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1、 小学三年级数学下册教学反思 一、以嬉戏教学激起学生学习数学的兴趣 玩是小学生的天性，学是小学生的天职。南宋朱熹说过 “ 教人未见趣，必不乐学。 ” 美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激乃是对所学学问的兴趣”。新的数学课程改革标准中更加强调培育学生的学习兴趣，学习兴趣已成为学生学习自觉性和积极性的核心因素。而嬉戏是学生生活离不开的一局部 , 依据学生的年龄特点把一些教学学问用嬉戏的方式传授给学生有助于学生在嬉戏过程中学习稳固新学问。本人在两步计算的应用题教学中，一开头就运用猜谜嬉戏刺激学生的大脑皮层，使他们兴奋起来。在嬉戏里渗透解决应用题的两要素“两条件，一问题”，为例题教学做了铺垫。
2、二、以 “生活情境”的导入，引出数学问题。 心理学讨论说明，当学习内容和学生熟识的生活情境越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高。所以，教师要擅长捕获数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探究之中。 三、以“生活阅历”的借助，思索数学问题 一切科学学问都来自生活，受生活的启迪。小学数学学问与学生生活有着亲密的联系，在肯定程度上，学生生活阅历是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，教师要注意联系学生实际，借助他们头脑中已经积存的生活阅历，让学生去学会思索数学问
3、题，从而强化学生的数学意识，培育学生的数学力量。上下车问题也是一个普遍存在的问题，小孩子同样也有上下车的阅历，当生活阅历被挖掘时，学生会发觉“数学就在我身边”。 在小学数学教育教学中走生活化道路是一个长期而艰难的任务，所以在小学数学课堂教学中教师必需千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学学问运用到各种详细的生活情境中，把培育学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。 小学三年级数学下册教学反思2 估算是指在不需要准确计算的状况下，进展的一种简便的、粗略的计算。数学课程标准指出：“估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的应用，培育学生的估
4、算意识，进展学生的估算力量，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。” 存在问题：学生估算意识淡薄。学生的生活阅历匮乏，尤其缺乏估算的时机，所以普遍觉得估算没什么作用，所以他们也不知道什么时候、什么场合下要用估算。为此，只有明确要求估算时，他们才进展估算，没要求时一律精算，他们觉得精算更牢靠，更有安全感！简言之，就是由于缺乏在详细情境中的估算体验，所以造成估算意识的淡薄，固然估算意识的培育非一时而蹙的，需要有长期的体验，才能渐渐培育起学生的估算意识。 1、从生活实际导入，创设了问题情景，突出估算教学的重点。 2、从学生已有学问阅历动身，给学生创设思索与沟通的空间。 新课标提出“引导学生独立思索与
5、合作沟通”，“加强估算，鼓舞算法多样化”。创设情景，感受估算的简便，引导学生亲历多位数乘一位数估算方法的探究，并能解决实际问题。 出示题目：激流勇进票价6元，我们全班（56人）玩，大约付多少钱？选择并说明理由： 学生在尝试中发觉A。656，56看成60，656360（元）；而6看成10，656560（元），多看了4个56，估算得太大不合理。 学生通过仔细的思索与合作沟通慢慢得出了多位数乘一位数的乘法的估算方法，在探究估算过程中，学生始终处于学习的主体地位，体会了计算的用处，真正成为了学习的仆人。 课堂中上缺乏之处：对那些内向不喜爱发言的同学关注不够，在合作沟通中，参加的深度就远远不及活泼开朗的
6、孩子，这就需要我在今后的教学当中不断地总结阅历，改良方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。” 小学三年级数学下册教学反思3 学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。那如何“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，就是教师该孜孜以求的问题，下面就结合我上的年月日一课，谈谈我的些许思索。 一、敬重学生已有的生活阅历,激发学生学习的兴趣。 学生在日常生活和学习中，几乎每天接触年、月、日的有关学问，每个学生都有肯定的学问积存。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积存是有差异的。而且，学生关于年、月、日的学问应当也是非系统的，模糊的
7、、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了根底。因此在本节课的设计时，我首先安排时间让学生自己观看年历片，激起学生学习的兴趣，接着让同学们沟通自己了解的有关年、月、日的学问，激活学生已有的学问和阅历，为进一步学习年、月、日的有关学问奠定根底。 二、敬重学生的独立思维，让学生体验讨论的乐趣。 在教学如何记住大、小月的时候我不是把方法直接教给学生而是先让学生在小组内沟通，通过沟通会的同学就教给不会的同学。这样做，既敬重了学生的认知根底，又使学问丰富的学生感受到胜利的体验。让学生有相互沟通中获得了学问。我既让学生自己查找熟记大小月的方法，又让学生学习课本中熟记大小月的方法；既为学生供
8、应了思维发散的空间，又为学生供应了统一熟悉的依据；既培育了学生的创新意识，又培育了学生敬重科学的精神。教师要尽可能的为学生供应思索、沟通、实践、探究的空间，引导学生经受感悟、体验的过程，使教学布满无穷的可能性，洋溢生命的活力。 三、给学生更大的探究空间。 我在本课的教学设计中转变了这种指令式的教学，以引导学生自主探究作为教学的根本动身点，设计了具有较大探究空间的问题”你发觉了什么？“来组织学习活动。学生观看年历卡，依据自己所发觉的学问畅所欲言，发觉什么就说什么。怎样观看？发觉什么？按怎样的挨次反应？还有什么问题？这些教师都不越俎代庖、硬性规定，而是留给学生自主思索的时间和空间，敬重学生自主选择
9、的权力 四、重视参透德育教育： 而对于主题图所意图要渗透的思想教育我安排在了后面的环节，利用课程资源的有机整合，把抽象的时间和详细大事联系起来，表达对学生态度情感、价值观的关注，又加深对年月日的感性熟悉。本节课我结合教学内容渗透了这方面的思想教育，力求做到润物细无声的作用。而且说一说生活中有意义或不寻常的日子活动环节，无不表达了爱国思想教育和孝敬父母等一些思想教育，这种思想方面的教育能够在一节数学课中到达了很好的结合，还是挺有成就感的。 固然，本课还存在一些问题。我认为自己在处理一些细节甚至在对学生“自主探究”时，有些地方放的不够，如学生在教记大小月方法时，教师不应过多的指导，只要在学生说错时
10、给于订正就可以了。在以后教学中，还应信任学生，大胆放手，以顺应课改精神，取得更好的课堂教学效果。 小学三年级数学下册教学反思4 数学课程标准解读指出：“学生数学学习的过程布满了观看、试验、猜测、验证、推理与沟通等丰富多彩的数学活动。” 在学生熟悉发生、进展的规律来看，传统的数学学习中，教师讲授、学生练习的单一学习方式已不能适应学生进展的需求了，注意学习进展的数学学习应当供应多样化的活动方式，让学生积极参加 。在数学学习中通过学生主动的活动，包括观看、描述、操作、猜测、试验、思索、沟通和应用等等，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再制造”，并从中感受
11、到数学的力气，促进数学的学习。 在这节面积和面积单位的教学中，我特别注意的是学生的猜测?感知?体验活动。每一个环节都是学生的主动活动为主，在活动中深刻感受“做数学”的乐趣。 在本节课的三个重要环节：理解面积的意义、比拟面积的大小、熟悉常用的面积单位，我分别通过活动体验、观看比拟和猜测这三种主要的数学活动来学习这三方面的内容，起到很好的效果，也充分表达了以学生活动为主的新理念。 但这节课在实施过程中也有一些缺乏的地方。比方在1平方厘米的教学中，在学生猜测1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，并快速地出示课件中“边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米”，接着立刻就让学生想象用1平方厘米
12、去测量桌面有什么感觉？学生是也可以立刻想到1平方分米，但对于1平方分米的理解，学生还是靠着感觉在讲，而没有用对1平方厘米的感知来熟悉1平方分米，这就是我在出示“边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米”时，没有加以说明，没有让学生有一个消化的过程，使学生没有建立起“边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米”。回想试教面积和面积单位时，由于对1平方厘米讲得比拟清晰，学生就能很快得出：“边长为1分米的正方形，面积是1平方分米”、“边长为1米的正方形，面积是1平方米”。 在屡次试教与正式上课后，我深刻体会到学生是“活”的。 小学三年级数学下册教学反思5 练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。在设计
13、安排练习题时，悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心安排，在设计练习时必需明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位，只有这样才能真正实现练习的优化。 这是一堂计算课，目标是使学生从不同的角度加深对法则及算理的熟悉，激发学习兴趣，提高计算力量，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。因此在探究检验过程中我一共安排了4道题：3112231341213412前两题主要是为理解算理效劳的，后两题是为了稳固局部积的对位问题。计算是枯燥的，但也是有用的，引导学生能应用学问解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，从而从“有用性”的外在角度刺激学生的主观能动性，让学生更积极
14、主动更有兴趣的来学习今后的计算课。在学习数学学问的过程中渗透一种数学策略，把握一种数学方法，使今后学生面对没消失过的题目、类型或其他生活中的问题，不再慌张不已、束手无措也是我本节课要传达给学生的：原来新问题也不行怕，也只不过是旧学问的重新建构。 在教学的过程中我也发觉了自己的很多缺乏，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，不知道怎样去引导。在今日其次局部积“0”问题的处理上，一样数位的对位上，花费了不少时间，因而导致课堂时间短缺，并且消失了许多重复教学的状况。我想有了失败，才会去找缘由，才会去思考，才会不断去实践，在反思中不断磨练自己。 小学三年级数学下册教学反思6 预备这节课时，自己总觉
15、得不知道该把教材挖多深，老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊”教学了，难度降低了很多，只要求学生能口头会读，也没特殊地指导写法，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数。所以在设计本节课时差不多根据教学书中的过程来进展教学，也没有多少创意。 课上完后感觉在教学小数的读写、找生活中的小数（课外资料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比拟扎实。但在教学长度单位中的小数含义时，设计比拟牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，学生不简单讲出
16、。课后想想，是否可以这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发觉的规律，让学生思索，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应当这样？引起学生的思索，通过小组争论沟通，教师引导其利用以前学过的分数学问帮忙解释，到达熟悉非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。 在设计时，还针对分数与小数的关系还安排了相对应的练习，假如这个练习做过后，我想对本节课难点的”突出，确定能起到肯定的作用，可时间不够，没来得及做。 另外本节课让我觉得可以设计两张表格，在孩子们自学好以后填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。然后让孩子观看表格中的小数，它
17、们有什么不同的地方？怎样的分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的比照，孩子们可能立刻就能答复出来。我觉得为了让孩子知道非常之几的分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数，表格设计会更利于让孩子们比拟、体会。 小学三年级数学下册教学反思7 24时计时法这节课，是学生在学完时分秒后学习的，由于时间方面的学问比拟抽象，是“时间”这局部学问的一个难点。“24时计时法”，是一个比拟接近实际生活而又好玩的教材。在教学中，我发觉学生对于一般的计时法比拟娴熟，而“24时计时法”是交通，运输等部门通用的时间。教学的起点是培育学生以数学眼光从现实生活中发觉问题、解决问题、增加应用意识。
18、 1.利用生活情境，让数学与现实生活严密结合。 兴趣是最好的教师。因此上课开头我让学生“猜猜昨天教师7：00在做什么？”由此引出争议，激发学生的探究欲望。先引出一般计时法，然后用学生特别感兴趣的电视节目预报表，引导学生说出在生活中还会用到另一种计时方法，即24时计时法。与生活的联系及形象的展现使得学生初步对24时计时法与一般记时法的互换有了很好的把握。 2.注意直观教学，突破教学难点。 24时计时法作为记时法，学生在生活中已有所了解，但消失在课程的教学内容中还是第一次。对学生来说，时间的学问概念比拟抽象，学习起来有肯定的困难。比方：一天中时针在钟面上转两圈，一昼夜共有24个小时，初步感知24时
19、计时法；然后在演示过程中一半学生说一般计时法，一半学生数24时计时法，直观的演示加深了对24时时时法的理解，也降低了对两种记时法互换上的难度，变得更简单把握。 3.利用多媒体技术，让学生充分体验“一日有24小时”。 在学生了解了24时计时法后，为了让学生更充分地理解24时，利用多媒体课件演示24时的过程：让我们一起来度过这一天吧。0时，夜静静静的，同学们这时都早已经进入了甜美的梦乡。（时针连续移动）天慢慢的亮了，这时我们也该起床上学了。这样边演示边讲解，不仅让学生了解了24时（一天）的过程，而且让学生更深的理解了什么是24时计时法。 4.走进生活，让孩子感受胜利与喜悦。 在练习上我采纳学生在日
20、常生活中常见的事物，如：火车票上的时间，银行门上的营业时间，大路上小汽车的制止通行时间等，让学生知道数学无处不在，到处要用到数学。 5.缺乏之处： 练习太少，有些练习没有当堂完成，反应不准时。今后教学时，要调控好时间，当堂准时反应。 小学三年级数学下册教学反思8 回头看以住教学“四则运算”，一般是直奔主题，告知同学混合运算的运算挨次，先算什么，再算什么。然后让同学进展仿照，机械训练，使同学到达计算的精确、娴熟。但练习中遗忘运算挨次的状况常会消失。单纯的机械训练，同学只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。在本单元的教学中，我尝试给同学供应探究的时机，让同学经受创造的过程，从中体会运算挨次
21、的合理性和小括号的意义。在探究过程中，同学的思维是自主的，同学的选择是开放的，同学的表述也是多样的。 反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处有以下几方面： 1、注意同学的自主活动，让同学把握学习的主动权。 数学课程标准指出：同学是学习数学的仆人，教师要为同学供应充足的从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动阅历。在本单元中，我将探求解题思路过程与理解运算挨次有机结合起来。 让同学在经受解决问题的过程中，感受混合运算挨次规定的必要性，把握混合运算的挨次。因此，教学时，要充足利用教材供应的生动情境，放手让同学
22、独立考虑，自主探究，并在合作沟通的根底上形成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最终求什么？ 用什么方法计算？使解题的步骤与运算的挨次结合起来。当同学列出综合算式后，还要追问每步算式列出的依据和表示的实际意义，促进同学正确地概括出混合运算的运算挨次。我们转变了以往计算题的消失形式，创设肯定的情境，使内容生活化，并留意了开放性，即问题情境开放、条件开放、解题的战略也开放，同学可以选择自身喜爱的信息解答问题。这些满意了不同层次同学的需要，真正表达了不同的同学学不同的数学。在课堂中，教师为同学创设了一种民主、宽松、和谐的学习气氛，给了同学充足的时间与空间，在情
23、境中探究新符号，并把握了计算方法。这样的课堂教学中教师始终是同学学习活动的组织者、指导者、合，使同学乐想、善思、敢说，自由地考虑、实践、计算。 2、赐予同学进展思维的空间，交给同学考虑的主动权。 现代数学教学理论认为：数学教学是数学思维活动的教学，数学教学自身，就是数学思维活动的过程以和这个过程的分析。建构主义认为，同学的学习不是由教师向同学进展单向的学问传送，而是同学主动建构自身学问的过程。学习者不是被动的信息承受者，而是一个主动探究、发觉学问的讨论者。教师传授学问技能，只有充足发挥同学积极性，引导同学自身动脑、动口、动手，才能变成同学自身的财宝。教师要把学习的主动权交给同学，要把考虑的主动
24、权交给同学。要让同学有自主学习的时间和空间，放心地让同学去想、去做。要让同学有进展深入考虑的时机、自我体验的时机，使每个人的思维力量都得到进展。固然，由于学问阅历的缺乏，有时会得出错误的答案，但这些“错误答案”闪耀着同学才智的火花，是小朋友同学们最朴实的思想、阅历最真实的暴露，是同学真实的思维过程，反映出同学建构学问时的障碍。面对错误进展更深层次的考虑，在考虑中感悟，获得新的启迪。在感悟中坚固地建立学问体系。 3、帮助同学逐步把握解决问题的步骤和战略。 本单元混合运算的挨次是结合解决问题进展的，其中解决问题的步骤和战略又是重点和难点之一。教学时，要留意加强数量关系的分析，在表达解题思路时，要引导同学透过数看到量，用量的关系来描述解题思路。如，可引导同学这样描述思路“先算出每天接待多少人，再计算6天接待多少人”。不要停留在“先用9873，再乘 6”的描述方式上。可能开头时同学不习惯，但要逐步培育这种分析方法。 随着新课程改革的不时深入，数学课堂以崭新的面貌消失在人们面前。课堂教学过程成为师生交往，相互研讨的互动过程。在这样的课堂中，同学不再是学问的容器。充足发挥同学的主体作用，让同学在亲身经受数学学问的探究与发觉的过程中学习数学。让同学在自主探究中不时地进展！