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1、 小学年级科学确定位置教案（表格式）_小学数学表格式教案 （一）教学目标： 学问目标： 1、能在详细的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2、能在方格纸上用“数对”确定位置。 技能目标：通过形式多样确实定位置的方式，让学生在探究学问的过程中进展空间观念，并增加其运用所学学问解决实际问题的力量。 情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 （二）教学重点：把握确定位置的方法，说出某一物体的位置。 （三）教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。 （四）教学过程： 一、谈话导入：同学们还记得吗？2023年10月15日，中国第一艘载人飞船“神舟”5号胜利放
2、射，10月16日6时23分返回舱在内蒙古大草原安全着陆，圆了几代中国人的幻想，让全中国人为之傲慢和骄傲！但是你们知道在茫茫无边的大草原上，我们的科学家是怎样快速地找到返回舱着陆的位置的吗？这全依靠于“GpS卫星全球定位系统”。大家肯定觉得很奇妙吧！从火箭放射到飞船返回，确定位置特别重要，在我们日常生活中确定位置也很重要，我们全校每个班的教室都有指定的位置，每个小朋友的座位也有指定的位置，今日这节课，我们就来学习确定位置。学习了今日的内容，你就会明白其中的微妙。 板书课题：确定位置 二、介绍同学：用洪亮的声音介绍自己前后左右的同学。 三、与小动物交朋友：小朋友，咱们班今日来了这么多得意的小动物，
3、它们的队伍一排一排的排得多整齐呀！它们好想和你们交朋友呢！你想跟哪个小动物交朋友，你说它的位置在哪里？说得对，它就成为你的好朋友。教师依据学生答复：第（ ）组，第（ ）个；第（ ）列，第（ ）行 四、确定自己在教室中的位置 1、第几组，第几个 刚刚我们是依据什么词语来确定位置的？（板书：第 组第 个） 2、问：你知道你在教室里的位置吗？ 问：你是怎么数的？（从左边开头数第几组，从前往后数是第几个。） 问：要说清小朋友的位置要讲清哪些条件？（要讲清是第几组第几个。） 让每个小朋友说说你的好朋友的位置。 3、嬉戏：我来当裁判 听清嬉戏规章：请一个同学报自己的位置，大家来做小裁判。（留意把话说完整：
4、我坐在第几组第几个）假如这个同学位置报对了，大家就说“yes”；报错了,就说“no”。 a、指名学生报位置，学生推断对错。 b、教师报位置，是你的位置你就站起来，大家推断，看站得对不对？ 四、出示课本的座位表 1、自由说： 观看座位图，想说谁的位置就跟同桌说一说。 2、思索： 小青的位置在哪？可以怎样说。 3、操作： 请你用自己喜爱的方法把小青的位置表示出来？（请表示方法不一的几个学生板演） 4、刚刚我们是用语言的方法表示，能用数字来表示吗？让学生探究用“数对”表示位置的方法，可以既清晰又简便的表示位置。 （1）引出用“数对”表示位置：小青在第3组第2个就可以用（3，2）这样的一组数对来表示。
5、像这样（3，4）我们可以用数对的方法来确定物体的位置。说一说3表示什么？4又表示什么？观看这些数对，你发觉了什么？每个数有什么含义？（小组争论） 一个数表示横向的数，其次个数表示纵向的数，这是商定俗成的。使用数对时横向从左往右看，纵向从下往上看。 （2）尝试用这样（指数对）的方法表示小敏、小华的位置。先说两人的位置再用数对表示，完成试一试第一题。 （3）尝试看数对找位置，完成试一试其次题。 （4）认真观看这些数对和他们所表示的位置，你能总结出用数对表示位置的方法吗？学生先独立思索，后四人小组争论，再汇报： 师归纳小结：“数对”的表示方法，先横着数，看在第几列，这个数就是数对当中的第一个数；再竖
6、着数，看在第几个，这个数就是数对中的其次个数。 在平面上确定物体位置的方法许多，但都需要两个数据。 在平面上确定物体的位置，一般方式： 用两个数据a 和b 记（a ，b）， a表示: 列， b表示: 行 五、学校四周的地图： 1、看图，说说学校在地图上的什么位置？ 2、图上还有哪些建筑物？在什么位置？与同学进展沟通。 六、游乐场的平面图： 1、说一说游乐场各景点的位置。 2、现在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰场去，请画出路线图。 七、学问窗： 确定位置的方法不仅在我的日常生活中常常用到，而且在天文地理这些科学讨论中也要用到，它的用处可大啦！ 在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫做经线
7、，垂直于经线的横线圈为纬线。依据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬40度，东经116度。 地球上的任何一个位置都有经度和纬度，像GpS卫星全球定位系统就是通过监测出“神舟”5号返回舱降落位置的经度和纬度，从而帮忙科学家快速地找到英雄杨利伟的。 八、走进电影院： （1）熟悉电影院座位排列规律。 出示电影院座位图，提问：请你们认真观看，电影院的座位有什么样的规律？（从前往后数，依次是第一排、其次排 ：而第几号就比拟特别，把全部的单号排在一起，你看从中间往右依次是1、3、5 把全部的双号排在一起，从中间往左依次是2、4、6 中间号码小，向两边渐渐变大） （2）介绍教室里布置的电影院
8、。 回头看，那是单号门、双号门。靠走廊的桌子上有排数。凳子上有第几号，请单号的同学起立，再请双号的同学起立。（再次感受电影院座位特别的排列方式。） （3）依据电影票找相应的位置。 先示范帮一位同学找位置。再全班同学找，提示：A、从两旁出去，后面进门，进门后，先找第几排，再找第几号。B、假如找不到位置，可以请同学和教师帮助。C、坐好后，相邻的同学相互检查是否坐对了。D、同时要守次序，不要拥挤，做个文明的小观众。（电脑出示文字：“欢送光临蓝猫影院”，并放一段音乐。） （4）小红和小明去看电影。小红的票是：2排6座；小明的票是：5排9座 。他们进电影院后发觉有两个门，他们该怎样找呢？ 九、生活中的应
9、用： 在我们学校的会议室要铺地砖。教师没有直接告知他，只告知他们一些磁砖的位置。你能找出来吗？动手涂一涂。 （7，2）（5，3）（9，3）（3，4）（7，4）（11，4）（5，5）（9，5）（7，6） 十、小结质疑： 通过刚刚的学习，你有什么收获？（如：在电影院找位置，在战斗中确定对方的位置，在地图上确定某城市或地区的位置，让我们知道了生活中经常需要确定位置，在平面内确定一个位置一般需要两个数据，在实际生活中遇到不怜悯况要选择不同的方法） 小学一年级上册数学确定位置教案模板 确定位置 （上下、前后） 教学要求： 1、 在详细场景里体会上下、前后的位置关系，能比拟精确地确定物体上下、前后的方位。
10、 2、 能按上下、前后的方位要求，解决日常生活里的简洁问题，初步学会用上下、前后等词描述物体所在的位置，进展初步的位置观念。 3、 在分组学习中培育小组合作学习的意识。 教学重点： 熟悉物体之间上下、前后的位置关系。 教具预备：粉笔盒、书本、尺子。 教学过程： 一、 谈话引入，提醒课题。 1、 观看：小朋友们观看自己宽阔、美丽的教室，说一说你 到了什么 （黑板、讲台、课桌、小朋友等） 2、 设疑：它们之间有什么样的位置关系。 3、 揭题：今日这节课我们就来认一认它们之间的位置。（板书：认位置） 二、 争论沟通，感悟新知。 1、 出示主题图教室。 提问：观看主题图，图上画的是什么地方？（教室）教
11、室里有些什么？（各组推举一名同学说一说） 告知学生图中四个小朋友的姓名。 2、 争论沟通。 （1） 组内争论：国旗在黑板的什么位置？小明在小军的什么位置？ （2） 组汇报。板书：国旗在黑板的上面，小明在小军的前面。 （3） 争论：国旗在黑板的上面，还可以怎么说？小明在小军的前面，又可以怎样说？ 3、 分组争论。 提问：你还能找出图中哪些物体有上下、前后的位置关系？ 争论后汇报： 地球仪在讲台的上面，讲台在地球仪的下面。 小红在*的前面，*在小红的后面。 4、 联系教室真实场景，感悟位置关系。 小组学生相互说一说、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置关系。 如：在的前面 在的后面 在的上面
12、在的下面 指出：两物体之间有肯定的位置关系，假如一个物体在另一个物体上面，那么另一个物体就在这个物体的下面。假如一个物体在另一个物体前面，那么另一个物体就在这个物体的后面。 5嬉戏。 (1)指一指你的前面、后面、上面、下面。 （2）拍手。 上 拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、后认得准。 三、 拓展应用，深化提高。 1、“想想做做”第一题。 先让学生指一指、说一说，坐在你前面的小朋友是，坐在后面的小朋友是。 再让学生转换位置后说一说，坐在你前面的小朋友是，坐在你后面的小朋友是。 2、“想想做做”第2题。 （1） 根据指定的要求，学生独立摆一摆。 （2） 小给内相互检查摆
13、得对不对。 （3） 小组实行互帮活动，把小朋友摆得不对的地方订正过来。 3、“想想做做”第3、4、5题。 情景1：有几只小动物，看到小朋友能相互帮忙、相互学习，也快乐地赶来了。（投影演示动物图） 小朋友，你能说说这些动物之间的位置关系吗？ 小组争论后汇报。 情景2：小动物们为了答谢小朋友说出它们之间的位置关系，想邀请一些小朋友到它们家做客，想去的小朋友上来排队。 上来排队的小朋友分别说一说，我前面有几个同学，后面有几个同学？ 情景3：（投影演示冰霜） 小朋友，你能依据冰霜里的物品摆放的位置，用“上”和“下”说一 句话吗？ 情景4：最终，小动物们还邀请小朋友去看电视呢！（投影演示组合家庭影院）
14、你能用今日所学学问说一说它们的位置关系吗？ 小组沟通后汇报。 四、 总结评价。 1、 今日这节课我们又学到哪些本事？ 先让学生相互说一说，再告知大家。 2、 回家以后，把家里各种物品间的位置关系说给你的爸爸、妈妈听。 教学后记：1 学生对于前后、上下的区分较易把握，根本上没什么问题。 2 学生对于左右就比拟难把握。 小学五年级上册数学确定位置教学设计 教学目标： 1.使学生在详细情境中熟悉列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规章，初步理解数对的含义，会用数对表示详细情境中物体的位置。2.使学生经受由详细的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维力量，进展空间观念。3.使学生体验数学
15、与生活的亲密联系，进一步增加用数学的眼光观看生活的意识。 教学过程：一、情境引入1、谈话：我们每个学期都要召开家长会，假如是你爸爸来参与家长会了，你用什么方法告知他你在教室里的位置呢？2、指名学生汇报，预设答复:(我坐在第一组其次张桌子；我坐在教室中间的位置；我坐在第五行靠墙的位置)教师对学生的答复一一点评指出：要确定自己的位置，一个条件是不够的，至少需要两个条件。3、谈话：今日我就要学习一种简洁、新奇的方法来确定位置，想知道是什么方法吗? 二、教学新课1、教学例1（1）出例如题图，提问：这是某个班级的座位图，从图中你看出了什么？学生答复后连续追问：谁能说说小军的位置？预设答复:（小军坐在第4
16、竖排第三个；小军坐在第三横排的第4个）指导学生数的时候是从哪向哪数。提问：假如我们不知道小军的位置，听了刚刚同学的发言，能顺当地找到小军的位置吗？谈话：这些方法都是正确的，但是你觉得用这样的方法描述小军的位置有什么缺乏之处吗？预设答复（不够清晰，比拟麻烦） （2）用数对表示位置。 出示抽象图，谈话：我们把刚刚例题图转化为抽象图，你还能找到小军的位置吗？第5行 第4行 第3行 第2行 第1行 第 第 第 第 第 第1 2 3 4 5 6列 列 列 列 列 列谈话：实际上，在确定位置时，竖排叫列，确定第几列一般从左往右数；横排叫行，确定第几行一半从前往后数（指图板书）。小军位置是第几列第几行？（从
17、左向右数第4列，从前向后数第3行)像这样的位置我们可以用一个数对来表示（4，3）让学生说说对（4,3）的理解小结：（4,3）表示第4列，第3行，这样的数对包含两个数，第一个数表示第几列，其次个数表示第几行，两个数之间用逗号隔开，外面加上小括号。 （3）用数对表示位置。课件出示问题：在抽象图中找出第2列第4行的位置,用数对表示是什么？指名学生答复，让其他学生点评连续出示问题：( 6,5 )在上图中表示第几列第几行的位置。指名学生答复，让其他学生点评回到例1教学用图，谈话：小军还有几个好朋友，你能用数对表示出他们的位置吗？指名学生答复，并让他们说出表示什么 2、情境教学（1）谈话：我们刚刚学习了用
18、数对来表示位置，那么家长会之前你能这个方法告知你家长的位置吗？我们规定从讲台开头，从前向后分别为第一行、其次行；从教室的门开头，教师的方向从左向右分别为第一列、其次列。请大家每个人都想想自己的位置怎么用数对表示。（2）同桌相互沟通，说说自己位置表示的数对（3）指名学生说说自己的位置和表示的数对，然后点评（4）活动：出示数对，请相应的同学起立 (1,4) (4,3) (2,2) (5,1) (7,5) (9,6) 点评：为什么 2.完成“练一练”。（1）学生在书上完成1.2题。你能找到第2列第4行的位置吗？有数对怎样表示？（2）（5，5）表示什么呢？是图上的哪个圈？两个“5”表示的意思一样吗？
19、三、稳固练习1.完成练习三第1题。教室里的座位共有几列几行呢？第1列第1行是哪个同学的座位？用数对怎样表示你能说说自己的座位在第几列第几行吗？用数对怎样表示？在小组中相互说说，并相互指其他座位说数对。2.完成练习三第2题。在实际生活中，也常常用数对确定位置。你能悦纳嘎数对表示这四块瓷砖的位置吗？追问：第3列的两块瓷砖有什么共同特点吗？第4行的两块瓷砖用数对表示位置时，写出的两个数对有什么一样的地方？同一列的两块瓷砖，数对中的第一个数一样；同一行的瓷砖，数对中的其次个数一样。3.完成第3题。（1）独立完成用数对表示每一块花砖的位置。（2）在小组中沟通花砖位置的排列有什么规律？（3）汇报沟通结果。
20、 四、课堂总结通过今日的学习，你有什么收获？你认为学习用数对确定位置的方法对你以后有什么指导作用呢？ 板书设计：用数对确定位置竖排叫列，横排叫行。数对中的第一个数表示第几列，其次个数表示第几行；两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。四年级数学确定位置说课稿 确定位置说课稿 -四上数教学设计确定位置 教学目标： 1、能在详细的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2、能在方格纸上用“数对”确定位置。 3、联系生活实际，用所学学问解决生活中的方向与位置的有关问题。 教学重点：把握确定位置的方法，说出某一物体的位置。 教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。 教学过程： 一、
21、活动引入，熟悉数对 1、明确列、行排列规章 （1）学生按座位卡找座位。 位置卡： 第*列，第*排 学生可能消失： A、找不到座位。 B、两人找到了同一个座位。 （2）请同学说说找座位的方法，明确排与列的数法。 我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。 （3）重新找自己的座位。 （4）班长坐在第几列第几行？（同时板书） 2、体会学习数对的必要，熟悉数对 （1）用学生自己喜爱的简便的方法表示班长的位置，可以是数字，也可以是符号。（学生板演表示的多种形式） 这么多的方法都对不对呢？你有什么意见？ （2）在数学上就有一种“统一的
22、方法”可以既清晰又简便的表示位置。 班长的位置3列2排就可以用（3，2）来表示。 （3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？小组沟通。 小结：依据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。 生活中有没有运用数对解决的问题呢？ 3、生活中应用数对 （1）依据位置写数对 出示哈尔滨旅游景点的分布图。 你能表示出各个景点在图中的位置吗？ 独立书写，全班沟通。 （2）依据数对找位置 出示残缺的太阳岛景点分布图。 你能帮助把地图补充完整吗？ 学生操作后沟通。 得出：表示同一行中景点位置的数对，它们的其次个数一样；表示同一列中景点位置的数对，它们的第一个数一样。一个数能精确说出一个地点的
23、位置吗？数对中的两个数能帮忙我们很快在平面图上找到某个详细的地点。 三、总结：学习了确定位置，你有什么收获？ 四、引申：数对在国际象棋中的运用。 1、课件消失国际象棋棋盘和棋子 （1）介绍：国际象棋的棋盘是一个正方形，等分为六十四方格。这些方格有深浅两种颜色，交替排列。国际象棋的八条直线分别用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八条横线分别用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每个方格便有了自己的名字。国际象棋的棋子有黑白两色，各有一个王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵。 （2）假如白王所处的位置用国际象棋专用的方法记录为g2，你知道是用什么方法记录棋的位置的吗？ （3）课件消失三枚棋
24、子在棋盘上的不同位置，问：其他棋各在什么位置？ （4）假如有一枚棋走一步记录为C6-C2，你知道是哪枚棋从什么位置走到什么位置上吗？ 五、嬉戏：摆子连线 竞赛规章：每3人一个小组，第一个学生先掷两次骰子。假设第一次是2，其次次是4，就将自己的棋子放在(2，4)的位置上（说明：棋子用一点来表示）。 其次个学生接着同样的操作，按所掷的点数放棋子。假如位置被其他棋子占了，可以重新再掷。 另外的一个学生负责记录。 每放对一个棋子加1分、假如你将两个棋子连在一起就奖2分，3个棋子连在一起就奖3分，依此类推，将你们俩的得分记录在一张纸上、谁先得8分，谁就赢了。(学生操作，教师下去巡察) 六、全课总结 刚刚
25、，我们是怎样探究总结出用数对表示位置的方法的？ 四年级上册数学确定位置教学设计 教学内容：北师大版小学数学四年级上册8081页。 教学目标：1、能在详细的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。2、能在方格纸上用“数对“确定位置。3、结合生活实际，培育学生的方向感和空间观念。教学重点：能根据从左往右、从前往后的挨次，用“数对“确定位置。教具预备：课件组标志、宝盒学具预备：方格纸，小图标设计理念：既敬重教材，又超越教材;既自主探究，又适当讲授；既面对全体，又因材施教；既夯实根底，又培育力量；既关注课内，又适当延长。教学过程：一、创设情境，引入课题。做嬉戏：找宝1、师：“同学们喜爱做嬉戏吗
26、？（生：喜爱。）师：我们今日来玩一个找宝嬉戏，（请两名学生，一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中，另一名去找）师在学生找时问：“简单找吗？（生：不简单）师：“怎样能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）2、师：“ 那好教师透露给你一条线索；在教室从左往右数的其次组同学的书桌里。（生立刻去其次组挨座翻看）师：“现在简单找吗？（生：还行，快找到了）师：“你能不能一找就准呢？（生：有点难）3、师：请同学们再告知他一条线索，让他一找就准，（生：在第5个，学生立刻到第五个座位找到了宝盒）4、师：“刚刚教师和同学们给他供应了精确的信息，这位同学才能很快地确定宝盒的位置，其实确定位置很讲究方法的，今日我们就来
27、学习如何确定位置。（出示课题：确定位置（一）【设计意图：探究确定位置需要两个数据】二、探究新知，引出数对。1、说说班长的位置：师：“刚刚供应了两条信息，才能快速精确地确定宝盒的位置？（生：2个）师：“是哪两条信息？（生：第几组，第几个）师：“用这两条信息谁能说一说班长的位置？（生1：我在第3组的第4个座位）2、引出数对说的不错，现在来观看小青班的座位图。 观看者是站在教师的位置观看（从左往右数第一组、其次组等等） 请问：小青的在什么位置？（第3组第2个）说的特别好！感谢！（生在练习本上用数字或符号表示小青的位置。）可能消失的几种状况？（ 三，2。 3，2）（3，2）。刚刚我们用一对数（3，2）
28、表示位置，这种方法也叫做用“数对”表示位置，“数对”的表示方法是先表示的方向，后表示纵的方向。通常要在两个数字外面加上（），中间用“，”隔开。 读作：数对32 这里的3和2表示什么意思？（生：第3组，第2个） 学生答复：3是表示第3列，2是表示第2个。第3组第2个和（3，2）两种表示方法，哪种更好些？为什么？师：说的真好！3、再来说一说（1）小敏的座位是（ 2 ， 3 ），小华的座位是（ 4 ， 4 ）。（2）（1，4）表示的位置是第 组第 个，他是（ ）；（4，3）表示的位置是第 组第 个，他是（ ）。 （2，3）和（3，2）作比拟。再说说（4，4）表示什么意思？ 三、说说自己的位置你们会用
29、数对表示小青他们的位置了，（课件）下面也用数对说说本班同学的位置。1、 说说自己的位置2、 师：刚刚，几位同学说得都很好，下面请同桌相互用数对说说自己的位置。3、在方格图中找位置。师指一列的同学问：“你们都在第几列？表示你们位置的数对中都有几？”（生：第一列，我们的数对中都有1。）再请第一行的同学起立，大家说说你们的数对中都有数字几？为什么？（生：都在第一行，所以数对中也都有1）师说：“现在假如把每列的同学看成一条条的纵向的竖线，把每行的同学看成一条条横线，同学们闭上眼睛想想我班就变成了什么样？生：全是格了。师出示棋盘问：“像不像这个遍布方格的棋盘。（生：像）2、在方格图中标位置师用手在棋盘下
30、边和左边边指边说：“假如棋盘这里横向上的数分别表示第一列、其次列，纵向上的数分别表示第一行、其次行，那么，你能在这张图中用棋子摆出自己的位置，然后再用数对标出来吗？（找两名同学到棋盘上摆一摆，标一标。）请其他同学们拿出方格图用圆点标出自己的位置，并在圆点处用数对标明，（师巡察，留意将点标在方格里，和标在交*点上的两类学生。）学生展现汇报：师问摆棋子的学生1：“你能给大家介绍介绍你为什么把棋子摆在这儿吗？”生边比画边介绍：“我的位置是（4，3）我先在底下这排数字中找到4，再到左边这排数字中找3，把棋子摆在这两条线的交*点上。”师：“谁和他的方法一样请举手。”（一多半学生举手）师：支持率真高啊！师
31、指生2摆的棋子问：“这位同学摆的对吗？谁支持他？”（只有两人举手）师：“为什么支持的同学这么少？”生：“好象摆错了。”师：“为什么这样想？”生：“他摆在格里了，格左面有两个数字0和1都和棋子挨边，格下边的数字1和2也都和棋子挨边，这样就看不出他摆的是数对几和几了。”师：“是啊，看来我们要把表示自己位置的点标在横线和竖线的交*点上。”再让刚刚摆错的学生用粉色棋子摆摆自己最要好的一个朋友的位置，让同学们猜你的朋友是谁？生刚摆完，同学们就七嘴八舌的答出这个学生的名字。今日同学们的表现都很好。四、用数对表示身边的建筑练一练1师：数对不但可以表示教室里的位置，生活中还有更广泛的应用。下面我来考察一下，大
32、家今日学习的怎么样。师：师：这是小青学校四周的地图，说一说学校在地图上的什么位置？用数对表示。图中还有哪些建筑物在什么位置？ 用数对表示。师：指表格中，邮局与银行、图书馆与公园的数对让生观看比拟，这三组数对有什么关系，说明白什么？生：邮局、学校、图书馆的数对后一个数都是3，前一个数就不一样了。师：再看看他们的位置。生：位置不一样，一个比一个往后。师：“也就是说数对里，虽然后一个数一样，但由于前一个数不同，所以位置也不一样。”再指表格中，图书馆与学校的数对让生观看比拟，这两组数对有什么关系，说明白什么？生：“这两个数对的前一个数一样，但后一个数不同，所以位置也不同。”师：同学们真聪慧，练一练2（
33、1）说一说游乐场各景点的位置。（2）现在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰场去，请画出路线图。五、课堂小结：这节课你学会了什么？（1：“我熟悉了数对，会用数对表示位置。2：“我学会了在方格图中表示自己的位置。”同学们,通过今日的学习,你学会了什么?(确定位置)。利用这个本事,我们可以解决很多生活中的问题。只要你有一颗奇怪的心,你就会发觉:在我们的生活中有很多好玩的数学问题在等着你去发觉、去讨论!六、你知道吗？1、拓展，介绍地球经纬网学问师：我们今日学习的学问有着更广泛的用途，下面让我们翻开所藏的宝盒去看看吧！课件出示：在地球仪上有横线和竖线，连接南北两极点间的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬
34、线，依据经纬线可以确定地球上任意一点的位置。现在你知道我们国家是怎样快速找到汶川位置的吗？假如我们不能立刻确定灾区的位置，那后果会怎样？由此看来，精确确实定位置对我们来说怎么样特别重要！盼望同学们在以后的学习和生活中确定好自己的位置，用学到的学问去解决生活中所遇到的问题。（设计意图：数学学问不仅仅停留在课堂上，为学生预备课外的学问，可以丰富学生的学习生活，拓宽学生的视野，由数学上的位置到学习中、生活中的位置，二者虽不尽一样，但对学生具有引领和教育价值，从而表达数学的大教育观。） 七、板书设计： 确定位置（一） 第几组第几个 第3列第2个 数对-（3，2） 读作：数对三二 人教版小学四年级下册数
35、学确定物体的位置教案 教学内容： 课本18页例1 及做一做，练习三1、2题。教学目标：1、通过详细的活动，熟悉方向与距离对确定位置的作用。2、能依据任意方向和距离确定物体的位置。3、进展学生的空间观念。教学重点：用方向和距离描述物体的位置。教学难点：对任意角度详细方向的精确描述。教学方法：创设情境，演示讲解。观看思索，操作沟通。教学用具：挂图教学过程：一、创设情境 生成问题1、大家回忆以前我们数学上学过的关于识别物体位置的根本方法有哪些？生答复。师结：一般定方向是按上北下南、左西右东来定的。还有吗？（引导学生回忆位置与方向的有关学问，学生汇报。学生指认地图上的方向，填充八个方位图）2、春季是运
36、动的季节，我们同学们都很爱好运动，不久我校就会进行一次越野竞赛，现在教师将越野图呈现给大家。观看图，你能提出哪些问题？ （学生提出问题）下面我们一起探究1号点、2号点、终点与起点之间的位置关系，如何确定它们的位置与方向。板书课题：确定物体位置（设计意图：通过让学生观看越野图，提出问题，让学生感受数学无处不在，数学就在我们身边，从而激发学生学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。）二、探究沟通 解决问题1、出示越野图的起点和终点位置。2、假如你是一名运发动，你将从起点向什么方向行进？（方向标）加方向标有什么好处？为什么方向标画在起点的位置？（以起点为观测点）3、自主探究，小组争论，合作沟通（1）小
37、组争论： 确定物体的位置，需要确定哪些条件？知道在动身点的东北方向就可以动身吗？假如这样会发生什么状况？这样确定方向精确吗？怎么样走会更加的精确？精确的可以说是东偏北30，那可以用北偏东60这样表示吗？在说详细位置时，一般先说与物体所在方向离得较近（夹角较小）的方向。靠近哪个方向就把那个方向放在前面。（距离 1千米）假如没有距离又会怎样？1号点在起点的东偏北30的方向上，距离是 1千米。你学会表示了吗？（2）小组汇报。（3）教师小结：确定物体的位置需要确定方向和距离两个条件。板书：方向 距离4、练一练：让学生找出2号点和终点的位置。（设计意图：师生互动，努力营造和谐、轻松的教学环境，学生争论充
38、分，积极参加学习，同时也表达了学生在课堂教学中小仆人的主体地位。）三、稳固应用 内化提高1、做一做 。师：这是小明家四周几处建筑物的位置示意图，认真看图（1）学校在小明家北偏（ ） （ ）的方向上，距离是（ ）米。（2）书店在小明家（ ）偏（ ） （ ）的方向上，距离是（ ）米。（3）邮局在小明家（ ）偏（ ） （ ）的方向上，距离是（ ）米。（4）游泳馆在小明家（ ）偏（ ） （ ）方向上，距离是（ ）米。指名填空，集体评议。2、练习三第1、2题。仔细思索，独立完成，集体评议。（设计意图：通过让学生在地图上确定方向的练习，使学生进一步明确确定方向的详细方法。）四、回忆整理 反思提升1、让学生
39、说说这节课的收获。2、师小结：我们可以依据题目供应的方向和距离这两个条件来确定物体的位置。首先要确定方向标。板书设计：确定物体位置方向 距离确定位置教后反思：1、收获： 在这节课中，学生表现积极，课堂气氛相当活泼，大多数同学都能够把握一个物体位置的方向与距离。2、缺乏： 有的同学说了方向后忘了说物体的距离。还有的同学有时会将物体的哪偏哪与度数弄反了3、改良措施： 留意学生回答下列问题的严密性，准时订正学生在回答下列问题时度数与所偏方向的全都性。四年级下册数学确定物体的位置教案 教学内容： 课本18页例1 及做一做，练习三1、2题。教学目标：1、通过详细的活动，熟悉方向与距离对确定位置的作用。2
40、、能依据任意方向和距离确定物体的位置。3、进展学生的空间观念。教学重点：用方向和距离描述物体的位置。教学难点：对任意角度详细方向的精确描述。教学方法：创设情境，演示讲解。观看思索，操作沟通。教学用具：挂图教学过程：一、创设情境 生成问题1、大家回忆以前我们数学上学过的关于识别物体位置的根本方法有哪些？生答复。师结：一般定方向是按上北下南、左西右东来定的。还有吗？（引导学生回忆位置与方向的有关学问，学生汇报。学生指认地图上的方向，填充八个方位图）2、春季是运动的季节，我们同学们都很爱好运动，不久我校就会进行一次越野竞赛，现在教师将越野图呈现给大家。观看图，你能提出哪些问题？ （学生提出问题）下面
41、我们一起探究1号点、2号点、终点与起点之间的位置关系，如何确定它们的位置与方向。板书课题：确定物体位置（设计意图：通过让学生观看越野图，提出问题，让学生感受数学无处不在，数学就在我们身边，从而激发学生学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。）二、探究沟通 解决问题1、出示越野图的起点和终点位置。2、假如你是一名运发动，你将从起点向什么方向行进？（方向标）加方向标有什么好处？为什么方向标画在起点的位置？（以起点为观测点）3、自主探究，小组争论，合作沟通（1）小组争论： 确定物体的位置，需要确定哪些条件？知道在动身点的东北方向就可以动身吗？假如这样会发生什么状况？这样确定方向精确吗？怎么样走会更加的
42、精确？精确的可以说是东偏北30，那可以用北偏东60这样表示吗？在说详细位置时，一般先说与物体所在方向离得较近（夹角较小）的方向。靠近哪个方向就把那个方向放在前面。（距离 1千米）假如没有距离又会怎样？1号点在起点的东偏北30的方向上，距离是 1千米。你学会表示了吗？（2）小组汇报。（3）教师小结：确定物体的位置需要确定方向和距离两个条件。板书：方向 距离4、练一练：让学生找出2号点和终点的位置。（设计意图：师生互动，努力营造和谐、轻松的教学环境，学生争论充分，积极参加学习，同时也表达了学生在课堂教学中小仆人的主体地位。）三、稳固应用 内化提高1、做一做 。师：这是小明家四周几处建筑物的位置示意
43、图，认真看图，填空（1）学校在小明家北偏（ ） （ ）的方向上，距离是（ ）米。（2）书店在小明家（ ）偏（ ） （ ）的方向上，距离是（ ）米。（3）邮局在小明家（ ）偏（ ） （ ）的方向上，距离是（ ）米。（4）游泳馆在小明家（ ）偏（ ） （ ）方向上，距离是（ ）米。指名填空，集体评议。2、练习三第1、2题。仔细思索，独立完成，集体评议。（设计意图：通过让学生在地图上确定方向的练习，使学生进一步明确确定方向的详细方法。）四、回忆整理 反思提升1、让学生说说这节课的收获。2、师小结：我们可以依据题目供应的方向和距离这两个条件来确定物体的位置。首先要确定方向标。板书设计：确定物体位置方向 距离确定位置教后反思：1、收获： 在这节课中，学生表现积极，课堂气氛相当活泼，大多数同学都能够把握一个物体位置的方向与距离。2、缺乏： 有的同学说了方向后忘了说物体的距离。还有的同学有时会将物体的哪偏哪与度数弄反了3、改良措施留意学生回答下列问题的严密性，准时订正