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1、 小学二年级数学有余数除法评课稿_二年级有余数除法教案 优点我就不说了，我说些建议 1、这堂课引入有余数除法时只涉及到了包含除（几个一组）而没让学生平均分，可以让学生通过分小棒的活动形成认知冲突，产生学习需要。如让学生把10根小棒，每人分2根、3根、4根、5根、六根，可以分给几个人？学生边操作边完成表格，然后让学生认真观看表格，把分的几种状况进展比拟并分类。学生通过观看比拟得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余的，一种是有剩余的。这时学生就产生了认知冲突，萌发学习需要，需要学习一种新的算法，教学活动水到渠成，而剩余的局部就是余数，凸显了有余数除法的的概念与意义，让学生在现
2、实的情景中理解有余数除法的意义，使学生进一步感受数学与生活的联系 2、课外拓展的还不够，因此学生把握状况无法很好地进展比照。应再出示以下几类： 请你来当小教师，推断对错.144=32 132=53 194=43 183=53 猜数嬉戏.有一个数，除数是2，余数是几 为什么 假如除数是3，余数可能是几 假如除数是6，余数可能是几 假如除数是100，余数可能有几个 人教版二年级下册数学有余数的除法评课稿 今日，我听了王艳红教师的一节有余数的除法课，使我受益匪浅，感受颇。王教师在课堂上的大方和稳重以及良好的课堂组织力量给我留下了深刻的印象，首先要感谢王教师为这节课所付出的辛勤劳动。 首先说教材，有余
3、数的除法这局部的内容是表内除法的延长和扩展，两局部内容相互联系，具有互补性，前者是后者的根底，后者是前者的延长，同时也是今后连续学习除法的根底，具有承上启下的作用，必需学好。这节课的主要教学目标是使学生初步理解有余数的除法意义，把握有余数除法的横竖式写法。 我认为王教师在这节课上有以下亮点： 1、王教师教态亲切自然，语言有亲和力，根本功扎实，随机应变力量强。这是王教师的一贯作风，能与学生打成一片，很快将学生引入课堂，为学生制造一种轻松开心的课堂气氛。 当学生答复不出例1和例2有什么不同点时，王教师再巧然点拨，学生便豁然开朗。 2、王教师用手指嬉戏设置悬念引入课题，吸引学生的留意力，激发学生的学
4、习兴趣，联系生活实际，同时让学生主动参入到课堂中来。 3、王教师大胆对教材进展重组，在把握教材学问点的状况下，敏捷处理教材内容。王教师不是直接讲解例2，而是让学生自己动手动脑去做，针对学生消失的问题再讲。 4、王教师充分利用了学生的奇怪心，重视学生的动手操作，来引导他们去探究和合作讨论。这样做为学生供应了更多的讨论和探究的时机，也使学生的力量得到培育。王教师从现实动身，从学生熟识的摆小棒入手，明确摆小棒是有余下的小棒，从而引入一个新的数余数，学生通过摆小棒的方式理解余数的意义，这样的设计更贴近生活，让学生感受到数学就在身边，生活中到处有数学，使学生的积极性有很大提高。 5、王教师细心的教学设计
5、给了学生很大的自由空间，可以充分调动学生的积极性，到达复习旧知，引入新课的目的，做到了“让学生在活动中学数学，在活动中做数学”，我认为这样的设计更新奇。传统的教学方法都是教师讲，学生听，而王教师却是在讲台上边讲边板书竖式，而学生也再讲台下面边听边列竖式，这样能加深学生对新授的印象。这也是我今日的收获。 课堂永久是我们探究的阵地，再完善的课堂都有缺陷，下面我就谈谈我个人的一些看法： 1、整节课虽然学问连贯，条理清晰，重难点突出，但时间有一点紧凑，如能以改错或推断的形式，出一些稳固题，让学生观看余数和除数的关系时，为下节课打根底，来加深学生的印象，这样就更完善了。 2、在教学有余数除法的横式和竖式
6、的写法时，教师应当多强调商、余数以及算式所表示的意义，和“最多能摆几，”这样直接关系到以后试商时能上几，由于试商时商和除数相乘的积要小于被除数并且最接近被除数，这样可以加深学生对算式所表示的意义的理解。 最终我要感谢王教师为了这一堂课所付出的努力，感谢她给我们学校的教研带来耳目一新的一课，带给我们收获！ 小学二年级下册数学有余数的除法教材分析 一、教学目标 1通过操作、观看、比照等活动，使学生发觉日常生活中在分物时存在着分不完有剩余的状况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培育学生全面思索问题的意识。2通过操作、计算、比拟等活动，让学生经受除法竖式（含表内除法的竖式）的书写过程，理解竖式中
7、每个数所表示的意思，初步培育学生的观看、分析力量以及恰当地进展数学表达的力量。3使学生初步把握试商的根本方法，并能较娴熟地进展有余数的除法的口算和笔算，培育学生的运算力量。4使学生初步学会用有余数的除法解决生活中的简洁问题，初步感受数学与生活的联系，连续把握解决问题的根本思路和根本方法。二、内容安排及其特点1教学内容和作用在日常生活中平均分物时，结果包含两种状况：一种是恰好分完的状况，这时没有剩余（即余数为0），表内除法涉及的就是这样的内容；一种是平均分后还有剩余的状况(余数不为0)，这是有余数的除法要讨论的内容。在除法计算中，能够整除的是少数，有余数的除法是大量存在的。从小学生学习的角度看，
8、“有余数的除法”是表内除法学问的延长和拓展。鉴于有余数的除法与表内除法的这种亲密联系，以及考虑到通过操作和比照更有利于学生对这局部内容的理解，修订后的教材将本单元从三年级上册调整到了二年级下册。相应地，详细内容也进展了一些调整。本单元的学习内容主要有两局部：第一局部是有余数的除法的含义和计算；其次局部是解决问题。教材详细编排构造如下。有余数的除法是今后连续学习一位数除多位数等除法的重要根底，由于用一位数除、商是一位数的有余数的除法是除法试商的根底，并且这局部内容在日常生活中也有着重要的应用。因此，这局部学问的学习具有承上启下的作用，学好这局部学问对于学生连续学习有着至关重要的作用。正是由于教学
9、年段的调整，教材在编排的层次上有以下变化。首先，不断将有余数的除法与刚学习的表内除法的两种状况比照呈现，并借助大量的操作帮忙学生理解余数及有余数的除法的含义，理解余数和除数的关系，同时体会有余数的除法与表内除法的关系。其次，将除法竖式的教学安排在理解了有余数的除法的含义、明白了余数与除数的关系之后，突出了引入除法竖式的必要性和作用，同时为试商的教学作好预备。最终，单独编排试商的例题，突出试商的方法：求商时要想几和除数相乘的积最接近被除数而且小于被除数，并且保证余数小于除数。同时，为保证试商的精确性和速度，教材在练习中还增加了单项练习，如练习十四第4题和第6题等。2教材编排特点在教材内容的详细编
10、排上，教材表达了如下的编排特点，从而使得学问更简单为学生所理解，也表达了更科学的数学学问的构造。(1)注意操作直观等促进学生对相关学问的理解。与表内除法单元借助动手操作理解平均分的概念、理解除法的编排全都，本单元教材的编排连续借助操作等直观，帮忙学生理解所学学问，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现学生对数学概念的真正理解。如，例1中对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助操作来进展的，由直观操作到符号表征，使学生从多方面、多角度理解所要学习的学问。又如，对于除法竖式的理解，也是借助操作，使学生清晰地看到竖式中的每个数所对应的操作中的详细对象，以加深学生的理解。另外，
11、在解决问题的例6中，同样借助画图这始终观手段，帮忙学生分析题意，理解其中余数所代表的事物，进而帮忙学生学会解决问题。(2)通过比照帮忙学生理解有余数的除法的含义和计算。为帮忙学生理解，修订后的教材将“有余数的除法”安排在学习完“表内除法”之后不久进展教学，并且以表内除法为根底，通过比照加以编排，主要表达为下面4次比照。第一次是例1中平均分物过程的比照。教材通过“将一些草莓，每2个一份，可以怎么分”，帮忙学生感受平均分物的过程中有两种状况。在比照中拓展学生对除法的熟悉，并更好地理解余数的含义、有余数的除法的含义。其次次是例1、例2中有余数的除法和表内除法的横式的比照。通过结合操作过程，使学生在比
12、照中理解有余数的除法的横式中各局部的名称及每个数的含义，理解余数比除数小的道理。第三次是有余数的除法的横式和有余数的除法的竖式的比照。借助平均分的操作过程及与横式的比照，使学生理解有余数的除法的竖式的书写方法，理解竖式中每个数的含义。第四次是有余数的除法的竖式与表内除法的竖式的比照。借助操作，在比照中帮忙学生连续理解除法竖式的写法，理解竖式中余数0的含义。由上面的表达可以看出，通过这样的比照，不仅可以唤起学生已有的学问阅历，加深学生对有余数的除法的理解，还可以使学生感受到学问之间的联系，为建构合理的学问构造网络供应支撑点，同时，还能培育学生分析、比拟、归纳的力量。(3)针对难点增加教学试商的例
13、题，帮忙学生经受数学化的过程，为后续学习作好铺垫。本单元在求商的方法上的编排，与表内除法的试商是全都的：都是先通过操作分物得到商，然后再探究求商的方法并进展相应的计算。在本单元中，例1例3中的商都是通过操作分物得出来的，从例4开头离开详细情境直接用竖式计算，这就必定要用到算法。这个算法，就是有余数的除法的求商方法。在编排上，例4直接利用除法竖式，要求学生想乘法口诀，找出与除数相乘积最接近被除数而且小于被除数的那个数，这个数即为商（通过余数小于除数加以判定）。这样的数学，既教给了学生有余数的除法的求商方法，又为后面连续学习除法的笔算打好了根底，由于多位数除以一位数等笔算除法的计算过程，就是屡次进
14、展有余数的除法的过程。(4)注意解决问题策略的培育，并连续落实“四能”目标。加强对解决问题力量的培育，将培育学生“四能”的教学与各局部数学学问的教学有机地结合起来是修订后教材的一大特色。通过这样的编排，为培育学生解决问题的力量供应了清楚的线索和可操作的教学思路。详细到本单元，教材安排了两个例题。例5是用有余数的除法的学问解决简洁的实际问题，并用“进一法”确定问题的答案；例6是用有余数的除法的学问解决与按规律排列有关的问题。在详细编排上，教材连续通过“知道了什么？”“怎样解答？”“解答的正确吗？”等提示，使学生经受审读题意、分析数量关系、查找策略解决问题、回忆与反思等全过程，并通过呈现不同思维水
15、平、不同思索角度的解决问题的方法，既敬重学生的进展现实，允许学生用适合于自己的方法解决问题，又可使学生了解解决问题方法的多样性，有助于提升学生解决问题的力量，促进学生思维力量的进展。此外，结合相关的例题和习题，教材尽可能地给学生供应时机，让学生经受了从现实生活或详细情境中发觉并抽象出数学问题的过程，以此为学生积存发觉问题、提出问题的阅历。长此以往，有利于培育学生的问题意识，以及对数学问题的敏感性。三、教学建议结合前面的阐述及本单元学问的特点，下面对教师教学提出一些总体的教学建议，供教师进展实际教学时参考。(1)借助（几何）直观促进学生的理解。几何直观是标准(2023)提出的十大核心概念之一，主
16、要是指利用图形来描述和分析问题，用通俗的话说，就是用图想事，借图促思，据图说理。由于小学生的思维进展正处于详细运算阶段向形式运算阶段的过渡期，离不开详细事物的支撑。而几何直观正好凭借其直观的特点将抽象的数学语言与形象的图形语言有机地结合起来，将抽象思维与形象思维结合起来，把简单的数学问题变得简明、形象，从而有助于学生思索、探究，突破学习难点，提醒问题本质。因此，在教学时应留意充分运用（几何）直观，详细表达如下。首先，借直观帮忙学生建立最根底的概念。例1例3的教学内容是本单元的根底学问，这些例题的教学都是建立在直观的根底上的。因此，教学时教师要充分运用直观和比照，帮忙学生理解余数及有余数的除法的
17、含义，理解余数与除数的关系，理解除法竖式中各数的含义。其次，在解决问题中留意借助直观帮忙学生理解题意、分析数量关系、明白解题的缘由。在实际解决问题的过程中，理解题意和分析数量关系往往是难以截然分开的，学生理解题意的过程，实质上也包含了对数量关系的分析，这些往往都需要借助直观。如例6中题目的呈现、对数量关系的分析，乃至最终对余数含义的说明，都借助了直观的手段。因此，在教学时应充分借助直观，让学生学会利用图来描述和分析问题，将数学问题转化成直观、形象的图，以清楚地“看到”数量关系，明晰解决问题的思路，并最终得到解决问题的方案。(2)将操作、口算、竖式相互结合，实施“有来有回”的教学。在实际教学过程
18、中，学生学习除法经常经受如下面左图的表征过程。这种表征是单向的、有去无回的，学生只经受了由详细到抽象的过程，却没有经受由抽象回到详细的过程。因此，当学生遇到竖式不会书写时，不能用详细的动作表征来支撑。笔算是“直观的算理，抽象的算法”，若不能沟通学具操作、口算与竖式表示的笔算之间的关系，尤其是不能将直观的学具操作转化为头脑中的形象的表象操作，学生就难以真正把握算法、理解算理。为此，建议在帮忙学生理解用除法竖式计算除法的过程中，让学生经受下面右图的表征过程。在上面右图中，横框中所表示的是除法意义的语义表征、动作表征、符号表征，这是学生已有的学问根底；斜框中所表示的是符号表征中三种不同的表现形式；竖
19、框中则是本节课要建立的动作表征与另外两种符号表征之间的关系。根据这样的教学思路，学生在操作体验中应建立分的过程（操作表征）、口算的过程、竖式的书写过程（符号表征）以及语言表达过程（语义表征）间的一一对应关系，使学生在理解有余数的除法的意义的同时，进一步理解算理，降低学习难度，此种方法特殊适合于中等及中等以下学生的学习。(3)仔细了解学生学习除法竖式前的学问根底。正如前面在编排特点中所表达的，本单元教学的重要学问根底是学生对于平均分及表内除法的理解，因此，其把握状况直接影响本单元的学习。为此，在教学之前，教师应通过复习唤起学生的已有学问阅历，同时通过复习对学生的状况有一个直接的了解，确定好教学的
20、起点。尤其是在教学除法竖式时，更应当对学生进展一些前测，了解学生对除法竖式都有多少了解，以确定教学时需要突破的“点”。比方，在教学前，我们曾通过如下题目对学生进展过前测。题目如下：有15枝花，一个花瓶插5枝，可以插几个花瓶？调研时，要求学生分别通过操作、算式表达、写出心目中的竖式三种表征方式解决上面的问题。其中算式表达和写竖式两种表征方式的调研结果如下。在算式表达方面，学生列出的横式有：1553（个），155550。其中，第一个式子是一般的除法横式；其次个式子用的是减法，表达了逐次减的过程，虽然没有写出结果，但能看出学生理解了除法的意义，能得到正确的结果。在让学生用自己心目中的除法竖式表征时，
21、学生列出了如下的除法竖式。从上述几个竖式中可以看出，学生列竖式时明显受到了加、减法竖式的影响。第四个算式虽然消失了“”号，但从表达的形式上看，这位学生仅仅是见过除法竖式，但对这种算式各局部的含义并没有理解。从综合调研结果可以看出，学生能够解决需要用除法解决的问题，但根本上都不了解除法竖式。究其缘由，这与除法竖式的特别性有关。这也是除法竖式的教学之所以成为教学重点与教学难点的缘由之一。教学时，应对此加以重点处理，可以依据实际教学的需要增加课时，以使学生有更充分的时间把握除法竖式的写法，真正地理解除法竖式中各数的含义。也可以补充一些除法竖式形式演化的史料，以促进学生的理解。(4)建议用8课时教学。
22、小学二年级下册数学有余数的除法教学设计 教学目标 1通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培育学生观看、分析、比拟的力量。2借助用小棒摆正方形的操作，使学生稳固有余数的除法的含义，并通过观看、比拟探究余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。3渗透借助直观讨论问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的亲密联系。教学重点：理解余数及有余数的除法的含义，探究并发觉余数和除数的关系。教学难点：理解余数要比除数小的道理。教学预备：课件、卡片。教学过程一、初步感知有余数除法的含义1复习表内除法的含义教师（出示下列图）：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。教师：
23、请同学们读一读题目，并在小组内说一说你都知道了什么？教师：请同学们边说边摆一摆。学生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。教师：你能把刚刚摆的过程用一个算式表示出来吗？教师随学生汇报板书：623。教师：623这个算式表示什么意思？学生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘”。（设计意图：沟通操作过程、语言表达、算式之间的转换，使学生明白它们的意思是一样的，只是表达形式不同。）2理解有余数的除法的含义(1)在动手操作中感受平均分时会消失有剩余的状况。教师（出示下列图）：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。教师：请大家用手中的学具边说边摆一摆。教师：在摆的过程中，你们发觉了什么问题？学生
24、：剩下一个草莓没地方摆了。教师：这一个草莓没地方摆了，也就是剩下了1个，多了1个。(2)在沟通中确定表示平均分时有剩余的方法。教师：请你们把刚刚摆的过程用一个算式表示出来。学生写算式，教师巡察，了解学生解决问题的根本思路与根本方法，选取典型案例。教师（出示学生资源）：这是咱们班同学的想法（呈现下面3种方式）。请大家认真看看，你同意用哪一个表示方法？说说你的想法。教师（针对）：剩下的1个草莓不表示出来行吗？你是怎样想的。教师：（针对和）：后面的两种表示方法能清晰地表示出刚刚分的过程吗？7、2、3、1分别表示什么意思？教师：看来大家都认为需要把剩下的1个草莓表示出来，后面两种表示方法都对，只不过在
25、数学上规定这样表示（板书如下）。723（盘）1（个）教师：这个算式表示7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩下1个草莓。省略号表示剩余，1是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。教师：这个算式表示什么意思？1表示什么？7、3、2表示什么，余数表示什么？(3)归纳总结，完善学生的认知构造。教师：今日我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么一样的地方？又有什么不同的地方？教师随学生答复呈现并完善下表。分的物品 几个一份 分的结果 算式表达6个 每2个一盘 分了3盘，恰好分完 623（盘）7个 每2个一盘 分了3盘，还剩一个 723（盘）1（个）教师（提醒课题）：我们这节课学习的新学问就是“有余数的除法
26、”。（设计意图：在动手操作的过程中，充分调用学生的已有阅历，在比照中让学生更好地理解余数及有余数的除法的含义，为连续探究奠定根底。）二、探究、发觉余数和除数的关系1按要求操作并记录教师（出示下列图）：用4根小棒可以摆几个这样的正方形？你能列出除法算式吗？教师：很好，下面教师就请同学们用小棒来摆一摆这样的正方形。大家看好，教师给每个小组都预备了不同数量的小棒，请你们用手中的小棒一个一个地摆出像这样的独立的正方形（出示下列图），并把摆的结果及所列算式写在下面的记录单上。小棒根数 摆的结果 算式 （留意：教师课前为每组学生预备小棒，小棒的数量在8-16之间，且尽可能保证每组学生的小棒数量不同。）学生
27、活动，教师巡察，了解学生状况。2组织沟通教师组织学生进展全班沟通，并随着沟通在黑板上完成如下板书根数摆的结果算式8根842（个）9根1942（个）1（根）10根111042（个）2（根）11根1111142（个）3（根）12根1243（个）13根11343（个）1（根）14根111443（个）2（根）15根1111543（个）3（根）16根1644（个）3通过比照发觉余数与除数的关系教师：认真观看这些算式及算式中的余数，你发觉了什么？教师引导学生争论如下问题。(1)余数可能是1、2、3，可能是4或者5吗？为什么？说说你的想法。(2)余数和谁有关系？有什么关系？你是怎样想的？(3)你能再举出几个
28、这样的例子吗？教师小结并板书：余数除数。教师（小结）：刚刚我们通过用小棒摆正方形的活动，列举出了这样的有规律变化的很多算式。大家通过观看和比拟，发觉了在除法算式中余数要比除数小的规律，最终又举了一些例子进展验证。看来动手做一做、写一写，举例说一说，这些都是我们讨论数学、发觉规律的好方法。4在嬉戏中进一步稳固教师：下面教师用一堆小棒摆下面的图形（呈现下列图）。假如有剩余，可能会剩几根小棒？谁来猜一猜？教师就如下问题组织学生争论。(1)可能剩几根小棒？有几种状况？(2)为什么只有这几种可能性？你是怎样想的？教师：假如用这些小棒摆三角形可能会剩几根小棒？说说你的想法。（设计意图：在学生理解有余数的除
29、法的意义的根底上，通过用不同根数的小棒摆正方形的操作过程：一方面稳固除法和有余数的除法的含义，感知除数与余数之间的关系；另一方面对学生渗透借助直观讨论问题的意识和方法。）三、稳固练习1完成“练习十四”第1题2填一填A65教师：题目是什么意思？教师：口里可以填几，你能完整地说一说你是怎么想的吗？（设计意图：学生独立解决问题后沟通，相互学习借鉴；进一步体会有余数的除法的意义以及余数与除数的关系。）四、课堂总结，明确学习目标教师：同学们，在今日的学习中你们都有哪些收获？教师：看来，大家都很好地把握了今日所学的学问，下节课我们将连续学习有余数的除法的学问。小学二年级下册数学熟悉有余数的除法教案 教材分
30、析： “有余数的除法”是表内除法学问的延长和拓展，在教材内容的安排上，注意结合详细的情境，将有余数的除法的意义内容置于实际生活的背景之下，加强对有余数的除法的熟悉。 学情分析： 有余数的除法是以表内除法学问作为根底来进展学习的，学生虽然在实际生活中有一些感性的熟悉和阅历，但是缺乏清楚的熟悉和数学思索过程。 教学目标： 1. 通过设计情境和动手操作，让学生感知理解有余数除法的意义。 2. 通过自主探究，明确余数肯定比除数小。 3.让学生在自主探究、合作沟通中，经受发觉学问的过程。 教学重点： 理解余数及有余数除法的含义，探究并发觉余数和除数的关系。 教学难点： 理解余数要比除数小的道理。 教学过
31、程： 一、激趣导入 （约3分钟） 今日的草莓特殊新奇，我买了一些预备分给大家。你认为怎样分才是最公正的呢？什么是平均分？ 二、自主学习 （约7分钟） 1.6个草莓，每人分2个，可以分给几人？谁来分一分？ 2.怎样列算式？ 3.假如不是6个草莓，而是7个草莓，每2个摆一盘，谁来分一分？怎样列式？ 4.7个草莓，每人分2个不能正好分完，最多只能分给3人，这余下的1个又不够再分给一人，剩下的这个数在数学上就叫余数，它表示平均分完之后剩余的数。 5.带有余数，我们就叫它有余数的除法。这节课我们学习的就是有余数的除法。 三、合作沟通 （约10分钟） 1. 假如每人分4个草莓，8个草莓，9个草莓？10个草
32、莓？11个草莓？12个草莓？分别可以分给几人？你们会分吗？有没有信念？好，现在咱们就拿起手中的学具代替草莓分一分。 2.生动手分。 3.以小组为单位沟通、讲评。 4. 你能将下面5个算式分类吗？ 84=2 （人） 94=2（人）1（个） 104=2（人）2（个） 124=3 （人） 114=2（人）3（个） 5.观看每道题的余数和除数，你发觉了什么？ 四、精讲点拨 （约8分钟） 1.为了分清余数和商，我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开，我们把这样的除法，叫做有余数除法。 2.余数肯定要比除数小。 五、测评总结（约12分钟） 1.达标练习 （1）完成课后“做一做”。 学生尝试解答，教师巡察了解
33、状况，最终组织学生沟通汇报。 （2）练习十四第1题。 （3）（ ）6 = 5 （ ） 2.全课总结 通过今日的学习，你们有什么收获？ 3.作业布置 练习十四第2题。 板书设计： 熟悉有余数的除法 没有余数 有余数 62=3（人） 72=3（人）1（个） 陈娅熟悉有余数的除法教案 余数 读作：7除以2等于3余1 84=2 （人） 94=2（人）1（个） 124=3 （人） 104=2（人）2（个） 114=2（人）3（个） 感谢您拜读范文资讯网教案频道的“小学二年级数学有余数除法评课稿”一文，盼望“小学二年级数学有余数除法评课稿”能解决您的教案需求，同时，我们还为您精选预备的二年级有余数除法教案专题！