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1、 小学三年级语文教案奇怪的大石头【3篇】小学三年级语文惊奇的大石头原文 篇一 李四光是我国的地质学家。 小时候，他喜爱和小伙伴一起玩捉迷藏的嬉戏。每次他都爱藏在一块大石头的后面。这块巨石孤零零地立在草地上。一听到小伙伴的脚步声，他就静静围着大石头躲闪。大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。时间长了，他对这块大石头发生了兴趣：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？ 李四光跑去问教师，教师想了想，说：“这块石头唯恐有几百年的历史了，我小的时候它就在那儿了。 “是谁把它放在哪儿的呢？” “听说天上经常掉下来陨石，或许它就是从天上掉下来的吧！” “这么重的大石头从天上掉下来，
2、力气肯定特别大。它应当把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？” “这我可说不上来了。” 李四光又跑去问爸爸，爸爸也说不清晰。 这块突兀的大石头究竟是怎么来的？为什么它的四周都是平坦的土地，没有一块石头呢？这个问题李四光想了很多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。 后来，李四光回到家乡，特地考察了这块大石头。他最终弄明白了，这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。经过进一步的考察，他发觉在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹。他的这一讨论成果，震动了全世界。 小学三年级语文惊奇的大石头教案 篇二 【教学目标】 1、熟悉“考、秦
3、”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。能正确读写“惊奇、地质学家”等20个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读。 3、读懂课文，体会李四光勤于思索、擅长动脑、不懈追求的珍贵品质，并学习这种品质。 【教学重、难点】 1、引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的。 2、体会是怎样把内容写详细的。 【教学预备】 1、搜集李四光的生平、图片、童年故事。 2、生字、新词卡片。 3、多媒体课件 【教学时间】2课时 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入，提醒课题 1、你见过大石头吗？假如你见到一块大石头，你是否会产生一些疑问？我国的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了
4、深厚的兴趣，今日我们就来学习第七课惊奇的大石头。 2、过渡：看到课题，你想到了什么？你还想知道什么？同学们想知道的许多问题，我们都可在文中找到答案。 3、李四光简介（结合课后的资料袋和自己搜集的资料，说一说自己眼中的李四光） 二、初读课文，整体感知 1、请各自轻声朗读课文，留意读准生字，把课文读通顺。 2、检查预习状况。 （1）认生字：教师出示生字词，学生认读，沟通自己的识字方法。 （2）指导生字书写：逐字指导，学生通过观看总结应当怎样写。 （3）教师点拨下面的词语。 陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。 地质学家：从事地球物质形成和地壳构
5、造讨论，以探讨地球的形成和进展的科学家。 第四纪：地质历史的最终一个纪。约从距今250万年前至今。 冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪溶化，下渗冻结成冰块），又因重力作用而沿着地面倾斜方向移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候特别严寒，世界上的很多地方被冰川掩盖，称第四纪冰川。 秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老褶皱断层山脉。我国地理上的南北分界限。 3、教师播放课文范读，学生听读，思索：课文围绕大石头写了一件什么事？是按怎样的挨次写的？ 三、自由朗读课文，勾出不理解的地方。 四、作业设计 1、教师点击课件，学生随堂完成。 2、正确、流利、有感情地
6、朗读课文，多读几遍。 其次课时 一、稳固新词，朗读课文 1、教师出示生字卡片，学生认读并组词。 2、分组朗读课文。 二、精读课文，感受体悟 1、感知巨石形象 课文讲的是李四光小时候的事。小时候他经常和小伙伴们一起围着一块巨石捉迷藏，让我们一起前往现场，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。 请大家自学其次自然段，要求如下： （1）这是一块怎样的石头？ （2）李四光和伙伴们怎样围着石头捉迷藏的？ （3）小伙伴围着石头转来转去找不到李四光，这是为什么？ 2、感受好问精神 时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问教师，李四光是怎么问的？教师是怎样答复的？李四光听后是怎么
7、想的？同桌之间对问对答。 引导学生思索：听了教师的答复，李四光的疑问解决了吗？为什么？ 3、解开巨石之谜 李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。最终这个疑问得到解决吗？怎么解开的，请大家读最终两自然段。 读后沟通：李四光怎么解开这块巨石之谜的？ 教师主要引导： （1）李四光思索这个问题想了很多年； （2）长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。 （3）李四光回家乡特地考察了这块大石头，最终明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。 （4）对这块巨石的讨论引导他发觉了什么重大成果？ 带着问题朗读课文。 三、总结全文，适度拓展 1、总结：孤零零的巨石联系着千万
8、年前的地质大事，童年的疑问引发了震动世界的讨论成果，貌似寻常的大事不寻常，奇怪的童心所发觉的问题可能蕴含着巨大价值。愿小朋友们保持剧烈的奇怪心，遇事多提问，多思索，不懈追求，去揭开一个个奇妙之谜。 2、我们知道李四光和大石头的故事，你还知道哪些这方面的学问？ 教师点击小阅读，补充两则小故事。 小学三年级语文教案惊奇的大石头 篇三 教学目标： 1正确、流利地朗读课文，初步感知课文大意。 2熟悉“考、秦”等5个生字。能正确读写“惊奇、闻名、地质学家”等20个词语。 教学过程： 一、复习激趣，导入课题 1、同学们，我们其次单元马上学完，大家还记得这一单元主要是讲什么的吗？对，这单元主要是讲中外一些名
9、人的故事，那同学们还记得这是谁吗，他是一个怎样的人呢？（课件出示列宁、高尔基的图片） 2、那今日我们将来学习一篇新的课文惊奇的大石头（学生读课题），这个故事中又向我们介绍了哪位名人的故事呢？（李四光） 3、指名学生简介李四光。 反思：本单元的主题是叙述一些中外名人故事的，这篇课文是本单元最终一篇未学的课文，因而在导入时我就以单元目标为切入口，在复习前几篇所学的名人之时过渡到今日所要学的内容。这样的设计意在让学生能从整体上去把握和回忆本单元的主题，进而利于学生对本篇课文内容的熟悉。从课堂上的实施来看，这样的一种设计还是较有效的，对于旧学问的设疑不仅激发了学生学习的兴起和热忱，同时也把新旧学问有效
10、地连接和组织起来了。 二、初读课文，扫清障碍 1请各自轻声读课文，留意读准生字，把课文读通顺。 2、学习生字 （1）同桌之间相互读生字词语 （2）指名读，如该生读对，其他学生跟读两次。 （3）看拼音自己读 （4）随机以各种形式读，如男女生读、小组读、点学号读等。 3、质疑问难，解难。 黑板上这些词 语你有哪些不懂或需要向别人请教的吗？谁来帮他解决？ 反思：本环节的设置主要是为了解决本课的生字和词语的，而我在设置识字词目标时却被局限在了一二年级那个层次的目标上。那就是我只注意了字音，只注意了认字，忽视了学生对词语的理解和运用，而这一点也恰恰是中年段和地年段最不同的地方。由于自己对年段目标的把握不
11、够精确，因而在教学实施上所实行的措施和策略也显得特殊不妥当，课堂上我依旧还是根据一二年级时的那种模式和形式去组织学生识字，虽然学生的识字效果的确不错，但是这个学段更需要学生把握的对词的理解和运用却没能很好地落实好。其实在“质疑问难”环节我也是设置了理解词语意思这样一个内容的，只是落实的不够好。在简校和尤教师的指导和建议下我也总结出两个缘由：第一就是对学生的预习指导不够到位。虽然事先我也给学生提出了预习的要求，让学生通过字典、电脑等工具去查找自己不理解的词语的意思，但是课堂上却发觉根本上没有学生能做到，他们的预习还仅仅是停留在对字音的拼读上。其次就是教学时没能让学生在读书中，通过联系上下文去理解
12、词语的意思，而是让词语脱离肯定的语境，单独从字面上去理解词语的意思。 课下在简校和尤教师的指导和建议下，我也深刻地熟悉到了自己在识字词方面教学方面存在的缺乏，也想着从以下两个方面去改良。第一就是对于学生的课前预习应当给与正确的指导和要求，并能用鼓舞的方式去鼓励学生做好课前预习。现在想想，其实课前我对学生提出的预习要求是不够明确的，只是笼统地说让他们去解决自己不懂的词语，如能给与具体地指导，如让学生去查找“陨石”“冰川”等资料，或许学生的预习针对性更强些，效果更好些。固然简校也提到，对于课前的。预习我们也要多发动家长和孩子一起去完成，尤其是借助电脑查找资料等任务如能借助父母的力气信任孩子的预习会
13、更有效。其次对于词语的教学，我们不必再像以前那样一个个、孤立地去让孩子识记，而是让学生在读书中发觉自己不理解的词语，然后通过联系上下文等方式去理解。之后就是重在对词语的积存和运用了。 三、整体感知 1、请同学们齐读课文，想想这篇课文主要讲了什么？ 2、依据提示，进展概括： 李四光小时候_，问_，长大后_,最终弄明白了_的故事。 3、从李四光的故事中你觉得他是一个怎样的人？ 爱观看、爱思索、爱提问、执着等。 教学反思：概括课文主要内容这一要求也是从三年级开头学生需要把握的一项力量，鉴于之前学生没有过类似的训练，因而在此我就降低了难度，为学生设计了一个填空，让学生依据提示，根据这个格式去填充并概括出文章主要内容。课堂上几名学生的汇报也让我很惊喜，他们根本上能根据要求，完整、通顺地概括出本课的主要内容。