟用尖尖的嘴啄害虫，所以有个口字旁；右边中间的一点，像一条小虫子；剩下局部像树的枝权。 语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮忙自己捉蚜虫”？（引导学生用“棉花姑娘请 、 和 帮忙自己捉蚜虫”的句式练习说话。） 4
7、朗读指导，了解燕子、啄木鸟、青蛙不能帮忙棉花姑娘的缘由。 师：棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”燕子、啄木鸟、青蛙是怎么答复的呢？ 指名朗读燕子、啄木鸟和青蛙的话。 5同桌分角色练读。 师：虽然帮不上忙，但他们还是很有礼貌地告知了棉花姑娘。朗读时要把“有礼貌”表现出来。 6教师示范，一个人读多个角色。再让学生练读、指名读。 评析：这篇课文是科学童话，让学生在学习语言的同时了解科学学问，是学习任务之一。教师抓住课文语言的特点，让学生在反复朗读中了解学问，体会情感。学生分角色读，同时教师还进展示范朗读。激发了学生朗读对话的兴趣。同时，文中蕴含的科学学问也在学生饶好玩味的朗读中得以强化。 ， （三）
8、学习5、6自然段。 师：（过渡）棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、小青蛙来帮她治病，可这三种小动物都没帮成，最终是谁帮棉花姑娘治好了病呢？ 1出示图片，板书：七星瓢虫。 师：你对“七星瓢虫”有哪些了解？ 师：（出示生字“斑”）你有什么好方法记住这个字？这个字还可以组成哪些词？ 师：读读课文中描写七星瓢虫的句子。 2师：假如你们就是美丽、得意的七星瓢虫，能用书中的语句介绍一下自己吗？ 师：“七星瓢虫的本事可真大”，哪句话可以看出它的本事大？（很快、吃光） 指名读一读棉花姑娘与七星瓢虫的对话。 同桌分角色读。 师：（过渡）在七星瓢虫的帮忙下，棉花姑娘的病治好了，她变得可美啦！快来读一读第6自然段。 3自由
9、读第6自然段。 出示：碧绿的叶子碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的 师：读一读。还有什么是“碧绿碧绿的”？ 出示：洁白的棉花洁白洁白的棉花洁白洁白的 师：读一读。还有什么是“洁白洁白的”？ 4指导朗读。 师：棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了洁白洁白的棉花，她咧开嘴笑了！（出示图片） 师：哪个“棉花姑娘”情愿带着这种心情，读读这一段？ （指名朗读6自然段。） 评析：在5、6自然段的教学中，教师屡次将学生置身于童话情境，让学生在不知不觉中把自己当成美丽得意的七星瓢虫，向大家介绍自己：把自己当成漂亮的棉花姑娘，体会她病愈后欢乐的心情，并通过朗读表现出来。特殊是“向大家介绍自己”这一环节，学生将刚
10、刚读过的课文中的语言，内化成自己的语言，既训练了学生组织语言的力量又练习了表达，同时，也增加了学习的乐趣。 （四）小结全文。 师：今日我们学习的这篇童话故事很美，很生动。我们不仅从中学习了许多生字，还熟悉了许多小动物，知道了它们各有各的本事。其实，在我们的日常生活中，还有许多的益虫益鸟，有兴趣的同学在课下可以收集一些资料，去了解它们。 它们都是庄稼的爱护神，也是我们人类的好朋友。 四、细心观看。标准写字 1出示：“七星瓢虫帮忙了棉花姑娘。” 师：读一读这句话。这句话中有两个要求会写的字，我们来写一写。（教师范写） 2引导学生观看这两个字的特点。（同样是上下构造，书写时宽窄不同星：上小下大；帮：
11、上大下小。） 3学生练习书写。（教师巡察、指导） 4展评学生的作业。 篇二 教学目标： 1、朗读课文，读好恳求的语气。 2、熟悉一些对人类有用的鸟类和益虫。 3、在了解科学常识的过程中激发学生观看身边的生活，产生熟悉对人类有用的益虫和益鸟的兴趣。 教学重点： 1、分角色朗读课文。 2、在学习课文的过程中了解一些科学常识。 教学难点： 在了解科学常识的过程中激发学生观看身边的生活，增加了解科学学问的欲望。 教学预备： 多媒体课件，棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的贴图和头饰，一片枯叶、一片绿叶 教学课时： 1课时 教学流程： 一、 复习生字。 1、 同学们，上节课学习的生字朋友又来跟大家见
12、面了，还记得他们吗？现在大家大声地把他们喊出来！（齐读课件上消失的字词）。 2、 同学们读得真棒！再来一次，看是男同学读得好还是女同学读得好，男女同学竞赛跳读。 二、 朗读课文，感悟课文。 （一）品读第一自然段。 1、 同学们读字词就读得特别好了，但对于课文是不是也读得很棒呢？通过下面的学习，教师信任大家肯定能把课文读得比字词还好。现在先来看看课文动画。留意听动画中的小朋友读对话时的语气。（出示课件） 2、 动画中的小朋友读得好不好？现在到你们来读了，留意仿照一下刚刚那位小朋友读对话时的语气。（学生自由读课文） 3、 同学们都把课文读完了。文中讲得是一件什么事啊？ 4、 从文中哪里讲到棉花姑娘
13、生病啦？（第一句话）对，棉花姑娘生病了。她是怎么得的病啊？（提名答复） 出示课件：棉花姑娘生病了，叶子上有很多可恶的蚜虫。 5、 假设你就是棉花姑娘，你身上爬满了蚜虫，你现在最盼望的是什么呀？最想的是什么呀？ 最想，最盼望就叫希望。 是啊，棉花姑娘多么希望有医生给她治病啊！ 出示：她多么希望有医生来给她治病啊！ 自己读，看看你能不能读出棉花姑娘着急的心情？ 提名读。 6、 让我们一起来齐读第一自然段，盼望医生快来救救可怜的棉花姑娘吧。（齐读第一自然段） 7、 棉花姑娘盼啊，望啊，皇天不负有心人，最终盼来了几位捉害虫的医生，他们是谁呢？（自由读25自然段，把医生的名字用“”画出来） 8、 同学们
14、把捉虫医生的名字都找出来没有？他们是谁呢？（随学生答复贴出相应的动物贴图） （二）、品读25自然断。 1、现在我们来玩一个嬉戏：当一回侦探，查一下黑板上这几位捉虫医生能治什么病？（自由读课文） 出示课件：侦探提示：1、用“”画出棉花姑娘说的句子。 用 “ ”画出捉虫医生说的话。 2、想想怎么样补充这个句子：（ ）只会捉（ ）的害虫，能/不能给棉花姑娘治病。 3、 选出你最想侦察的捉虫医生是谁？通过侦察你知道了什么？ 侦察燕子的 指答并板书：只会捉空中飞的害虫。 教师范读分角色朗读：谁情愿当燕子？谁情愿当棉花姑娘和教师合作来读一读？（评议：读出有礼貌的语气提名合作读男女合作读） 侦察啄木鸟的 指
15、答并板书：只会捉树干里的害虫。 侦察青蛙的 指答并板书：只会捉田里的害虫。 4、 同桌相互分角色读啄木鸟和棉花姑娘；青蛙和棉花姑娘的对话。左边的同学读棉花姑娘的话，右边同学读啄木鸟和青蛙的话（自由读各段提名两组表演读） 侦察七星瓢虫的 指答并板书：能捉蚜虫。 七星瓢虫是谁呀？棉花姑娘熟悉他们吗？从文中哪里我们可以看出来？（出示课件）：棉花姑娘惊异地问：“你们是谁呀？” 谁能读好这个句子？（提名读齐读） 七星瓢虫又是怎么样向棉花姑娘介绍自己的呢？（出示课件）提名读小组读。 表演读：提名学生戴上头饰表演读。 （三）、品读第6自然段。 1、哪个自然段讲棉花姑娘病好了？请同学们自由读读这一段，想想：课
16、文哪些语句写了棉花姑娘病好后的变化？ 2、谁来说说棉花姑娘病好后有哪些变化？（出示课件） 3、说话练习：出示两片叶子（枯叶、绿叶），问：同学们，你们看，教师手上有两片叶子，哪片跟棉花姑娘病好后长出的叶子是一样的？文中怎么样来形容这叶子的？（碧绿碧绿）碧绿是什么意思？（很绿的意思）只用一个“碧绿”好吗？（没有那么好，表现不出叶子很绿很绿） 课件练习：碧绿碧绿的（ ） 洁白洁白的（ ） 5、棉花姑娘的病好了，心情怎么样呢？（快乐） 课文哪句话写的？（出示课件）谁来读一读？（提名读齐读） 6、我们来看看课文中的插图，图上棉花姑娘的表情和叶子是否有变化呢？（引导看课文插图） （四）总结扩展 我们学习了
17、这篇课文，知道了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫都会捉害虫，但只有谁能捉蚜虫呀？燕子只会捉（ ），啄木鸟只会捉（ ），青蛙只会捉（ ）（出示课件） 不同的动物会捉不同的害虫，就如不同的医生会看不同的病。但它们都是益虫、益鸟，你知道还有哪些益虫、益鸟吗？（出示课件）这些动物都是我们人类的好朋友，我们应当怎么对待他们呢？（板书：爱护动物）让我们一起爱护动物吧！ 板书设计： 30棉花姑娘 燕子空中飞的害虫 啄木鸟树干里的害虫 青蛙田里的害虫 七星瓢虫田里的害虫 篇三 教学目标： 1.熟悉“姑”、“娘”、“蚜”、“盼”4 个生字。会写“只”、“星”两个生字。 2.能够正确流利地朗读课文，了解课文主要内容。
18、 3.熟悉燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫这些对人类有益的小动物。 教学重点： 熟悉4个生字，会写2个生字。 教学难点： 熟悉四个对人类有益的小动物的本事。 教学方法： 情景引入 合作沟通 教学过程： 一、创设情景，导入新课 1.师：今日，教师给大家带来了一位新朋友，（出示棉花图片）你们熟悉她吗？能用一个词形容一下她吗？（美丽、漂亮、好看） 2.多好看的棉花姑娘呀！可是有一天，她却变成了这个样子，（出示图片）你们看，棉花姑娘低着头，一副有气无力的样子，她这是怎么了？ 3.从你们的神情中，教师知道大家都很担忧棉花姑娘，她究竟生了什么病呢？让我们抓紧读课文吧。 二、初读课文，熟悉生字 1.自由读课文，
19、用自己喜爱的方式画出文中的生字。 2.出示新授生字，学生拼读生字。 3.沟通识字方法。 4.认读带拼音的生字。 5.嬉戏稳固。（开火车w w w.xxjx SJ.cn） 三、再读课文，整体感知 1.学生自由读课文，思索 棉花姑娘得了什么病？ 棉花姑娘都请了哪些动物医生给她治病？ 这些医生能治好棉花姑娘的病吗？为什么？ 2.学生思索并沟通。 3.集体反应。 四、细心观看，练习写字 1.观看“星、只”在田字格中的位置。 2.教师范写。 3.学生练习书写，教师巡回指导。 4.自评生字。 五、随堂练习，课时稳固 1.给生字选择正确的读音 姑（ ） 星（xn xn） 蚜（y y） 盼（pn fn） 2.
20、照样子，写句子。 例：我只会捉空中的害虫。 我只会 。 只会 。 3.按课文内容填空。 燕子捉 的虫子，啄木鸟捉 的虫子，青蛙捉 的虫子，只有 才是棉花姑娘的医生。 六、课堂回忆，评价小结 1.回忆本节课的学习内容。 2.说说你本节课都学会了哪些。 七、课外拓展，布置作业 小调查“我们的好朋友” 通过查阅资料或向别人请教，查找益虫和益鸟，用图片或文字的形式做好记录，想一想应当怎样爱护它们，然后回到班级进展沟通。 板书设计： 棉花姑娘 燕 子 空中飞的害虫 啄木鸟 树干里的害虫 青 蛙 田地里的害虫 七星瓢虫 蚜 虫 一年级语文棉花姑娘说课稿 棉花姑娘说课稿 一、教材分析：（说教材）棉花姑娘是人
21、教版其次册第八组里的一篇课文，这一单元的主题是“我们身边的科学”。这是一篇布满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它恳求燕子啄木鸟青蛙给自己治病，可它们心有余而力缺乏。正值蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又欢乐地生活着，吐出了洁白的棉花。课文通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等动物医生给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。同时，四幅插图颜色明媚，形象生动，便于学生观看，有这篇一年级语文棉花姑娘说课稿是小编为大家整理的，盼望对大
22、家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生深厚的兴趣，有留心观看、探究和发觉身边的科学常识的愿望。树立起爱护益虫和益鸟的意识。 二、教学目标：依据教材的特点和本阶段的阅读训练重点及低年段的识字写字为重点的要求，制订了以下三维目标：1.学问与力量目标：能理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。2.过程与方法目标：在各种方式的朗读中让学生主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学学问。3.情感、态度、价值观目标：让学生从内心喜爱阅读、朗读童话故事。对科学常识产生深厚的兴趣，有留心观看、探究和发觉身边的科学常识的欲望。树立爱护益虫的意识。三、
23、教学重点、难点：教学重点：理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。教学难点：正确、流利、有感情地朗读课文。四、说教法：俗话说：“方法是翻开学问宝库的钥匙。”从本课的三维目标和低年级学生的实际状况动身，教学时主要采纳以下方法：、多媒体课件激趣法新课标指出本阶段的训练重点是“让学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣”。一年级的学生都喜爱直观形象的内容，我利用课件充分发挥文中插图的作用，激发学生阅读的兴趣。2、嬉戏学习法“兴趣是的教师”，嬉戏是学生的最爱。低年级的孩子活泼好动，喜爱新奇的做法。在教学生字词时，通过开火车读等小嬉戏到达事半功倍的识字效果。3.换位表演法表演是体验课文内容的方式之一，孩子兴奋的时候，他们
24、会通过各种情态表现出来。在读、演棉花姑娘的教学环节中，创设情境让学生用各种形式的换位读，引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去想象，去体验，分角色表演。以读演代讲，感悟课文内容。突破朗读的教学难点。4、拓展延长法在课的最终阶段，利用拓展延长的环节让学生将收集到的有关对人类有用的鸟类和益虫的资料拿到课堂上沟通。培育学生在小组合作沟通中，仔细倾听别人发言的好习惯。同时推动综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的严密结合。固然，在教学方法中，更重要的是顺学而导法，本课的内容比拟浅显，各段的句式相像，在结合上下文联系实际理解重点词语之后，放手让学生自己合作学习，在汇报沟通时，顺学而导。五、说学法
25、：“授之以鱼不如授之以渔”，教得好不如学得好。新课标也指出“语文课程肯定要使学生把握最根本的学习方法”，特殊是一年级的孩子。因此在师生互动的学习中，主要让学生把握以下学习方法：1、学会自主学习，合作探究的方法 如在读棉花姑娘和演棉花姑娘让学生通过自主、探究的小组合作学习方式，让学生在小组学习中互帮互助、互评互学，实现生生互动，学会倾听、评价、合作，在读中感悟、演中体验，在演读感悟中学习本文。2、学会感情朗读的方法 叶圣陶先生认为语文教学最根本的的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生仔细读书，使之见于书，入于目，出于口，(.fwsir.Com)明于心，真正到达口诵心惟，使之能和谐进展。” 我在
26、本课教学中让学生通过自由读、个人朗读、表演读、换位读、齐读等多种方式读书，以演读促理解，感悟课文情境。3、学会积存词句的方法让学生找出自己喜爱的词语并进展拓展练习：如碧绿碧绿的（），洁白洁白的（）。六、说教学过程：（一） 复习导入复习上节课学过的词语，以开小火车形式稳固字词。（二） 理解课文1、理解第1自然段生自由读第一自然段，思索：棉花姑娘怎么了？在学生的答案中探究：由于棉花姑娘不久前得了一场大病。出示病中的棉花姑娘图，引导学生熟悉蚜虫。由于学生对蚜虫比拟生疏，生活中接触较少，所以教师简洁介绍蚜虫的大小（跟芝麻差不多），生长生殖特殊快，再启发学生想象体验成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上会怎样？
27、培育学生的想象力、表达力量。是可恶的蚜虫让棉花姑娘生病了，随后出示句式“她多么希望有医生来给她治病啊”指导朗读。2、 学习课文第2、3、4自然段这三个自然段句式一样，易于理解。精讲第2自然段后，让学生自学3、4自然段，这一由扶到放的过程，重在培育学生自主学习的力量。究竟有哪些医生来给她治病呢？围绕这一问题引导学生感知故事内容，学生在通过读文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鸟。这些医生都能帮忙棉花姑娘治病吗？学生的答案是确定的。不能。棉花姑娘的病越来越严峻。她一次又一次的呼救，引导学生共性朗读，读好三次呼救“请你帮我捉害虫吧！”（朗读力量的培育不能离开对文本的理解和感悟，这一阶段主要是通过引导
28、学生在体验、想像中生发情感，培育学生的语感）3、学习第5自然段棉花姑娘最终盼来了能给她治病的医生，那就是七星瓢虫。了解七星瓢虫的特点，找找七星瓢虫与棉花姑娘的对话，知道朗读。4、学习第6自然段七星瓢虫有没有把棉花姑娘的病治好呢，你从哪里看出来？穿插说话练习：碧绿碧绿的（ ） 学白洁白的（ ）棉花姑娘的病最终好了，她的心情怎么样呢？你来说说看。（这一环节设计，不仅仅是让学生着眼于棉花姑娘由于病好而笑，更主要是借棉花姑娘的笑引导学生明白她学到了很多学问，知道了有关益虫的科学学问。）（三）拓展延长说一说同学们，除了课文中提到的燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，你知道大自然中还有哪些动物是人类的好朋友？1
29、、 捕鼠能手-猫头鹰猫头鹰的食物主要是野鼠，一只野鼠一个夏天要糟蹋一千克粮食，而一只猫头鹰在一个夏天就能捕上千只野鼠。也就是说：一只猫头鹰在一个夏天就能为人类爱护1000千克粮食，抵得上三个人一年的口粮。2、 除害飞行家-蜻蜓蜻蜓是昆虫世界中最精彩的飞行家。一只蜻蜓一小时能吃20只苍蝇或840只蚊子。今日我们从故事中知道了许多学问？你还知道身边哪些益虫、益鸟？推举读十万个为什么（这一环节，主要是引导学生沟通课内外，从更多的科普课外书中去了解科学，喜爱科学，探究和发觉身边科学。）（四）小结：齐读“我们身边到处有科学，要去探究，去发觉。”（五）作业：结合课文精选习题，以稳固所学学问。七、说板书：棉
30、花姑娘燕子 空中飞的害虫啄木鸟 捉 树干里的害虫青蛙 田里的害虫七星瓢虫 蚜虫本课板书分三局部组成，以捉为中心，左边是燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，右边是空中、树干、田里的害虫以及蚜虫，这样设计力求表达故事内容，凸现科学常识，一目了然。评价：1、在各板块的设计上，有点重复。2、在指导朗读设计上，还可以更深入些。3、没有指明设计的是第几课时。4、在目标设计上还带有第一课时的目标，不够明确。（这里已作修改）5、教学过程中，还可结合写字教学。小学一年级语文棉花姑娘评课稿和听课有感 这篇小学一年级语文棉花姑娘评课稿和听课有感是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 棉花姑娘评课稿和听
31、课有感 理念是行为的内核，行为是理念的外显。在新课程的脚步声中，我们正在不断地探究、实践、创新，我们正在与新课程共同成长。最近，学校开展了课例大教研活动，我倾听了宋教师执教其次册课文棉花姑娘，感受较多。 棉花姑娘一文选自人教版其次册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。棉花姑娘一文向我们叙述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它恳求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力缺乏”。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又欢乐地生长，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有
32、较强的启发作用。一、与文本对话，激发情感生成。“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设肯定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急真正与文本进展心灵对话，与角色产生情感碰撞。课文24小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落非常相像，角色对话能引起他们共性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如闭上眼睛想想你就是棉花姑娘，我引读：你的全身正有很多的小
33、虫在咬，你多希望有医生来给你治病啊！心情多焦急啊，燕子医生来了，你焦急地说燕子治不了你的病，你的心情多难受啊，虫子越来越多，疼的不得了，啄木鸟医生来了，你难受的说青蛙来了，他专吃庄稼的害虫，肯定能治好你的病，你快乐的说让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急迫心情和动物医生帮不了棉花姑娘的愧疚心情。二、创设童话情境，落实说话训练。情境教学是低年级语文教学中的一种非常有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生如同身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活泼思维。课文以童话的形式消失，我在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进展说话训练。如在教学第6段时，棉花姑娘的病好了，
34、这时她的心情怎样？当当棉花姑娘，笑得合不拢嘴，读读这句话。再让学生戴上头饰朗读。学生将自己带入课文，仿佛自己就是课文中的角色。三、以人为本，以学定教。要打破传统教学教师主导的地位，真正构建以学生为主体的课堂教学模式，必需营造一个民主、公平、和谐、宽松的课堂教学气氛，教师应真正转变自己的角色，如陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员”，“在情感方面和孩子站在一条战线上”，成为孩子们的学习伙伴、合作伙伴、学问的共享者，能面带微笑，用温柔的目光掩盖全体学生，积极引导学生去读、去思、去悟、去议，放手培育学生发觉问题，提出问题和尝试解决问题的探究精神，同时，鼓舞学生的创见、敬重学
35、生的异见、宽容学生的误见。这样，学生在这种民主、宽松、和谐的气氛中学习，会感到精神愉悦，学生在教师的关爱、敬重和期盼中心情舒服，产生剧烈的求知欲望，迸发出思维的火花，无所顾忌地发表见解，“知无不言，言无不尽”，真正成为学习的主体，使他们的共性得以张扬。 四、有待改良之处： 课文教学内容量较足，个别学生怕承受较吃力，在其次课时的教学中还须稳固复习。2学生答复朗读的面还不够广、不够到位。小学一年级语文教案：棉花姑娘教案设计（第一课时） 设计理念： 1、以动画课件为背景：课文以童话的形式消失，依据这一特点，利用多媒体帮助教学，表达课堂教学的直观性、形象性、趣味性、制造性。显得新奇、生动、好玩，符合学
36、生的年龄、心理特征。2、留意培育学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培育学生的人文素养。教学目标：1、熟悉7个生字，学会正确书写“请”、“帮”。2、通过情境创设、角色体验，指导学生入情入境地朗读课文。3、通过研读课文2、3、4小节，知道不同的鸟类和益虫捉不同的害虫。教学重点：1、用不同的识字方法熟悉7个生字。2、指导学生读好棉花姑娘恳求的语气。教学难点：读出棉花姑娘一次比一次焦急的恳求别人的语气。一、揭题，导入新课师：小朋友们，教师今日给你们带来一位新朋友，她叫（课件出示）生：棉花姑娘师：（板书：棉花姑娘。 边写边说）在这里，花要读成轻声。“姑娘”两个字是我们今日要学的生字，等教
37、师写完的时候，看谁会念它们了？（指名读题目）师：你叫得真亲切！“娘”字可有意思啦，一个人时是读其次声，可在这个词语里也念轻声，谁来试试？（指名读）师：你读得这么好听，你确定记住这来两个字了，说说你是怎么记的？生1：他们都是左右构造。生2：女加古是姑，女加良是娘。生3：它们都有女字旁。师：你们真会发觉，真有方法！一般称呼哪些人为姑娘？生：叫女孩子为姑娘。师：（指着女生）你是姑娘，你是姑娘，你也是姑娘。我请咱们班的小姑娘们来读课题！师：（课件）棉花在6、7月份开花，棉花的花呈乳白色或淡黄色，到了7、8月，棉花开头结铃，9月就吐出了洁白洁白的棉絮，可是，在棉花的生长过程中，有许多的病虫随时会来损害他
38、们。那咱们赶快去看看吧！翻开课文把这个故事读正确，读通顺，生字多读几遍。二、理解课文14小节，并随文识字（一）学习第一自然段1、师：看！这些生字宝宝们喜爱藏到句子中跟我们打招呼，自由读读这段话，看谁读正确了？（出示课文第一小节，自由读）生：读第一小节师：听完后，谁告知教师棉花姑娘怎么了？生：棉花姑娘生病了。师：她得了什么病呢？生：她的叶子上有很多可恶的蚜虫！师：你真会读书！蚜是个生字，谁来记记它？生：蚜虫是昆虫，所以有虫字旁。师：说得对极了！生：虫加牙齿的牙就是蚜虫的蚜。师：你用了加一加的方法，真不错！ （课件）蚜虫是一种昆虫，身体圆圆的，穿着绿色、黄色或棕色的衣服，肚子大大。特地损害植物，渐
39、渐地，植物就枯了，死了。是农业的害虫。）2、指导朗读（1）师：这样的蚜虫您们喜爱吗？是呀！这蚜虫真？生：真可恶！师：你能把这种感受读出来吗？试试看！（自由读）预设1生：（读）棉花姑娘生病了，叶子上有很多可恶的蚜虫！师：听了你的朗读，我也特别厌烦这蚜虫！大家学她的样子来试试！（齐读）预设2生：（读）棉花姑娘生病了，叶子上有很多可恶的蚜虫！师：教师听出来了，你也很不喜爱这可恶的蚜虫，教师也想读师：（师范读）你能学教师的样子读读吗？（齐读）（2）师：假设你们是现在的棉花姑娘，这时候，你身上爬满了这些可恶的蚜虫，有什么感觉？生1：特别不舒适。生2：很苦痛！师：此时你心理最想的是什么？生：赶快找位医生帮
40、助治病！师：此时的棉花姑娘的确需要医生来给她治病！你看，他心理怎么想的呢？生：她多么希望有医生来给她治病啊！师：“治”还可以跟谁做朋友？生：治疗。生：医治。师：有一个字告知我们棉花姑娘每一分钟都在想，你猜是什么字？（生纷纷举手）生：是“盼”字！师：是呀！她特别特别地想啊！谁能读好这句话？生：他多么希望有医生来给她治病啊！师：是呀！再不请就来不及啦！谁再来读？生：他多么希望有医生来给她治病啊！师：棉花姑娘得了蚜虫病，的确需要医生来治病，我们再来感受一下。（齐读第一段）（二）指导朗读“请你帮我捉害虫吧！”1、师过渡：于是，可怜的棉花姑娘她不断地向身边的人求助。请小朋友们听教师读课文2、3、4自然段
41、，找找棉花姑娘请了哪几位动物医生帮她治病。师：读2、3、4小节2、练说主要内容（课件）棉花姑娘请（）、（）和（）帮她治病。a、指名二生说。b、学习“啄”：师：我们一起来叫叫这些医生的名字吧！生：燕子、啄木鸟、青蛙师：啄木鸟是森林里的医生，谁来叫叫他的名字？生：啄木鸟（指名读1、2、3）师：你瞧，这就是啄木鸟。你有什么好方法记住“啄”吗？生：“家”减去“宝盖头”加上口字旁就是“啄”师：谁补充？生：她说得落了一点。师：是呀！你真会发觉！啄木鸟特别能干，你瞧，他能把害虫吃到肚子里呢！（课件演示）三、教学课文24小节。1、师：为什么燕子、啄木鸟、青蛙都帮不了棉花姑娘呢？请大家翻开书到课文24小节读读他
42、们的对话。生：自由读24小节师：（出示对话）看，这就是他们的对话，前面的小图片是告知你这句话是谁说的？谁告知我燕子为什么帮不了棉花姑娘呢？生：燕子只会捉空中飞的害虫。（贴出燕子）师：啄木鸟为什么帮不了棉花姑娘呢？生：啄木鸟只会捉树干里的害虫。（贴出啄木鸟）师：青蛙为什么帮不了棉花姑娘呢？生：青蛙只会捉田里的害虫。（贴出青蛙）师：我是生了病的棉花姑娘，谁情愿当燕子和我对对话？（生纷纷举手）师：燕子姐姐，请你帮我捉害虫？生：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮助吧！师：多有礼貌的燕子姐姐呀！帮不上忙就跟我说“对不起”，我知道了你只会抓空中飞的害虫。师：啄木鸟哥哥，请你帮我捉害虫吧！生：对不
43、起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮助吧！师：多好的啄木鸟哥哥呀，他虽然帮不了我，但是他也盼望我的病早点好，所以叫我请别人帮助呢？师：青蛙弟弟，青蛙弟弟，请你帮我捉害虫吧！生：对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮助吧！师：多得意的青蛙弟弟呀，原来你只会捉田里的害虫，想帮助也帮不上呀！师过渡：孩子们，棉花姑娘三次都说了同一句话：请你帮我捉害虫吧！三句同样的话，她的心情是一样的吗？（看课件）你看，棉花姑娘三次发生了什么变化？那她的心情会越来越？生：越来越难过！师：我请三位棉花姑娘来试试！(预设：你现在身上的蚜虫比刚刚多多了，那你就从声音或表情中告知我你比她更难过吧！对，你学的真快，我听出你心情的变化了！）2、创设情境引读：孩子们，你们就是棉花姑娘。师：你生病了，叶子上有很多可恶的蚜虫，你们很不舒适，燕子飞来了，有礼貌地说：_。生：（皱着眉头）请你帮我捉害虫吧！师：我从你的表情中看出了你很难过！师：过了几天，叶子上的蚜虫越来越多，你们很难过，啄木鸟飞来了，焦急地说：_。