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1、 小学一年级语文山村原文、教案及教学反思 山村 一去二三里， 烟村四五家。 亭台六七座， 八 九十枝花。 译文： 不知不觉一走就离家二三里远了，轻雾掩盖着四五户人家。 路边亭台楼阁有六七座，还有八 九十枝的鲜花在绽放。 解释： 去：指距离。 烟村：被烟雾掩盖的村庄。 亭台：泛指供人们游赏、休息的建筑物。 2.小学一年级语文山村教案 教学目标： 1、会认八个字，生疏并书写，“横”，把握笔顺规章“从左到右”，会写汉字“一”。 2、稳固常用量词和数词的搭配。 3、背诵小山村。 4、学习用指读的方法听读识字。在具体的语言环境中渗透识字。 5、培育学生对诗歌的宠爱。 教学过程： 一、谈话引入 1、我们一
2、起把昨天学的数字歌作为见面礼，送给客人们，好吗？生齐背数字歌 2、多么动听的歌谣呀，你们看，连丁丁、冬冬都不由自主的吸引来了。我们跟他们打打招呼吧！ 3、小朋友们，今日我们的大家庭里来了很多的客人，冬冬：小朋友们，你们好。你们刚刚背的歌谣真好听，今日，我和丁丁带来了一首好听的古诗想和小朋友们一起学习，好吗？这首古诗的名字叫山村。师板书课题谁记住了诗的题目？ 二、熟读，背诵 1、这首诗的是宋代的邵雍，杨教师很宠爱这首诗，想读给大家听，可以吗？师范读，生指课文听 2、教师读的时候，有的小朋友忍不住也小声的跟着读起来，想自己读一读这首诗吗？要求：自己小声的用手指着读，遇到不生疏的字静静的请教同学或教
3、师。 3、同桌相互练习指读，小组竞赛指读。 4、师分男女生竞赛读，请后面的客人当裁判。 5、出示远景图。小朋友们，我们再前行二三里就到了诗中描写的小山村，让我们踏着诗歌到小山村里去看一看吧。生看图朗读 6、你看到了什么？谁能用自己的画笔把小山村的美景图画完。生补充图 7、和着秀丽的音乐，一副秀丽的山村图马上呈现在我们的眼前，让我们在这秀丽的画卷中，一起美美的背诵这首诗。生背诵、多种形式抽背 三、识字、写字 1、小朋友们背的真好，连我们的字娃娃都坐不住了，你们看，他们跳到了黑板上，你还生疏他们吗？抽生当小教师教读 2、稳固识字。教师指读、开火车读、玩耍：摘苹果 认读词语“二三里”、“四五家”、“
4、六七座”、“十枝花” 3、玩耍：找家 生字娃娃玩累了，他们该排队回家了，可是他们忘了自己的位置，哎呀，这可怎么办？你么谁来帮帮他们呢？师出示空生字的诗歌 齐读检查。 4、写字。 生疏笔画“横”，书空并把握笔顺规章：从左到右。 生观看田字格的范写，师指导书写。 生自己连写“一” 3.小学一年级语文山村教学反思 ?山村是一首富有情趣的古代童谣，说的是郊外幽美的景象：在不远的地方，有一个小山村，住着几户人家。山里有几座亭台，树上、路边盛开着各色的花，特别富有诗情画意。这是本册课本消逝的第一篇识字的课文，课文中消逝的是最常用的十个数字，很多小朋友可能已经在生活中生疏了，因此难度不是很大。内容方面，一方
5、面借助课文的插图让学生边读边点一点每句诗说的是图中的哪局部来理解诗意，另一个方面，在课堂上，教师可以用娓娓动听的话语，描绘诗中的景象，让学生萌发对”一去二三里，烟村四五家”的乡村美景的向往，更重要的是还运用了各种形式的朗读来让学生感悟诗中描绘的景象。 识字是写作和阅读的根底，也是学习力气的根底。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一翻开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就打算了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在快活轻松的气氛中主动地识字，本学期我依据儿童年龄特点，实行各种有效的途径，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培育他们的识字力
6、气。下面，我谈谈本节识字教学中的一些做法： 1、依据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的心情总是消极和被动的。假设孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在确定程度上束缚了思维的进展。因此，我想确定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好气氛，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。从而激起学生探究祖国文字奇特的兴趣，对学习识字产生深厚的兴趣。 2、利用玩耍的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。玩耍是儿童喜闻乐见的形式，儿童宠爱仿照，宠爱重复，宠爱表现。我在教学中充分利用玩耍的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断承受儿童喜闻乐见的形式来进展教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转将这些儿童学前生活中的玩耍引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前玩耍的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 3、给字配“画”，培育学生的想象力气 爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进步的源泉。”在识字教学中，我依据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培育学生的识字力气。