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1、 小学体育队列队形教学反思 小学一年级的队列队形练习始终是让体育教师颇感头痛的教学任务，但这个教学任务又不得不完成，由于队列、队形教学是体育教学内容中不行缺少的一局部，只有完成好了队列队形的教学任务，才能更好地进展组织教学。然而，队列队形教学内容比拟枯燥，特殊是在进展原地踏步练习的教学中，要想使学生的动作协调全都，确实有肯定的难度。外表看来，原地踏步动作很简洁，不就是两手前后摆，两脚依次上下起落。但对于活泼好动，而且留意力又很难长时间集中的一年级学生来说难度就比拟大了。先提哪只脚？先摆哪只手？这些始终是困扰学生进展练好此动作的关键。我也在练习中反复地示范和强调，留意力比拟集中的学生就简单仿照，
2、而留意力不集中的学生就不会跟着教师的指挥棒走，做起动作来总是反的。但这种手和脚的动作的简洁重复，让学生越练越没劲，教师教起来也感心烦。 我也尝试过许多方法，但效果不是很好。后来，我不断地走近学生，了解学生的实情，发觉有些学生连左右都分不清，找到这个根源以后，我调整了我的教学方法。首先，让学生弄清身体的方位（左、右、前、后）；然后，将原地踏步动作进展分解教学，即先练脚的动作，后练手的动作。在练习脚的动作时，首先让每一个学生找准了自已的左脚，提脚时要先提起左脚既起动脚为左脚；然后，依据学生的年龄特征和心理特点，我还设计了一个小小的情景：假设我们现在站在一个很欠的池塘里，我们的脚下有很多泥鳅，你们想
3、不想用脚去踩泥鳅？答复的声音里没有一个说“不”的，这时学生的心情昂扬了起来，脚也越踏越有劲了。并且在练习的过程中让学生喊着“121或左右左”的口号，这样不仅提高学生的留意力，而且将原来特别枯燥的脚的上下起落动作变得好玩起来，并结合“表扬”、“嘉奖嬉戏活动”、“个人或小组展现”等鼓励机制来调动学生的学习积极性。学生学起来更主动，效果就更明显。事实证明，以上训练方法，收到了事半功倍的效果。 通过队列队形的教学实践，我深深体会到：教师在对低年级学生进展队列队形练习时必需要有足够的急躁和细心，应屡次反复地做示范，并在教学中对学生进展如何观看教师的示范动作加以指导，使学生学会观看；在示范位置上，教师也应
4、考虑，应选择一个使全体学生都能看的见的位置进展示范，这样才能到达示范的目的和应有的效果；在教学组织和教学方法，也应采纳多变的形式，由于队列，队形教学不是一两节课就能学会和把握，所以教师在教学中要多从教学形式上多加考虑，使学生有新奇感，这样，才能克制队列、队形练习的乏味，才能更好地激发学生学习的积极性和兴趣，以到达练习最正确的效果；同时，也要给学生肯定的练习时间，并结合学生的年龄特征和心理特点，创设出有助于学生自主学习、乐学的“情境”，让学生通过观看、操作、仿照、沟通等活动获得根底学问和技能，更进一步进展学生思维力量，增加学生学好体育学问、技能的乐趣和信念。 小学体育队列队形教学反思2 从开学就
5、开头队列队形教学，每天都会在体育课开头局部渗入。对于小学生来说队列队形的练习内容是比拟枯燥的，有一局部学生还不太适应上课的节奏，留意力集中力时间短，局部学生的意识不好，学生不能正确熟悉队列的意义；学生反响慢和在身体协调性上有差异。教师对学生的要求也要考虑到这个事实，设计好体育课内容，尽可能增加趣味，表扬加鼓励，促进学生积极向上，融入体育课堂中来。 细节打算成败。一些“小细节”被体育教师所无视，完善“小细节”能更好提高队列队形的教学效率，提高学生学练兴趣，这也反响出教师在教学上还有很多要提高的地方。比方：有时同学消失的顽皮，不遵守纪律的现象是由好动而动得不适时产生的。针对“好动”这一天性，我留意
6、加强课堂常规教育和训练，逐步进展他们的自制力。通常队列练习，教师喊什么口令，学生就做什么动作，反口令练习法是学生所做动作恰恰与教师口令相反。 教师要注意培育学生喊口令的力量。培育每一位学生自喊自练，分组展现和表演队列。这种练习方式，不仅活泼体育课堂气氛，使学生始终处于积极主动的学练之中，较快地提高学生喊口令的力量，还能转变局部学生怯场的心理，增加自信念！在新一轮的根底教育课程改革下的体育教学中，必需依据学生的年龄特征和心理特点，结合学生的生活实际，创设出有助于学生自主学习、乐学的“情境”特别重要。创设一个让学生喜爱的情境特别重要，这可以让学生投入到学习中去，学习效果自然就好。关键是学生还学得很
7、欢乐。让学生通过观看、操作、仿照、沟通等活动获得根底学问和技能，进一步进展学生思维力量，增加学生学好体育学问、技能的乐趣和自信念。 小学体育队列队形教学反思3 队形、队列教学是培育学生正确的身体姿态和加强纪律性的手段，是小学教学的重要一环。如何使之用心致志，排解一切杂念，这是教师所实行的手段。有时同学消失的顽皮，不遵守纪律的现象是由好动而 动得不适时产生的。针对“好动”这一天性，我留意加强课堂常规教育和训练，逐步进展他们的自制力。通常队列练习，教师喊什么口令，学生就做什么动作，反口令练习法是学生所做动作恰恰与教师口令相反。如：做原地间队列动作，教师喊“稍息”学生做“立正”动作；口令“向左转”学
8、生做“向右转”动作。运用反口令练习法能快速集中学生留意力，提高该生快速反响和应变力量。此外在巧用队列口令中还有交替法，如学生在齐步走或跑步走时，教师把“一、二、一”口令和“左、右、左”口令交替使用，反复强化，使学生渐渐形成一种定式，“一”落在左脚上，“二”落在右脚上，集体报数法：如做跑步立定动作，教师发出“立定”口令后按动作要求学生连续向前跑四步，同时集体喊“一、二、三、四”口令，这样使学生所做动作节奏清晰、整齐全都，同时还能兴奋精神、活泼练习气氛。同时，还有意识地加强一些集中留意力的练习，随时把他们的留意力引到正确的道路上。这样才能到达教学目的，完成教学任务。固然，训练队形队列，同学的步伐，
9、精神饱满与否和教师的口令和生动的启发性语言有关，由于学生最敏感，对教师的表情最易感染，为师的要起表率作用。 小学体育队列队形教学反思4 小学体育队列队形的教学始终是让体育教师颇感头痛的教学任务,队列队形是根底,只有完成队列队形的教学任务,才能更好地组织教学。 队列队形教学内容比拟枯燥,很难调动学生的学习兴趣。所以,教师若要活泼课堂气氛,刺激学生潜在的天分用来提高练习效果,到达熬炼身体陶冶情操的目的,有肯定的难度。 在队列队形教学中我除了关注学生练习以外,更关注学生展现,向那些平常留意力不集中的学生提前布置“任务”,例如:体育教师教队列前,提前布置“任务”,教授后要指定的某些学生展现队列动作。在
10、这种“善意”的压力下,全体学生会全神贯注地跟教师“学练”;依据学生力量,激发学生兴趣进展教学。 例如:在进展原地踏步、立定的教学中,我尝试过许多方法,不是练习次数多了,学生厌烦。就是方法不适合学生,总感觉教学效果不抱负。最近,我针对学生能辨别左右方向的状况,引导学生从左右脚的交替时开头数数。 此方法引起学生较大的兴趣。使学生很快就学会了踏步走、立定的动作方法。评价是调动学生学练的有力“魔力棒”,教师要学会打破常规的束缚,巧用幽默、巧用鼓舞,学生的学习劲头会倍增! 小学体育队列队形教学反思5 作为一名新教师，一年级的体育课我还是第一年教，学期开头感觉是最累的。队列队形、路队训练教学对于刚刚从幼儿
11、园进入一年级的学生来说是比拟困难的，内容比拟枯燥，很难调动学生的学习兴趣，学生都不太喜爱，一段时间的练习后，学生就感觉厌倦，不愿学习了。所以，要活泼课堂气氛，刺激学生潜在的天分用来提高练习效果，到达熬炼身体、训练有素的目的，有肯定的难度。 在一年级进展原地踏步、稍息立正、三面转法的教学中。我尝试过许多方法，不知道是练习次数过多，还是学生烦了，方法都不太适合学生，总觉的教学效果不太抱负。最近，学生能初步辨别左右方向的状况，引导学生从左右脚的交替时开头数数，引起学生较大的兴趣。使学生很快就学会了踏步走、立定的动作。 在学生进展原地踏步、行进间踏步的教学中，我先让孩子们做好分解动作，通过121的口令，孩子们跟随教师节奏手臂前后摇摆，脚步踏着节拍，左脚踩1，右脚踩2，嘴中默念口令，通过一段时间的练习，整体状况相比拟以前要好许多。此外，对于班级比拟淘气，学习动作较慢的学生，我通过单独指导与个别纠错的方式加以改良，学生的学习状况也明显有所好转。 通过以上实践，我觉得：在小学低年级的体育教学中，还是要依据学生的学习兴趣和年龄、心理特征，有针对性的进展课堂教学，可以编儿歌、编制口诀或者采纳嬉戏的方式，让孩子们在玩中学，在学中玩，提高他们的学习兴趣，激发学生参加体育学习的热忱，这样，孩子们情愿学，课堂上听话了，教师教学起来也更加省力省心，教学效果也肯定会更加显著。