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1、 小学一年级语文彩虹课文原文、教案及教学反思 1.小学一年级语文彩虹课文原文 雨停了，天上有一座秀丽的桥。 爸爸，你那把浇花用的水壶呢？假设我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？你就不用挑水去浇田了，你欢快吗？ 妈妈，你梳头用的那面镜子呢？假设我拿着它，走到桥上，天上不就多了一个月亮吗？我拿着圆圆的月亮照着你梳头，你欢快吗？ 哥哥，你系在门前树上的秋千呢？假设我把它挂在彩虹桥上，坐着秋千荡来荡去，花裙子飘啊飘的，不就成了一朵彩云吗？你观看了，欢快吗？ 2.小学一年级语文彩虹教案 教学要求：1、学会本课11个生字和词，会用常用词语说、写句子。2、正确观看图画，理解句子的意思和句子与
2、句子之间的联系，理解课文的内容，使学生初步懂得彩虹是怎样形成的。3、能正确答复练习中提出的问题，会用“别焦急，谁给你做什么”的句式说、写句子。4、能有表情地、流畅地朗读课文，会背诵和默写课文。教学重点：理解句子的意思和句子与句子之间的联系。教学难点：理解课文内容。教学时数：4课时第一课时一、导入课1、同学们，你们见过彩虹吗？知道彩虹是怎样形成的吗？2、我们一起来学习第17课彩虹。二、教学生字词1、默读课文，勾画出不生疏的字。2、板书生字词：现等已经失喝含喷雾试橙3、教读字音。4、指名读，指导、订正学生的发音。5、指导书写。6、再读课文，找出不理解的词语。7、理解词语：“消逝”、“消逝”：借助挂
3、图，联系实际比较词语进展理解。“等”、“试”：联系上下文理解。“喝”、“含”、“喷”：结合动作演示理解词语。“已经”：先讲词义，然后再举例理解。“雾”：看实物或图理解。“橙”：借助颜色理解。8、读带有生字词的句子，理解句子意思。三、稳固练习1、读词语，讲讲词语的意思。2、抄写生字词。四、作业1、默写生字词。2、读课文。其次课时一、复习导入1、看听写词语。2、讲讲词语在句子中的意思。二、授1、读课文，说说课文共有几句话？2、边读句子边比照图画或演示，理解句子的意思。3、边读句子边思考问题，并在课文中找出答案。1什么时候，天际消逝了什么？2丁丁观看了，喊谁来看，爸爸看到彩虹了吗？丁丁怎么说？3爸爸
4、怎么说，怎么做的？4丁丁看到爸爸造出了彩虹，他是怎么说，怎么做的？5丁丁造出彩虹了吗？彩虹有几种颜色？4、读课文，结合图画、演示，理解课文内容。5、指导、训练有表情地朗读课文。三、稳固练习1、读句子，指图或演示讲句子的意思。2、边读课文，边指图或演示，讲课文内容。3、正确地有表情地朗读课文。四、作业1、熟读课文。2、仿写句子别焦急爸爸给你造一条彩虹。别焦急给你。别焦急给你。第三课时一、复习1、指名讲讲句子的意思。2、让学生讲讲课文的内容。二、从读入手，理解句子之间、自然段之间的联系1、有表情地朗读课文。2、分段朗读课文，读出句子之间的停顿。思考：1这个自然段有几句话？2先说什么？再说什么？最终
5、说什么？3、说说每个自然段的主要意思。1雷雨过后，天际消逝彩虹。2看彩虹。3爸爸造彩虹。4丁丁造彩虹。5丁丁造出了彩虹。4、再读课文，引导学生想想哪几个自然段之间联系比较严密，把课文分成三大局部：第一、二自然段为一局部。消逝彩虹，看彩虹。第三自然段为一局部。爸爸造彩虹。第四、五局部为一自然段。丁丁造彩虹。5、朗读课文，读出课文先讲什么，再讲什么，最终讲什么之间的停顿。三、稳固练习1、有表情地、流畅地朗读课文。2、看图读、背课文。四、作业1、熟读课文。2、背诵、默写课文。第四课时一、复习1、背诵和默写课文。2、说说造彩虹的方法。二、练习1、第一题：读下面的字，组成词语，再选一个词写句子。1板书习
6、题：彩。忙。见。2领学生读字。3引导学生组词、造句。4评价。2、其次题：把下面的词语排成通顺的句子，想想词语的意思。1板书习题：彩虹天际一道过后消逝了雷雨彩虹出来爸爸没有观看所以已经消逝2读词语，想想词语的意思。3想想怎样把这些词语排成句子。4指导学生说句子。5写句子，加标点。3、第三题：把下面两局部句子适当地连起来，加上标点。1板书习题：雷雨过后我没看到彩虹彩虹出来了我们来造一条彩虹你别焦急天际消逝了一道彩虹彩虹消逝了爸爸快来看彩虹2读两边的分句，想想分句的意思。3想想左边的句子和右边的哪个句子有联系，用线连起来。4引导学生连线加标点。三、作业练习第五题：给下面的句子加上标点，再读一读，把句
7、子抄下来。1爸爸彩虹出来了快来看啊2爸爸让我也试一试吧3啊又一条彩虹消逝了 3.小学一年级语文彩虹教案 教学目标： 1、生疏“虹、座、浇、提、洒、挑、兴”7个生字，会写“那、到”两个字。 2、能借助拼音，正确朗读课文。 3、读好第2自然段中多个分句组成的长句子，读好分句间的停顿，并能试着读出问句的语气。 教学过程： 一、谜语导入，引出第一自然段。 一导入。 1、出示谜语：“雨后一座桥，挂在半山腰，认真看一看，颜色还不少。”谜底是彩虹。 2、你看，雨后一座桥，挂在半山腰，认真看一看，颜色还不少。 3、你知道彩虹有哪些颜色吗？ 4、请告知大家你在什么时候观看过彩虹？ 二引出第一自然段。 预设一：这
8、是海水中的彩虹，这是水雾中的彩虹，你看，雨停了，太阳出来了，出示：雨停了，天上有一座秀丽的桥。 预设二：你在生活中观看得真认真，出示：雨停了，天上有一座秀丽的桥。 1、请学生读句子 2、学习“座”。 1全班拼读。 2这个“座”字，你有什么觉察？ 3现在教师带你们去看秀丽的图画，河面上架着一座，草地上有，出示房子图片，你能像刚刚那样试着说说这幅图吗？公园里有。你看，它是量词，和“一”组成了数量词，一起来读读“一座桥，一座山，一座房子”。 4比较“座”和“坐” 5座”和“坐”选词填空。 3、现在把生字宝宝放回句子中，谁来试试。个别读、男生女生读、全班读 4、这座秀丽的桥指的是什么。 二、提示课题，
9、认读生字。 我们一起来学习11、彩虹 1、板题、读题。 2、指导生字“虹”。 1读准字音。“虹”ong后鼻音。开火车读、全班读“彩虹” 2见到“虹”字，你有什么觉察？用加一加的方法：虫+工=虹。换一换的方法：江的三点水换成虫字旁的方法识记。 3看到这个字，你有什么疑问？“虹”怎么是虫字旁？ 4表达“虹”的字理，从虫从工，用小故事帮助学生记忆虫子旁： “虹”总是消逝在雨后，古人就认为“虹”是一种能呼风唤雨的“大虫”，在雨后下来喝水。古文中就有“虹饮于河”的说法，意思是说：一条大虫悬挂于天空，弓着身子，头伸进黄河里喝水。所以，古人造字时，用“虫”作了偏旁。 5其实古人和你们一样关注到了这一自然现象
10、，写出了很多很有韵味的诗，拓展诗句：谁把青红绒两条，半红半紫挂天腰。 三、初读课文，整体感知。 1、出示插图，文中的小姑娘“我”。 “我”看到这座秀丽的彩虹桥，小脑袋里冒出了很多奇异的想法，请同学们听一听。 2、借助拼音自由朗读课文。要求： 1读准字音。 2读不通顺的地方多读几次。 3、现在请同学们标出自然段。 这篇课文一共有个自然段。 4、整体感知。 “我”的这些奇思妙想是为了谁？ “我”的这些奇思妙想是为了_、_和_。 四、学习第2自然段。 我们一起来看为了爸爸的奇思妙想，出示其次自然段。 一学习生字词。 1、请你读一读。一个学生 2、这里有一些生字词，我们一起来读一下。浇花“浇”还能组什
11、么词，“浇水”、提水、洒水、挑水。 3、你有什么觉察？这四个字都可以和水组成词语。 4、你来连一连。 5、再来读“欢快”。 6、谁能用“欢快”说一句话。你真欢快呀。你好欢快啊。 7、我们学完了这个自然段的生字宝宝，这个自然段里面还有很多长句子，这个单元我们始终都在学习练读长句子，请你自由读一读第2自然段，数一数有几句话。第2自然段有句话。 二学习第1句。 1、我们一起来学习第一句。我们先来读一下这个短语“浇花用的水壶”“你那把浇花用的水壶”“爸爸，你那把浇花用的水壶呢？” 2、我听见你最终面的语气往上扬了，你为什么这样读啊？哪个同学像他这样读一读。 3、“我”在问爸爸要他的水壶。 谁来有礼貌地
12、读一读？ 谁来甜蜜地读一读？ 谁来撒娇地读一读？ 三学习第2句。 1、我问爸爸要了水壶之后，读。 相机出示：假设我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？ 2、请自由地朗读这一句，边读边圈出表示我的动作的词语。 3、谁情愿和教师一起来合作读书。请你帮教师读一读动作的词语。 相机出示：提，生读，师读假设我提着它 4、同桌合作读。个别读。 5、从3个动作的词语，你觉察了什么。先提再走最终洒，一个动作接一个动作，多有挨次呀。 6、师引读：假设我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？ 谁再来读一读，那不就是我在下雨吗？ 男女生竞赛读一下，那不就是我在下雨吗？ 7、我真的在做这些事
13、情吗？你从哪个词语知道的？假设 我们可以用假设来说我们的奇思妙想。 8、我们一起再来读一读这句话。 四学习第3句话。 1、我的这个奇思妙想其实就是为了“你就不用挑水去浇田了，你欢快吗？”引读 2、“你”指的是谁。带着这种理解再读一次。 3、你觉得爸爸会欢快吗？为什么？你觉得她是个怎样的小女孩？ 4、多么疼惜懂事的小女孩，我们再来读一次。 五小结。 “我”真是个会想象的小姑娘，我们一起来把其次自然段读一次。 五、学习生字“那、到”。 一观看“那、到”觉察书写上的留意点。 二指导书写。 1、观看生字构造，偏旁在右边，左宽右窄。 2、指导学生关注“到”：“撇折在横中线转弯”“点朝着穿插点的方向”“提
14、比横长一点”“短竖靠近竖中线”“长竖比左边局部高一点” 3、呈现评价。 六、课堂小结。 “我”是个疼惜父母，关爱父母的小姑娘。她的奇思妙想还有很多，咱们下节课接着看。 4.小学一年级语文彩虹教学反思 彩虹是孩子们生疏又生疏的自然现象，富有童真童趣，能够引发学生产生联想。 教学中，我以朗读为主线，引导学生自主探究，在读中感悟，合作沟通，制造性地学习。紧紧围绕学习生字、积存语言开放语文学习活动。充分与文本对话，在潜移默化中感悟“我”的懂事。同时鼓舞学生尝试仿写，使他们享受到学习的欢快。 课堂上，我还留意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设了良好的自主学习情境，导入到初读课文，到识字、读文答题，
15、每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的仆人”的理念，充分地把读书权教给学生。另外，我作为一个引导者的身份，让学生找到问题的答案，充分发挥了学生的主导地位。 5.小学一年级语文彩虹教学反思 今日讲了第四单元的最终一课彩虹的第一课时，我还是承受的集中识字的方法，依据以往的先带拼音读小教师领读，齐读，指名读，去拼音小教师领读，沟通识字方法，开火车检测，玩耍检测等。整节课整体来说目标的达成还算可以，学生都能学会12个生字，会写两个生字。但就我们现在所争论的乐实课堂来说，我觉得我做的还有欠缺，没有真正的表达乐，由于还有个别学生有游离课堂的现象，还没有真正的完全放手让学生自主学习。 比方在检测的过程中，有个女生把“挑”和“提”弄混了，我也准时抓住了这一课堂生成，让学生来说这两个字的一样之处和不同，但由于当时学生都急于表达自己的观点，课堂的纪律略微有点乱，我没让学生来总结而是自己把要点说了出来，其实这个学问点对于学生来说很简洁就说出来了，但我们都是被已有的讲课方式给固定住了，所以才会直接给学生讲而没有让学生自己来说。还是我们教师心中没能时时刻刻装着学生，没能时时刻刻把学生当成课堂的仆人，我们剥夺了学生的自主权，总觉得他们说的不好，说的不完整，其实只要放手，孩子就会有不一样的表现。