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1、 小学数学信息化教学设计模板：记承天寺夜游_信息化培训心得体会 记承天寺夜游是苏轼被贬黄州期间写的一篇小短文，意蕴丰厚，字字有玄机。小编小编整理了初中语文记承天寺夜游教案【三篇】，盼望对你有帮忙! 记承天寺夜游教案一 教学目标： 1重点词、句的理解与翻译。 2观赏文中的描写月色的句子，体会闲适、超逸的心境。 3体会文中起伏的情感，结合在黄州的经受，深入探究“闲人”的内蕴。教学重点：1、教学重点：结合课文来理解一些词和句的含义。 难点：学习古人写景抒情的方法。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入解题 1沟通有关描写月亮的诗词句。 月上柳梢头，人约黄昏后。 床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，
2、低头思家乡。李白 海上升明月，天际共此时”张九龄 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”刘禹锡西江月李煜无言独上西楼，月如钩，孤独梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一般味道在心头。 长相思白居易汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。 2简介 苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋的文学家，在诗词、散文方面都有出色成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。本篇课文就出自苏轼的一部笔记东坡志林，仅83字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，
3、要急躁寻味。 3有关背景 本文是苏轼于元丰三年（1080年）2月到达黄州贬所，名义是团练副使却有职无权，无事可做。写本文之时，他在黄州贬所已近四年，但苏轼的心胸却“很坦然”。累遭贬谪，仍旧乐观，旷达。并不“哀痛憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“闲人”。因贬得“闲”，便“自放于山水之间”，虽在赏明月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣。 二、初读感知内容 1朗读课文：要求读准字音，读清句子停顿。 2听录音确定朗读的节奏，请一位同学范读，大家评价。 3组织学生以小组为单位，对比解释，借助工具书，合作翻译全文。学生质疑，争论解疑，理解课文内容。 三、思读探究
4、感情 合作探究，分小组争论： 1试想苏轼为何要夜游？ 一方面被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面由于月色很美，想起一同贬官到黄州的好友，想起一同赏月 2为何寻张怀民？心有灵犀 3、用妙笔绘美景，请问用笔的奇妙之处表达在哪里？ 虚实相生，联想奇妙，无一字提到月，却“不着一字，尽得风流”。用了“比方”的修辞手法，生动形象，如临其境。“反面敷粉”（即用视觉的错觉从反面敷墨） 水水草影 眼中的月色是怎样的月色？观赏图片，品读文中描写月色的句子。 （从详细的描写句中感受，在下面横线上写出一个比拟恰当的词） 空灵、清丽、淡雅、皎洁的月色 4其间有怎么的情感变化起伏？ 欣然无与为乐（微憾）遂（不假思考中的感
5、动）寻（急迫访友的心愿）亦（“心有灵犀一点通”，同好相知的喜悦）相与步（平和沉着） 5、如何理解“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”？ 贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观与张怀民观赏月夜景致时感慨到外表上是自嘲地说自己和张怀民是悠闲的人，闲来无事才出来赏月的，实际上却为自己的行为而得意月夜到处都有，有了人的观赏才有美，由于有情趣高雅的人观赏它。“闲”是相对“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，还有有闲赏月的欣喜，这使我们看到潇洒人生，达观处世的人生哲学。正因如此，笔下的月夜才会那样空灵，
6、皎洁。对美的追求，对生活的喜爱使得文章富有感染力。 6、“闲人”毕竟是什么人？ 明确：“闲人”，即悠闲的人，这里并非是指闲极无聊、无所事事的人，而是包含着简单的意味。首先，“闲人”指具有闲情雅致的人。其次，“闲人”包含了郁郁不得志的悲凉心境，在政治上有远大的理想，但是被一贬再贬，流落黄州，不为俗务所累，可以悠闲赏景。 固然他又何尝情愿做一个“闲人”呢？赏月“闲人”的得意只不过是被贬“闲人”的自慰罢了。 者为什么想着在初冬的夜里走出户外？ 四、赏读品尝语言 1制造情境，请大家一起吟诵描绘月下美景的语句，并思索如何描绘月景的？描绘的这幅月夜图有什么特点?给人怎样的感受? 2探究：在写景的根底上，我
7、们来续写一句，大家看哪句适宜？（1、丛中蛙鸣不断。3村中狗吠鸡鸣。3、几处纳凉人笑语阵阵。）为什么？ 五、延读拓展积存 1走进苏轼的内心世界，与对话：当你面对如诗似画的月色，莫非不想对苏轼说点什么吗？ 2看图写景抒情 六、板书设计 描绘庭中月色 追求美妙事物 人生观喜爱生活、旷达处世 记承天寺夜游教案二 【设计意图】 记承天寺夜游写于苏轼被贬黄州期间，全文仅八十五字。然而这区区八十五字不仅记录了“元丰六年十月十二日夜”的空明月色，更记录了苏轼刹那间涌起的微妙曲折的动人情感：解衣欲睡之时，月色如老友不邀而至，叩响了苏轼的心扉，那份欢乐剧烈得难以自抑，于是他率性而为“欣然起行”；在“念无与为乐者”
8、的思考、沉吟和瞬时搜寻后，他“遂”兴致勃勃地“至承天寺寻张怀民”；“怀民亦未寝”，一个“亦”字道出了知己间心有灵犀的至巧至妙的欣喜；二人“相与步于中庭”开启了那夜闲适、静谧、不行多言的月下神游，从而诞生了千古写月名句“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，以及“沉醉美景”后“恍然大悟”的发觉的欣喜与审美快感。 至于文末的两问一答，既让我们看到了苏轼那坦然真诚的得意与自赏，更让我们顿悟：这摇曳多姿的“乐”源自于那颗处逆境而不悲忧、化苦难为诗意的“闲人”之心这“闲”不止是不得签书公事的“悠闲”，亦不止是超然于现实生活的“闲适”，而是清空了世俗名利与个人得失的“安静”“空灵”与“真淳”，是超越
9、了生死的心灵的“大自由”、一种至高的人生境地。 所以本设计从林语堂对苏轼的评价切入，立足学生的阅读初感，以品读的“乐”为主线，咀嚼字词、链接背景、涵泳比拟、朗读体验，由“乐”及“闲”，复原文本中蕴含的奇妙情思，走进细腻丰富的心灵，感悟苏轼沉着面对人生的审美态度。 【教学目标】 1、诵读课文，积存一些文言词汇和写景语句。 2、品尝蕴含在文字中的丰富情感，感悟的人格魅力。 【教学重点】品尝蕴含在文字中的“乐”，获得阅读的欢乐。 【教学难点】“闲人”句中蕴含的丰富意蕴。 【教学方法】诵读法、比拟法 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、导入，激发阅读兴趣。 “他是一个不行救药的乐天派，一个宏大的人道
10、主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，一个月夜的闲逛者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。” “他曾为妓女题诗，他和和尚趣谈，他为百姓求雨，他四处游历。” 他是谁？ 他就是多才多艺的苏轼、苏东坡。 今日，我们来学习一篇他在黄州写的一篇游记小品记承天寺夜游。 二、展现自学之成果 1.询问：预习过程中有没有遇到无法解决的疑难问题。 2.检查预习状况。ppt出示： 读准字音，读准停顿： 念无与为乐者。 遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝。 水中藻荇交横，盖竹柏影也。 但少闲人如吾两人者耳。 精确解释： 月色入户欣然起行遂至 怀民亦未寝步于中庭藻荇交横盖竹柏影 流利翻译： 念无与为乐
11、者。 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 但少闲人如吾两人者耳。 留意引导学生放慢语速，读出文言文的抑扬顿挫。同时留意前后学问间的联系：“户”，联系木兰诗中“木兰当户织”“足不出户”；“盖”，联系童趣中的“盖一癞蛤蟆”和狼中的“盖以诱敌”；区分“行”“步”与“走”的含义；语句的理解要到位，关注“为乐”“闲人”，“庭下”一句要照实翻译，为下一步的教学打下坚实的根底。 3.用一句话简洁概括文章所写的这个生活片段。 明确：“苏轼张怀民夜游承天寺”或“元丰六年十月十二日夜，苏轼与张怀民在承天寺月下漫步”。 三、诵读文章之韵味。 1请一生读，要求：读准字音，读好停顿，读出韵味。其他同学从这几方面
12、评价。 2教师配乐范读，和学生共享对文章的理解与感受。 3.询问：你听出了苏轼夜游时的心情了吗？文中有没有直接表露这种情感的句子？（欢乐；“欣然起行”。） 4.再请一名学生用欣然的愉悦的语气、学教师的样子再读一遍课文。播放高山流水古筝乐曲。 5.齐读体会，力求读出文言文的古雅韵味。 过渡：在朗读中，我们听出了苏轼内心的欢乐。确实，林语堂在苏东坡传中说“苏轼最欢乐时就是写作之时”，“能使读者欢乐是苏东坡作品的一大特点”。接下来，让我们潜入文本，细细品读。 四、品读之欢乐 1.逐字逐句反复品读，细细咀嚼，发觉并复原隐藏在文章词语和句子中的欢乐。并以批注的形式在课文空白处写下自己的理解。 教师例如：
13、我在“欣然起行”一句中发觉了苏东坡因月色入户而迅即产生的喜悦，以及迫切想与朋友共享的愿望。你看，他“欣然起行”，一个“起”字和一个“行”字说明他内心涌起的那份欢乐是多么剧烈，多么真诚！他是多么率真得意！ 2学生自主品读赏析，然后小组相互启发完善。 3师生沟通，点拨提升。 月色入户 这里的“入”不止是“射入”“照进”，更应当解释为拟人化的“走入”“进入”。这个“入”字写出了月色如老友般的善解人意，她知道，对月亮情有独钟的苏轼（残月，冷月，缺月，孤月，圆月，明月，这些月的意象里分散着他或闲适或酷热的感情、豁达的胸襟和睿智的思想），是不会放弃一个美妙的秋夜的；“她知道，一颗懂得美的心，绝不轻易在无边
14、风月里合上外壳”。正是这个“入”字引发了苏轼无尽的惊喜我本无意见月，月色自“入”我胸怀，不邀而至的月色带来了一份不期而至的欢乐。 念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。 “念”写出了苏轼瞬时的沉吟、思考与搜寻，正是这一转念间，张怀民“跃上”他的心头。“遂”和“寻”字写出了苏轼当时的兴致勃勃，而从“念”至“遂”也涌动着一份难以言表的欢乐：月色常有，但又有谁能和你共赏呢？假如没有此人，那欢乐真要减却几分，可是苏轼找到了可以共享无边风月的人，怎能不欢乐万分？ 追问：苏轼赏月，为什么单单去寻张怀民呢？ 课下解释提示为：张怀民是的朋友，当时也贬官在黄州。此其一。 ppt出示张怀民的相关背景资料： 张怀民，1
15、083年贬黄州，起初寓居承天寺，心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事。公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，为品行清超群逸之人。 学生阅读，明确：其二就是张怀民和苏轼一样心胸坦然，爱好山水，不挂怀贬谪之事，同为品行清超群逸之人。两人人境况相像，志趣相投，是人生知己，也是审美知己。明月相邀，知己相伴，自是人生一大乐事！ 怀民亦未寝，相与步于中庭。 “亦”字中蕴含着至巧至好的欢乐，写出了知己间心有灵犀的妙趣！而“相与步于中庭”是两个喜爱山水、心有诗意的人在月下并肩闲逛的静谧画面。 点拨：这里的“步”与“欣然起行”中的“行”能否交换，为什么？ 明确：不能。由于“行”写出了苏轼心中剧烈的欣喜，迅即起行
16、，不假思考，率性而为；而“步”则写出了苏轼与张怀民月下闲逛时的闲适、沉着、满意。 探讨：这里有没有写二人如何“交谈取乐”？为什么？ 明确：没有写二人交谈取乐。一为留白，给人以无尽的遐想；最重要的是他们心愿相通，会心一笑赛过千言万语，安静之中更显情味悠悠。 指导朗读：指名读，重读“亦”，体会“怀民亦未寝”的惊喜。师生对读“怀民亦未寝，相与步于中庭”，体会二人的默契。全体朗读记叙局部，体会那流淌在字里行间的欢乐。 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 这个看似平淡的句子中隐藏着令人惊喜的情感波澜：庭院下恰似有一汪清澈空明的积水，积水中还有纵横交叉的藻、荇，认真一看，那婆娑的阴影原来是竹柏的影
17、子啊！这个波澜，来自苏轼的真实感受，也带动着我们的惊喜。所以这里相宜采纳比拟的方法体验探究的欢乐。 探究一，ppt出示： 原文：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 改文：庭下（月色）如积水空明，水中藻、荇交横，是竹柏影也。 细心的你能否发觉改动后，我们阅读的感觉发生了哪些变化？ 明确：补出了月色，失去了惊喜；不补出来，更能真实的表达当时的感受，由于一开头并没有意识到那是月色，这更能衬托“十月十二日”那晚月色的清澈空明。“盖”换用“是”，语势变平淡，没有了“沉醉”和“发觉”的双重审美快感。 探究二，ppt出示： 请同学们试着在这句话的空白处填两个语气词，把的情感波澜补出来。 庭下如积水
18、空明，（）水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 指导朗读原文，读出“沉醉美景”与“发觉真相”的惊喜。 追问：为什么苏轼没有用语气词？ 明确：已把心理的波澜寓于这种曲折动人的描写和特别的行文挨次中，不需加语气词。而且不加语气词，更能表达文言的简洁与韵味。 4.小结：区区85字，竟然蕴含了这么多的欢乐：月色不期而至的欢乐、朋友心愿相通的欢乐、知己相伴闲适闲逛的欢乐以及沉醉月下美景、因错觉而引发的意外的发觉的欢乐。 随高山流水的音乐再读全文，呈现这份曲折流淌、摇曳多姿的欢乐。 五、探寻“闲人”之魅力 1面对如此空明之境，苏轼抒发了内心怎样的感慨？ 明确：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 2.追问
19、：对这句话你怎样理解？ 漂亮的风景时时到处与我们相伴，只是缺少像我和怀民这样的闲人来观赏，真是惋惜啊！ 3.解读“闲人”之“闲”。 “闲人”是什么意思？（悠闲的人。） “闲”仅指“时间上、事务上的悠闲”吗？一个人只有在怎样的心境下才能看得见这样空明的月色、美丽静谧的风光？适时链接苏轼的生活背景，ppt显示： 元丰二年（1079），苏轼由于被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历出名的“乌台诗案”。审讯历时五个月，在多方营救下，加之神宗皇帝怜惜其才，苏轼幸而死里逃命，被贬往黄州，充黄州团练副使（宋代闲散不管事的官职），但不准擅离该地，并无权签署公文，没有薪俸。
20、他租数十亩荒地经营，筑水坝，建鱼池，移树苗，种植稻麦和蔬菜，并在坡边自筑茅屋，号“东坡居士”。 明确：这“闲”不止是不得签书公事的“悠闲”，还是面对逆境的“沉着”，是超然于劳累的身体生活的“闲适”，是诗意面对逆境、率性面对生活的“真淳”，是清空了世俗名利的“安静”与“空灵”，是超越了生死的心灵的“大自由”。这是一种至高的人生境地。 3请你以苏轼的身份，用适宜的语气表达出自己内心的这份感慨。 苏轼可能有过失落，有一丝自嘲能够在此种境遇中自嘲也是一种潇洒；但此时此刻，在这个美妙的瞬间，他更多的是一份得意，几许自赏，内心的愉悦、满意和沉醉。 齐读体会苏轼的得意自赏。 4.拓展：不止是此夜，不止是此文
21、，翻开东坡志林，翻开苏轼煌煌近百万字的诗文著作，这样奇妙动人的瞬间比比皆是。 当他初贬黄州寓居临皋亭时，他遍赏江山风月 江山风月本无常主，闲者便是仆人。苏轼东坡志林临皋闲题 当他乘月至溪桥时，他“醉眠芳草”一夜至春晓 顷在黄州，春夜行蕲水中，过酒家，饮酒醉，乘月至一溪桥上，解鞍，曲肱醉卧少休。及觉已晓，乱山攒拥，流水锵然，疑非尘世也。书此语桥柱上。 照野弥弥浅浪，横空隐隐层霄。障泥未解玉骢骄，我欲醉眠芳草。 惋惜一溪风月，莫教踏碎琼瑶。解鞍欹枕绿杨桥，杜宇一声春晓。 苏轼东坡志林西江月 当他夜饮醉归已三更“家童鼻息已雷鸣，敲门都不应”时 夜饮东坡醒复醉，归来仿佛已三更。家童鼻息已雷鸣，敲门都不
22、应，倚杖听江声。 苏轼临江仙 5.总结结：这就是苏轼苏东坡： 他率性自然，敢于袒露真性情；他诗意面对逆境、才智面对得失；他超然于世俗名利、拥有空明自由的心灵；他始终喜爱自然、喜爱生活，身在俗世却能发觉别人即便在天堂也无法感到的美他的一生是载歌载舞的一生！ 让我们背熟全文，用一生去渐渐体会他那如汩汩清泉流泻而出的奇妙情感，那如空明月色倾泻而下的欢乐！ 六、推举阅读： 林语堂苏东坡传； 苏轼东坡志林 余秋雨苏东坡突围； 记承天寺夜游教案三 教学目标 1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。 2、积存：把握文中重点字词句的含义。 3、感悟：感受的特别心境，领悟的人生态度。 教学重点 诵读、积存 教学难点
23、感受的特别心境，领悟的人生态度。 教学过程： 一.导语设计： 有一位文人，他一生担当过30个官职，遭贬17次，坐过130天监牢。然而，他一生豁达乐观，晚年贬谪海南，这已是十足的流放。而此时，他年事已高，疾病缠身，且不适应那里的气候。于是他安静地为自己打造了棺木，掘好了坟墓。他就是北宋豪放派词作代表苏轼。他的一生给我们留下了很多传世佳作。面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放的说：“大江东去浪淘尽，千古风流人物”面对青春的一去不复返，他积极乐观的说：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”今日就让我们穿越时空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和这位大文豪作一次心灵的沟通吧。让我们共
24、同学习苏轼的记承天寺夜游 （设计意图：开头导语对苏轼的生平作简洁的介绍，同时也交代了本文的写作背景，让同学们更简单和的心灵碰撞。） 二、初读课文，读准字音，读出古文味道。 1.自由读课文，学生结合课文下解释，（要求读准字音） 2.指名学生读，不正确的指出。 3.教师范读 4.学生齐读 5.托音朗读：请同学们把“念”“盖”“但”三个字在读的时候采纳托音的方法来读，读出古文的味道来。 指名学生读 （设计意图：文言文的第一步首先是读准字音，所以设计了几种形式的朗读，以便同学们解决朗读中的问题。其次步，采纳托音读，让学生在读中品尝古文的味道。） 三、再读课文，疏通文意 要求学生结合课文下解释翻译课文，
25、不懂的可以划出来，小组沟通，小组不懂的可以放到全班提问，共同解决。 （设计意图：本环节培育学生的自主学习力量和小组合作沟通力量，同时让同学们疏通文意，为后文理解的心境做铺垫。） 四、精读课文，感受简单的感情。 设计问题： （1）“记承天寺夜游”这是文章的题目，请同学们加上人物，大事把它说成一句完整的话。 明确：苏轼和张怀民在晚上在承天寺观赏月景 （2）苏轼和张怀民是什么关系？ 明确：朋友 （3）.朋友分一般朋友和好友及志同道合的朋友。你认为他们属于哪一类，并从文中找出依据。 明确：志同道合的朋友，依据“遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，”“但少闲人如吾两人者。” （4）出示张怀民简介，张怀民：1
26、083年被贬谪黄州，初寓居承天寺，张怀民虽总结：只有具有闲情雅致的人，才能观赏出风光的奇妙，而我们现实生活中许多人忙着追求，忙着工作，迷失在富贵中，迷失在物欲横流中，而忽视了自己身边漂亮的风景。丢掉了那一份闲情雅致。 （设计意图：本环节通过“唉”字的不同语气的朗读，让同学们真正体会到当时简单的心境） 齐读课文， 五、精读课文，品尝语言 本文是苏轼和怀民在承天寺夜晚赏月，那么，他们赏到了什么样的美景呢？ 明确：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 同学们从修辞或者语气上来分析此句。 试读此句：请同学们在“盖竹柏影也。”前边加上“噢”这个叹词，表达出一种恍然大悟的感情，试着读一下。 学生加上
27、叹词试读，师生共读。 （设计意图：此环节同样是加上叹词的方法，让同学们在恍然大悟中体会诗人的喜悦心情） 教师总结：（出示幻灯片）2023年法国世界报这样评论苏轼：居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；处江湖之远，尽职尽责，为善一方。在朝期间，他直言进谏，不惧权贵，在贬期间，赈贫救孤，颇多政绩，他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领会江山风月，写下了很多传世杰作。 师生配乐共读 六、精读课文，探究文人心境。 古往今来，有这种豁达乐观心态的文人许多。（出示幻灯片） 材料1：柳宗元被贬到柳州，仍旧在乎山水，题词写诗，最终被后人赞扬为“唐宋八大家”之一。 材料2：欧阳修，即使被贬到滁州，但仍与百姓同乐，
28、写下“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的名句。 材料3：范仲淹，驰骋沙场的时候就很乐观，在变法中被贬后，居于偏僻之地，但仍旧保持着他积极的人生态度，挥笔写下“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的句子。 总结语： 同学们，明月不老，经典永久不朽，明月不老，精神永久年轻，面对生活的风雨坎坷，请常常读一读苏轼，愿我们的心灵永久清澈明净，愿我们的人生更加豁达沉着。 小学数学信息化教学设计：7的乘法口诀 一、 教学分析 乘法口诀是学生学习乘法的开头，它是学生今后学习表内除法和多位数乘、除法的根底。教材内容的呈现是在学生学“16的乘法口诀”以后。由于他们已经具有学习16的乘法口诀的根底，所以教材的呈现形式没
29、有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，意在让学生主动探究归纳出7的乘法口诀，表达了提高学生学习独立性要求的编写意图。 二、 教学目标及重点难点 1、利用多媒体帮助教学让学生经受7的连加过程，得出和把握7的乘法口诀，能正确计算7的乘法，提高解决实际问题的力量。 2、使学生理解7的乘法口诀的来源，熟悉7的乘法口诀之间的联系，培育学生初步的推理力量。 过程与方法目标：通过归纳、推理，编制和把握7的乘法口诀。 情感态度与价值观目标:培育自主学习的力量、与同学合作沟通的态度，并获得胜利。 教学重点：能用7的乘法口诀正确计算7的乘法； 教学难点：让学生理解7的乘法口诀的形成过程，熟记并利用乘法口诀来解
30、决生活中的实际问题。 三、教法和学法 教法 在深入钻研与把握教材的根底上，依据新课标变注意学问获得的结果为注意学问获得的过程的教育理念，以学生进展为立足点，以自主探究为主线，采纳多媒体帮助教学，力求制造性地开发课程资源，合理运用教学方法，发挥学生已有的26的乘法口诀的根底学问迁移作用，引导学生自我完成对7的乘法口诀的探究、编制，在初步经受“观看、尝试、操作、沟通、观赏”等数学活动中形成相关的活动阅历，体验数学制造的乐趣。在课堂上，力求创立一种开放的、浸润的、积极互动的课堂文化，让学生学得轻松开心、扎实有效。在推导7的乘法口诀和争论怎样记忆时分别运用直观演示 学法、实践探究、观看比拟、演绎概括等
31、教学方法，引导学生动手操作、自主探究，充分调动学生的学习积极性。 让学生自主参加编制乘法口诀的活动，明白乘法口诀的来源，把握编制乘法口诀的方法，利用相邻乘法口诀间的联系来理解并记忆乘法口诀，让学生经受探究数学学问的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信念。培育学生观看、比拟、分析、概括、推理及自主学习的力量，与同学合作沟通的态度，并从中体验到胜利的欢乐。 四、教学过程 根本教学模式可以下列图来表现： 教学流程图： 环节一：复习回忆，创设情境 1、复习16的乘法口诀： （电脑展现三个六边形），你会看图列算式吗？并用一句乘法口诀计算两道乘法算式。（电脑画面依次显示加法算式、乘
32、法算式及乘法口诀） 2、情境引入： 今日小朋友和教师一起到游乐场参观好玩的摆帆船竞赛，竞赛就要开头了，大家请看（出示课件） 摆1只小船用了7个，摆2只这样的小船要用几个？那摆3个呢？摆7个呢？让学生将个数填在表格里。 师：我们一起把这一列数读一读。 学生读7、14、21、28、35、42、49。 师：这些数都与几有关系呢？ （板书：7）师：从这一列数中，我们能看出：1个7是多少？2个7呢？“21”是几个7？几个7相加得28？ 学生答复后教师组织学生看着屏幕中的数说一说：1个7是7，2个7是14 师：看着上面的这个表，你猜猜咱们今日要编写几的乘法口诀，你会编吗？ 环节二：动手操作，启发思索 1、
33、自主探究 学生依据自己的实际状况选择学习方式，绽开自主学习： （1）觉得自己能够推导口诀的学生，开头独立探究。 （2）假如有困难，可以主动寻求他人帮忙，可以向同学请教，也可以向教师请教。 （3）觉得无从下手的学生，和教师一起推导7的乘法口诀。让学生拿出学具，引导学生依据乘法的含义，分别想1个7、2个7各是多少？依次写出乘法算式和得数，推导出第一、二句口诀。 2、合作沟通 （1）学生小组活动。 （2）学生小组汇报： 说说你编的7的乘法口诀？（课件出示） 说说7的乘法口诀有什么特点？ 你认为7的乘法口诀哪几句最难记？你怎样记的？ 视频展现其中小组所编的口诀。其余学生辨析：所编的口诀是否正确？并检查
34、本小组编写的口诀是否正确。 3、查找规律，理解记忆口诀 （1）大家骄傲地读一读七的乘法口诀，查找其中的规律。 （2）对口令 形式：师生对口令，生生互动，小组之间对口令， 小学数学信息化教学设计案例:7的乘法口诀 一、 教学分析 乘法口诀是学生学习乘法的开头，它是学生今后学习表内除法和多位数乘、除法的根底。教材内容的呈现是在学生学“16的乘法口诀”以后。由于他们已经具有学习16的乘法口诀的根底，所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，意在让学生主动探究归纳出7的乘法口诀，表达了提高学生学习独立性要求的编写意图。 二、 教学目标及重点难点 1、利用多媒体帮助教学让学生经受7的
35、连加过程，得出和把握7的乘法口诀，能正确计算7的乘法，提高解决实际问题的力量。 2、使学生理解7的乘法口诀的来源，熟悉7的乘法口诀之间的联系，培育学生初步的推理力量。 过程与方法目标：通过归纳、推理，编制和把握7的乘法口诀。 情感态度与价值观目标:培育自主学习的力量、与同学合作沟通的态度，并获得胜利。 教学重点：能用7的乘法口诀正确计算7的乘法； 教学难点：让学生理解7的乘法口诀的形成过程，熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。 三、教法和学法 教法 在深入钻研与把握教材的根底上，依据新课标变注意学问获得的结果为注意学问获得的过程的教育理念，以学生进展为立足点，以自主探究为主线，采纳多媒体
36、帮助教学，力求制造性地开发课程资源，合理运用教学方法，发挥学生已有的26的乘法口诀的根底学问迁移作用，引导学生自我完成对7的乘法口诀的探究、编制，在初步经受“观看、尝试、操作、沟通、观赏”等数学活动中形成相关的活动阅历，体验数学制造的乐趣。在课堂上，力求创立一种开放的、浸润的、积极互动的课堂文化，让学生学得轻松开心、扎实有效。在推导7的乘法口诀和争论怎样记忆时分别运用直观演示 学法、实践探究、观看比拟、演绎概括等教学方法，引导学生动手操作、自主探究，充分调动学生的学习积极性。 让学生自主参加编制乘法口诀的活动，明白乘法口诀的来源，把握编制乘法口诀的方法，利用相邻乘法口诀间的联系来理解并记忆乘法
37、口诀，让学生经受探究数学学问的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信念。培育学生观看、比拟、分析、概括、推理及自主学习的力量，与同学合作沟通的态度，并从中体验到胜利的欢乐。 四、教学过程 根本教学模式可以下列图来表现： 教学流程图： 环节一：复习回忆，创设情境 1、复习16的乘法口诀： （电脑展现三个六边形），你会看图列算式吗？并用一句乘法口诀计算两道乘法算式。（电脑画面依次显示加法算式、乘法算式及乘法口诀） 2、情境引入： 今日小朋友和教师一起到游乐场参观好玩的摆帆船竞赛，竞赛就要开头了，大家请看（出示课件） 摆1只小船用了7个，摆2只这样的小船要用几个？那摆3个呢？摆
38、7个呢？让学生将个数填在表格里。 师：我们一起把这一列数读一读。 学生读7、14、21、28、35、42、49。 师：这些数都与几有关系呢？ （板书：7）师：从这一列数中，我们能看出：1个7是多少？2个7呢？“21”是几个7？几个7相加得28？ 学生答复后教师组织学生看着屏幕中的数说一说：1个7是7，2个7是14 师：看着上面的这个表，你猜猜咱们今日要编写几的乘法口诀，你会编吗？ 环节二：动手操作，启发思索 1、自主探究 学生依据自己的实际状况选择学习方式，绽开自主学习： （1）觉得自己能够推导口诀的学生，开头独立探究。 （2）假如有困难，可以主动寻求他人帮忙，可以向同学请教，也可以向教师请教
39、。 （3）觉得无从下手的学生，和教师一起推导7的乘法口诀。让学生拿出学具，引导学生依据乘法的含义，分别想1个7、2个7各是多少？依次写出乘法算式和得数，推导出第一、二句口诀。 2、合作沟通 （1）学生小组活动。 （2）学生小组汇报： 说说你编的7的乘法口诀？（课件出示） 说说7的乘法口诀有什么特点？ 你认为7的乘法口诀哪几句最难记？你怎样记的？ 视频展现其中小组所编的口诀。其余学生辨析：所编的口诀是否正确？并检查本小组编写的口诀是否正确。 3、查找规律，理解记忆口诀 （1）大家骄傲地读一读七的乘法口诀，查找其中的规律。 （2）对口令 形式：师生对口令，生生互动，小组之间对口令， 初中八年级上册
40、语文教案模板：记承天寺夜游 【教学目标】 学问目标 、积存一些文言实词、虚词。 、了解及写作背景。知人论世，便于理解丰富微妙的思想感情。 力量目标 、重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学力量。 、理解文章的意境和的思想感情，培育学生感知写景类文章中思想感情的力量。 、提高学生初步鉴赏文学作品的力量。 情感目标 感受喜爱生活、追求美妙事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的沉着心态。 【教学重点】 引导学生感受作品美丽的意境，体会作品中流露的思想感情。 【教学难点】 理解“闲人”的含义。 【教学方法】 诵读教学法。 【课时安排】 一课时。 【教学过程】 一、导入新课 月亮总会引起人
41、们的无限遐思，古往今来，有很多文人墨客借月抒怀，你能列举一些咏月的诗句吗？李白有“举头望明月，低头思家乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，这些诗句表达了思乡、伤己、念友之情。今日我们学习的记承天寺夜游在咏月诗文中别具一格，让我们一起观赏。（板书文题） 二、写作背景简介 苏轼（），字子瞻，号东坡居士，宋朝眉山人。少时即博通经史，长于写文章。宋仁宗嘉佑二年（）中进士。神宗时，由于反对王安石创行的新法，而招致政敌的弹劾，借口挖苦新法的诗句，横加“讪谤朝政”的罪名，这就是历的“乌台诗案”。出狱后，被贬为黄州团练副史。元祐中旧派执政，苏轼被召回京城作翰林学士、礼部贡举等官，
42、不久因与旧派政见有分歧，再次外调杭州。经圣元年（）。新派再起，苏轼又一再被贬，最终贬为琼州（今海南省）别驾。苏轼是北宋的文学家、书画家。工诗擅词，散文汪洋恣肆，有“雄视百代”的称赞。 记承天寺夜游写于他被贬，谪居湖北黄州之时。 三、整体感知 、指导学生朗读： 读准字音： 相与（y）藻（zo）荇（xn） 读出节奏： 念无与为乐者 遂至承天寺寻张怀民 庭下如积水空明 水中藻荇交横 盖竹柏影也 但少闲人如吾两人者耳 教师须提示学生要依据句子意思划分朗读停顿，不要把句子的意思读破，领字后面需有一个小的停顿。 、学生对比解释，口头翻译课文，整体感知文意。 学生单独翻译课文，划出疑难句。 同桌之间争论沟通，教师巡察指导。 教师提示一些重