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1、 小学一年级上册语文大还是小教学设计_小学语文一年级上册教案设计 一、教学目标 （一）学问目标：1、熟悉12个生字。2、会写4个字。3、熟悉偏旁：王字旁“王”（二）力量目标正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（三）情感目标：说明白要珍惜时间，时间有限制的，生命也一样，我们要在有限的生命中做出无限的事。二、教学重点：认字和写字，理解重点词语和练习朗读。三、教学难点：理解课文。四：教学方法：讲授法 演示法 练习法 读书指导法 嬉戏法 问答法五、教学媒体：教学挂图，生字卡片，课件六、教学时间：三课时教学过程第一课时一、导入谈话你知道蜗牛这种动物吗？同学们，今日我们学习的课文就是关于小蜗牛的。二、
2、课件出示或者图片出示本课的插图教师板书课题小蜗牛，让我们去读课文感受一下吧。三、学习生字（一）初读课文1、你自己读读看。请学生自己小声的读一遍，留意自己读自己的呦，不要齐读。2、一边读一边圈出本课的生字。（二）学习生字1、哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。zh hi wn b f y p y ji hu qun bin du住 孩玩 吧 发 芽 爬 呀 久 回 全 变 对m妈2、分析生字：一个一个生字分析：看生字看生字拼音是几拼音节，什么偏旁部首，什么构造，怎样组词。是否多音字，反义词等，例如学习生字玩：音节：二拼音节，偏旁：王字旁“王”，熟悉偏旁王字旁“王”，构造：左右构造，请同学组
3、词，最少说三个词，可以一起说，也可以找学生说。3、就这样一个一个学完本课生字。发：多音字f 发芽发f 头发反义词对错这节课我们要记住王字旁“王”（三）我书中的组词请学生圈出本课中的生字组词假如本课有现成的组词，就直接圈出来，假如本课的生字没有现成的组词，可以写一个，以备以后忘了组词可以随时翻看。四、朗读生字（一）带拼音朗读生字1、学生齐读：说出音节，偏旁部首，构造，每一个字组三个词语，每一个字组三个词语。2、学生领读（一课一领读）（二）去掉拼音朗读生字我会读：齐读男生读女生读分行读开火车读自读。五、嬉戏：找朋友嬉戏教师把拼音卡片和生字卡片贴在黑板上，学生拿音节卡片和生字卡片。然后拼读六、考一考
4、你汉字魔术写偏旁玩（ ）爬（ ）全（ ）加偏旁主（ ）元（ ）（ ）王（ ）反义词错（对 ）四、小结1、今日我们一起学习了什么?2、学生说。3、教师总结：我们学习了本课的生字。4、初读了课文五、下节课我们做什么？1、下节课我们将进展朗读课文，分析课文2、请同学们自己在课下把本课生字读给爸爸妈妈听。其次课时一、复习检查。找一找嬉戏：我在那里？规章1、教师叫学生闭上眼。2、教师把本课生字图片贴在黑板上。3、教师说汉字，叫学生睁开眼去找。二、朗读课文，初悟课文（一）看图片或者课件出示课文插图。教师示范朗读课文（二）学生自己朗读课文一边读，一边找出课文有几个自然段，每一个自然段有几句话。三、分析课文，
5、深悟课文边分析边出示本课插图或者课件1、让学生说一说课文有几个自然段？（8个自然段）2、你是怎样确定的？（这篇课文有8个段落开头空两格处）3、同学们齐读第一自然段（1）请同学说一说第一自然段有几句话？（1句话）（2）你是怎么确定的？（这个自然段有1个句号）（3）蜗牛一家住在哪里？（小树林旁边）反义词：小大4、请女生一起读其次自然段，男生听着，听她们读得对不对。（1）请同学说一说其次自然段有几句话？（1句话）（2）你是怎么确定的？（这个自然段有1个句号。）（3）春天来了，妈妈对小蜗牛说什么？（孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了）发：多音字f 发芽发f 头发反义词：里外 来去 大小5、请男生一起读
6、第三自然段，女生听着，听他们读得对不对。（1）请同学说一说第三自然段有几句话？（2句话）（2）你是怎么确定的（这个自然段有2个句号。）（3）小蜗牛多长时间回来的？（好久）（4）他观察小树发芽了吗？（没有）（5）它对妈妈说观察什么了？（妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢）（6）小蜗牛为什么没有观察小树发芽呢?观察的是小树长满了叶子呢？（由于蜗牛爬太慢了，它从春天动身，夏天才爬回来，听说蜗牛是爬三步退两步）长：多音字zhn 长满长chn 太长着：多音字zhe 笑着着zho 喝着 ，着火，焦急反义词多少6、请第一行学生一起读第四自然段，听他们读得对不对。（1）请同学说一说第四自然
7、段有几句话？（2句话）（2）你是怎么确定的（这个自然段有1个句号,1个感慨号）（3）蜗牛妈妈说什么了？（已经是夏天了，快去摘几颗草莓回来）几：多音字j 几颗几j 几乎7、请其次行学生一起读第五自然段，听他们读得对不对。（1）请同学说一说第五自然段有几句话？（2句话）（2）你是怎么确定的（这个自然段有2个句号。）（3）小蜗牛多长时间回来的？（好久）（4）它摘到草莓了吗？（没有）（5）它对妈妈说观察什么了？（妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了）（6）小蜗牛为什么没有看摘到草莓?观察的是蘑菇，还观察树叶都变黄了呢？（由于蜗牛爬太慢了，它从夏天动身爬到了秋天才爬回来。听说蜗牛是爬三步退两步）
8、8、请第三行学生一起读第六自然段，听他们读得对不对。（1）请同学说一说第六自然段有几句话？（2句话）（2）你是怎么确定的（这个自然段有1个句号,1个感慨号）（3）蜗牛妈妈说什么了？（已经是秋天了，快去采几个蘑菇回来）9、请第四行学生一起读第七自然段，听他们读得对不对。（1）请同学说一说第七自然段有几句话？（2句话）（2）你是怎么确定的（这个自然段有2个句号。）（3）小蜗牛多长时间回来的？（好久）（4）它摘到蘑菇了吗？（没有）（5）它对妈妈说观察什么了？（妈妈，蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶全掉了）（6）小蜗牛为什么没有采到蘑菇?观察的是雪，还观察树叶都掉了呢？（由于蜗牛爬太慢了，它从秋天动身，爬
9、到了冬每天才爬回来。听说蜗牛是爬三步退两步）10、请第五行学生一起读第八自然段，听他们读得对不对。（1）请同学说一说第八自然段有几句话？（2句话）（2）你是怎么确定的（这个自然段有1个句号,1个感慨号）（3）蜗牛妈妈说什么了？（已经是冬天了，你就待在家里过冬吧）11、读完这篇课文，小蜗牛爬的慢，为什么妈妈不责备它？由于蜗牛属于软体动物，腹足纲；取食植物，产卵于土中或者树上。在热带岛屿比拟常见，但有的也生存在严寒地区。蜗牛很小，爬得也很慢，这是它的特点。12、然后教师总结：小蜗牛爬行的过程就是熟悉四季的过程，我们一年有春夏秋冬四个季节。这也说明白要珍惜时间，时间有限制的，生命也一样，我们要在有限
10、的生命中做出无限的事。我们人不行以象蜗牛那样慢的。四、朗读课文，感悟课文学生齐读男生读女生读分行读五、敏捷朗读八个人一小组，进展接力朗读。六、课文升华观赏诗歌杂诗：陶渊明盛年不重来，一日难再晨。准时当鼓励，岁月不待人。七、小结1、今日我们一起学习了什么？2、学生说。3、学习了朗读和分析课文。八、下节课我们做什么？1、下节课我们将进展写字教学。2、同学们回家可以把课文背下来，背给爸爸妈妈听。第三课时一、复习导入玩捉人嬉戏：教师把生字卡片帖在黑板上，然后教师叫一个学生说一个生字，这个学生叫一个学生去找，找对了，这个学生给他鼓鼓掌，找不对，这个学生告知他怎么念。二、指导写字（一）指导书写汉字对1、笔
11、顺（1）首先，学生伸出右手和教师一起用手书写笔画。“对”共5笔。（2）教师边写边示范。（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。2、带拼音书写汉字（1）描红（2）教师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。（3）学生在生字本上书写，教师巡察指导。3、组词（1）让学生说一说怎样组词。（2)教师写三个组词在黑板上。教师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。（3）学生自己选择一个组词写在书上。（4）教师在田字格里书写组词。（5）学生在田字格里练习书写组词。（二）指导书写汉字妈1、笔顺（1）首先，学生伸出右手和教师一起用手书写笔画。“妈”共6
12、笔。（2）教师边写边示范。（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。2、带拼音书写汉字（1）描红（2）教师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。（3）学生在生字本上书写，教师巡察指导。3、组词（1）让学生说一说怎样组词。（2)教师写三个组词在黑板上。教师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。（3）学生自己选择一个组词写在书上。（4）教师在田字格里书写组词。（5）学生在田字格里练习书写组词。（三）指导书写汉字全1、笔顺（1）首先，学生伸出右手和教师一起用手书写笔画。“全”共6笔。（2）教师边写边示范。（3）学生书写练习笔顺：在田字格本
13、上书写笔顺。2、带拼音书写汉字（1）描红（2）教师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。（3）学生在生字本上书写，教师巡察指导。3、组词（1）让学生说一说怎样组词。（2）教师写三个组词在黑板上。教师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。（3）学生自己选择一个组词写在书上。（4）教师在田字格里书写组词。（5）学生在田字格里练习书写组词。（四）指导书写汉字回1、笔顺（1）首先，学生伸出右手和教师一起用手书写笔画。“回”共6笔。（2）教师边写边示范。（3）学生在田字格本上书写笔顺。2、带拼音书写汉字（1）描红（2）教师在生字格里书写带拼音的汉
14、字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。（3）学生在生字本上书写，教师巡察指导。3、组词（1）让学生说一说怎样组词。（2）教师写三个组词在黑板上。教师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。（3）学生自己选择一个组词写在书上。（4）教师在田字格里书写组词。（5）学生在田字格里练习书写组词。三、看看谁最棒教师让学生去黑板上书写，讲评，比一比谁最棒。四、小结这节课，我们学习了以下内容1、正确书写六个汉字。2、正确书写汉字笔顺，带拼音书写汉字，组词。小学一年级语文小蜗牛教学设计 设计说明 小蜗牛是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小
15、树林里一年四季的变化，同时奇妙地告知我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。故事配以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课教学设计主要是通过指导学生观看图画、分角色朗读及小组互助等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复地观看、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读力量。课前预备1.制作多媒体课件;预备歌曲蜗牛与黄鹂鸟MV;制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰;查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。(教师)2.预习课文，拼读生字，自主朗读课文;了解四季的特点。(学生)课时安排2课时。教学过程第一课
16、时一、歌曲导入，激发兴趣1.播放歌曲蜗牛和黄鹂鸟MV，请同学们听一听这首唱歌的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗?这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛)2.学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)师生简介。3.学写“牛”字。强调书写时要留意第一横短，其次横长，竖写在竖中线上。4.这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢?让我们一起到课文中去查找答案吧!设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的留意力，同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。随课文题目识记、学写“牛”字，让学生在轻松开心的气氛中对所学的汉字进展理解和记忆，适度分
17、散了学生识字的难度。二、整体感知，扫清障碍1.教师范读课文，学生留意字音和停顿。2.学生自由读课文，同桌间互助认读生字。3.检查识字状况。课件出示带拼音词语：zh zihizi wnqunbin hufy住在孩子完全变回发芽ho jiw niwnbpyp好久蜗牛玩吧爬呀爬指名开火车认读，师生正音，留意以下生字的发音：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声;“住、树”是翘舌音;“吧、呀”是轻声。有错准时订正。4.学习新部首“ ”。 5.整体感知，学写生字。导学：生字我们都熟悉了，再读课文，你能把它读好吗?请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更精确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。
18、(1)学生大声自由读课文，标出自然段。(2)指名按自然段读课文，留意读准字音。师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读状况。(3)想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们叙述这个小故事的?(4)学写“对”字。观看“对”字在田字格中的位置。教师范写，强调“又”变成部首时其次笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“”低一点，最终一笔点写在田字格的十字穿插点上。学生动笔写一写。设计意图：语文课程标准指出“要让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。本课的生字新词比拟多，而且，课文没有拼音，这对于学生学习来说有肯定的困难。所以，从范读开头，教师就提出留意字音的要求，并在下面的自
19、由读中安排同桌相互帮忙，使学生能自主识字，并学会向他人请教。三、图文结合，朗读感悟1.小蜗牛和妈妈一共进展了几次对话?你是怎么找到的?在学生的沟通中，熟悉冒号、引号，并简洁了解用法。2.你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗?指名朗读第2、3自然段，教师相机正音。3.这次对话叙述的是什么时候?蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么?(1)指名读第2自然段。(2)沟通、汇报教师提出的问题。(3)学写“妈”字。用加一加的方法记住这个字。观看“妈”字在田字格中的位置。教师范写，强调“女字旁”。学生动笔写一写。4.从这个自然段中，你还知道了什么?(春天来了，小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗?预设：燕子从南方
20、飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰溶化了5.图文结合，指导朗读。导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢?(1)看第一幅图，观看小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿势，想象一下，这对母子感情怎么样?(很好、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢?学生自由练读。(2)指名朗读，留意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。(3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗?(没有)为什么?你是怎么知道的?指导读第3自然段第1句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。)(4)那他看到了什么?出示其次幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样?(又大又红)(5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的
21、天真无邪。(6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出秀的到前面戴头饰表演。6.小蜗牛在春天动身，爬了好久才回到家，告知妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么好玩的事呢?下节课我们连续学习。设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并依据生活阅历，引导学生绽开联想。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮忙学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。其次课时一、复习稳固，导入新课1.认读生字新词。指名读、齐读。2.学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。3.小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢?让我们快到课文中
22、去找找吧!设计意图：通过认读卡片、说出自己识记生字的方法，并利用图画复述课文，帮忙学生稳固上节课所学的学问。接着提出新的问题，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。二、自主学习，感受四季特点1.自然过渡，学习其次次对话。谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象?请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的其次次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。出示其次次对话内容：蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。”小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”(1)这局部是谁说的?请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这局部吗?(2)理解
23、“已经”一词，用“已经”说一句话。预设：我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。(指导朗读蜗牛妈妈的话，留意重读“已经”这个词。)(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么?预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。(4)小组沟通：小蜗牛摘到草莓了吗?为什么?它又看到了什么?预设：小蜗牛没摘到草莓，由于草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长着蘑菇。(5)指名全班沟通。(6)指导朗读其次次对话。留意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。自由练读。指名朗读。分角色朗读。2.自主学习第三次对话。蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢?下面请同学们小组合作，自学第三次对话。
24、(1)出示自学提示：小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同?用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。从最终一个自然段中你读懂了什么?(2)小组之间沟通，教师巡察。(3)指名沟通。设计意图：本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推动、引人入胜之感，让学生有不断探究、追求真知之动力。三、角色朗读，情境再现1.三人小组合作分角色练读。提示：留意角色安排(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。2.指名分角色朗读。3.评比出选手。设计意图：轻松、
25、好玩的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮忙学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。四、仿照课文，练习对话导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同风光，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗?小黑板提示：_对_说：“_。已经是春天了!”_对_说：“_。已经是夏天了!”_对_说：“_。已经是秋天了!”_对_说：“_。已经是冬天了!”1.学生小组争论，教师相机指导。2.指名说一说，师生评议。设计意图：语文课程标准中强调：“应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律
26、。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进展口语训练，培育学生的口头表达力量。本环节通过让学生仿照课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。五、指导书写1.出示“全、回”两个字。2.尝试给生字组词。3.观看字的构造，说说书写留意点及每一笔在田字格中的位置。4.学生独立书写，同桌互评，相互借鉴，教师巡察指导。5.学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。6.学生再写，班级展现。7.反应沟通，展现评议，评比“小小书法家”。设计意图：小学语文课程标准明确要求低年级学生能按笔顺规章用硬笔写字，留意间架构造。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学，由观看到动笔，重点强调了字的间架构造，并
27、通过评比激发学生写字的热忱，为提高学生的读写力量打好根底。小学一年级上册语文aoe教学设计 教材分析 画面是一幅漂亮的乡村晨景图。一个小女孩在小河边练唱，她张大嘴巴发的声音“啊”提示a的音，头部和小辫子构成的图形提示a的形。一只公鸡正在打鸣，公鸡打鸣的声音“喔”提示o的音。一只鹅在水上游，“鹅”提示e的音，鹅在水中的倒影提示e的形。画面的右上角，有a o e 和它们的四声。 教材处理： 这是学习拼音的第一课，对学生来说难度不大。但教学时应当避开枯燥乏味的练习，而要充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，让他们在美的熏陶中，在自我探究、自我发觉中开心的认读、书写。依据教学目标，该课的训练点有两个，第一
28、是学习拼音aoe，其次是练习看图说话（并渗透美感教育）。这两个当中又以第一个为重点。教学时，我考虑将拼音的学习放在看图说话中进展。从看图说话导入，让学生自己发觉隐蔽在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发觉形的过程中学会写，最终完成拼音卡片的制作。 教学目标： 1）学问和技能： 学生学会a o e，能读准音，认清形，正确书写。 知道单韵母有四个声调，熟悉声调符号，能直接读出带调a o e的音。 2）过程和方法： 学生能通过自我探究、发觉，找到隐蔽在插图中的字母的形，在模拟唱歌、打鸣的活动 中读准字母的音。 3）情感态度价值观： 学生明白学习汉语拼音能帮忙识字和阅读，学习一般话。有
29、主动学习的兴趣。有良好的写字习惯。 教学过程： 导入：整体熟悉拼音 小朋友，从今日起教师要带你们去一个特别奇异的地方，那就是拼音王国。（用简笔画勾画城堡图）拼音王国中有许多的拼音，熟悉他们了，你就能识字、读书，还会说一口好听的一般话，想和教师一起去熟悉他们吗？ 拼音王国中有三大家族，他们分别是声母、韵母、整体认读音节。（简笔画勾画三座房子）今日，我们来熟悉韵母家族中最最得意的一群孩子，他们就是a o e .（出示带有手脚的拼音卡片）。 （挥动卡片）嗨，小朋友们好。 学生与拼音打招呼。 欢送你们来我的家做客。请把书翻到第6页。 设计意图： 用童话故事吸引学生的留意力，使他们学有兴趣。同时，童话故
30、事变抽象为形象，学生能够理解，并简单记住拼音王国中的三大家族。与拼音打招呼，激发学习兴趣，使学生进入学习角色。同时，打招呼也能养成学生讲礼貌的习惯。 学习单韵母a 1）读准音： 我们的a 很大方，躲到图中去了，你能把它找出来吗？ 哦，是小姑娘在唱歌，发出了a a a音。她的嘴巴是怎样的呢？（张的大大的） 你能仿照她吗？仿照a 的口型 教师也学着她的样来唱一唱：1 3 5 3 1 - a a a a a - 学生跟唱 我们念a 的时候，也和唱歌一样，要张大嘴巴，口型保持不变。看我先来念：张大嘴巴a a a .小女孩练唱a a a , a a a 阿姨的阿。医生检查口腔的时候，要我发a a a 学
31、生跟念,自己体会发音要领,开火车发音 设计意图： a的音不难念，联系生活实际，学生就能很快发觉，他们在许多时候都要用到这个音。 课堂上，教师既要保证学生的学习兴趣，又要启发他们的生活阅历，所以要设计不同的形式来念a 甚至唱a。另外，教师要保证每一位学生都能读准音，但又避开枯燥乏味的练习。 2）认清形： 请你们再认真看看图，找一找小女孩身体的哪一局部像a 的外形。 是啊，小女孩圆圆的脑袋就像是a 的肚子，她的小辫子就像是a的尾巴。 边描写头像，边念儿歌：“圆脸小姑娘，小辫右边扎，要问她是谁？就是a a a ” 我们一起来写个a：（教师范写） a要一笔写成，先写半个圆，就是小姑娘的头和脸，连上去再
32、写一笔竖弯，像条辫子，最终向右边稍弯一点儿，不要太长。 学生书空 a 玩累了，要回家休息了。我们送它回去好吗？ 它的家就是这拼音格，跟我一起念：“拼音格” 四线格就是由四条线组成的，分上格，中格，下格。我们的a就住在中格里， 好，我们比一比，看谁先把a送回家。（教师巡回，订正） 学生在语文书上找到拼音格的中格，临摹写一个a。 设计意图： 从图画中抽象出字母的形，学生经受了由形象到抽象的概括，在脑中有了一个整体的轮廓。再用儿歌帮忙记形，并要求书空，调动学生全部能调动的器官，帮忙他们更快更坚固的记住字母的形。 学习声调： 把a送回家了，我们也该开着汽车回家去了。小朋友你们看，这些汽车分别是怎样走的
33、？ 学生边说，教师边板书四声调，然后告知学生，这就是声调符号，a遇上它们，读起来声调就不同了。 你们发觉汽车的走法和a的四声，哪些地方很像呢？（同桌学习，观看争论） 对了，第一声是平的，坡也是平平的，我们念的时候也是平的，教师范念a 跟教师说：“啊，阿姨的啊”“阿姨好”。 其次个是上坡，也就是其次声，听教师念： 别人的话你没听清晰，会问他：“啊，你说什么？”就是这个音。跟我一起说。 第三声要下坡再上坡，外形像什么？我们读的时候也要这样拐弯，边做手势边读 “啊，怎么能这样？”就是这样个音。跟我一起说。 第四声是下坡，声音也要从高往下降，边做手势边念 “啊，祖国真宏大！”跟我一起说。 稳固练习：（
34、念儿歌）：车平地走a a a a，汽车上坡a a a，汽车上坡又下坡a a a，汽车下坡a a a。 设计意图： 学习声调，特殊留意其次声和第三声是教学的难点。 经过学生自己思索的东西往往能留下深刻的印象。所以在教学时，我先要让学生自己去比拟声调与汽车图，发觉声调的不同外形。 然后，再把声调的学习放到词、句中去，使他们简单理解，读准字母的声调。 复习导入： 复习四声调儿歌 打乱挨次开火车读带调a 学习o 1)读准音： 小朋友真能干，和a交上了朋友。a 也很快乐，拉来了它的好兄弟o与我们熟悉。 （出示卡通的o）“嗨，你们好，我是o，是a 的哥哥，我们都是韵母家族中的最小的一辈。” 谁想和o 交朋
35、友？快来和它打招呼吧。 (出示卡通的o)“虽然我长得圆头圆脑的，但我的本事可大了。每天早晨，大公鸡都会发出o o o的叫声，催人们起床呢。” （投影书上插图）你们能学着大公鸡的样子来叫一下吗？ （学生学大公鸡打鸣） 发o这个音，就像你们刚刚学公鸡叫声那样，嘴巴是圆圆的，看教师来发音 （学生跟读） 念儿歌：“一只大公鸡，早晨o o 啼。”“大公鸡o o叫，叫我早起上学校。” 2）读四声调： 教师给o带上了帽子，你们还能念吗？（把声调帽子带到o的卡片上） 你们能把它放到一句话当中，来说一说吗？ 教师也想来说说： 噢，我知道了（第一声） 哦？我不明白（其次声） 噢，原来是这样（三） 哦，我懂了（第四
36、声） 3）认清形，指导书写 再来看看，o的外形是怎样的？ 教师范写：o要一笔写成，从右上起笔写成半圆后连续往上写，与起笔处相接。 请你们找一找，0住在哪个格子里？ 好，请你们把o也送回拼音格里，比一比，谁写的好。 3、学习e 1）读准音 (投影插图)小朋友，看，它是谁啊？（大白鹅） 是呀，我们第三位朋友e就是读这个音。发音时嘴角向两边咧开，唇形是扁平的。教师范读。顺口溜：扁扁嘴巴e e e。试一试。 2）学习四声 （出示卡通e）谁来向e问声好？ e 也带上了帽子，你能读准它吗？ 你能组个词来读一读吗？ e e e，大白鹅的鹅 e e e，恶心的恶 e e e，恶人的恶 3）认清形，书写指导：
37、(投影插图)小朋友，看，它是谁啊？（大白鹅） 是呀，我们第三位朋友e就是读这个音。发音时嘴角向两边咧开，唇形是扁平的。教师范读。顺口溜：扁扁嘴巴e e e。试一试。 （出示卡通e）谁来向e问声好？ e 也带上了帽子，你能读准它吗？ 你能组个词来读一读吗？ e e e，大白鹅的鹅 e e e，恶心的恶 e e e，恶人的恶 小朋友，你能找找图上哪个地方像e 的外形？ 真了不起，跟我一起念；“河里一只大白鹅，水中倒影e e e 。” 我们写的时候也要留意，一笔写成，从里面的“一”起笔往上，再接着写左半圆。 教师范写 把e 也送回家吧。 课外作业： 用三个单韵母的读音和课本插图编一个很好听的故事，讲
38、给同学听一听，教师信任你们肯定能。 小学一年级上册语文bpmf教学设计 教学设想 bpmf是国标本(苏)语文一年级上册汉语拼音第3课。本课出示的4个声母与前面学过的6个单韵母既相区分又有联系，区分在于单韵母读得响而长，声母读得轻而短，联系之处在于声母能和单韵母组成音节。 汉语拼音教学，要以培育学生拼音力量为目的，以声母、韵母和拼音方法的教学为重点。本课中学生初次接触声母及拼读，可能会摸不准要领，若一味地让学生拼读会显得枯燥乏味。语文课程标准中明确指出：汉语拼音教学尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为主，与学说一般话相结合。为此教学时应选择能激发学生兴趣，乐于被学生承受的学习方式，如“歌诀法”、“嬉
39、戏法”等来调动学生学习拼音的积极性，启发他们思维，帮忙把握拼读要领。 拼音源自生活，又用于生活。教学拼音时，不该脱离学生的语言实践阅历，在课前，应预备创设情境用的音像资料，做嬉戏用的字母卡片，富有情趣的画面，让学生切切实实感受到拼音就在他们的身边。课堂上，小组争论、双人演读等形式以及教师鼓舞性的评价，都有着极其重要的意义。 基于以上思索，本课的目标定为： 一、激发学生学习拼音的乐趣，学会声母bpmf，能够读准音、认清形，并能正确书写。 二、熟悉音节，在嬉戏中学会“两拼法”，能精确拼读由bpmf与单韵母组成的音节。 教学过程 一、创设情境，引入声母 1今日教师带你们去一个地方游玩，好吗？出示情境
40、图及播放播送：各位游客你们好，现在你所见到的是我国重点爱护的文物大佛，我们要爱惜大佛，不要用手摸。 2说说你的所见所闻，伺机引出声母：bpmf 上课教师就创设了一个参观大佛的情境，通过学生眼、耳等多种感官的参加，使学生在愉悦的气氛中熟悉丁这四个声母。 二、联系语境，教学发音 1联系学生口语语音实践，将声母bpmf与情境图上的事物一一对应。 通过学生动手贴贴，找到了发音的相像之处，为读准声母的音奠定了良好的根底。 2学生在小组内读一读，要求声母读得轻短，与前面学的单韵母相区分。 3生读，师示范，师生评议。 4学生在小组内互教互学。 5练读语境歌，加以稳固。 三、想像练说，记忆字形 1比一比，找出
41、图与字母相像之处。 2想像练说，你还能用什么方法记住这些声母的音形。 苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力活动中，摆在第一位的并不是背书，而是让学生本人进展思索，也就足说进展生动的制造。”拼音教学中，还学生思索的时间，学生所得到的不仅是学问，更重要的是自信念和制造力。 四、看清位置，指导书写 1bpmf他们住在哪里呢？出示四线格中的声母说一说。 2看教师把他们送回家，师范写。 3生练习书写。 布满童趣的语言描述，使枯燥的字母富有生命，把书写看成是给声母找家，学生的留意力高度集中。 五、嬉戏演练，拼读音节 1出示声母b和单韵母a，谁会读？(重点区分声母和韵母的不同读法。) 2声母b和单韵母a在交朋友
42、，师演示两音相碰成一音节，并示范拼读。 3交朋友可得遵守肯定的规章，即：前音b读得轻短后音a读得重，两音相连猛一碰。师领读。 4学生手持b和a，尝试演示并拼读。师生评议。多形式练读。(开火车读、小组读等) 5b还想和其他单韵母交朋友呢，出示b和o，学生尝试拼读。评议(前音b读得怎样？后音o怎么读？两音怎么碰？) 皮亚杰认为：“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而首先在于教给学生怎样学习，学习进展自己。”事实证明，凭借学生的已有阅历，让学生自己尝试，就能让他们品尝胜利的欢快，同时也树立起学好拼音的信念。 6用同样方法学习其他三个声母和单韵母相拼。 六、图文结合，带调拼读 1看图，联系学生言语实践，熟悉b，“八只大雁”的“八”。 2说说b是谁和谁在交朋友？生说拼读规章并拼读。 3b和交朋友同样遵守拼读规章，只是往上翘，拼出来也得往上翘，师示范拼，生跟读，个别读。 4学生并联系实践组词，如b是拔萝卜的“拔”，小白兔在拔萝卜。 当音节有了意义，便引起学生的留意和学习兴趣，让学生联系实践组词，既激活了它已有的学问储存，又拓宽了他的学问面，使拼音教学与学说一般话相结合。 5b和，b和该怎么交朋友呢？生尝试拼读并联系实践组词、组句。 6用一样方法教学p m f等带调音节。 七、设计练习