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1、 学会解释教学设计学会解释教学设计1 教材简析 “学会解释”是一项交际说话练习。此题练习很重要的一点就是要教育学生遇到被别人误会的时候态度要冷静、恳切，要心平气和地把事情的原委向对方说清晰。练习中所创设的三种情境都是小学生日常生活中均有可能遇到的状况。 教学目标 1、通过练习，学生能在被别人误会的时候保持冷静，心平气和地把事情的原委向对方说清晰。 2、学生通过观看录像片断或亲身体验，把握解释的技巧。 3、学生在仔细倾听的根底上进展提问和评议，强化练习效果。 教学预备 一、创设情境，导入新课 激趣引入主题：同学们，你们被人误会过吗、你当时是怎样解释的呢、说给同学们听一听。可以利用直观手段，请同学
2、们看一段情境录像片断（练习第一题：单小英迟到直接闯入课堂，当教师问起迟到的缘由，她还理直气壮地说：“我没想迟到呀！那没方法，路上堵车了，能怪我吗、”）同学们说单小英的解释怎么样、（学生沟通争论） 评点通过情境的创设，引发学生的学习爱好，激发学生的参加热忱，唤起学生的学习动机，使得每个学生都“想说”，到达生趣、激情的作用。 二、明确目标，落实要求 1、学生读题，明确本次口语交际的要求。 2、同学们都知道单小英这样解释不好，那么我们一起来帮忙她，看看怎样解释才能让教师承受呢、 在学生争论的根底上，师生共同归纳。 （让学生懂得被别人误会而进展解释时要注意以下几点： 向谁解释，注意称呼和礼貌用语； 解
3、释什么，这是说话的主体局部，要针对误会说明原委； 怎样解释，也就是解释要注意方式方法，查找适当时机。） 3、出示：陈文彬很喜爱读课外书，爸爸观察了总是说：你不好好学习功课，看起闲书来倒挺有劲。”假设你是陈文彬，你该如何向爸爸解释呢、 李东方放学回家，路上看到一个小妹妹跌倒了，便跑过去把她扶起来。一位阿姨走出来，不兴奋地说：“你怎么把我的孩子碰倒了、”假设你是李东方，你该如何向这位阿姨解释、 4、同桌之间依据拟定的提纲，相互练说。（教师参加争论，适时指导。） 评点学生自主学习，选、思、议、说，参加教学的全过程。让学生通过合抱负像，激发创新意识，发表独立见解，并相互补充完善。 三、模拟情境，角色体
4、验 学生分组，依据自己所选的内容进展口语交际实践。实践中要注意体态端庄大方，注意口头语言与面部表情的结合，必要时还要辅以动作。教师相机订正双方的语病，帮忙学生顺当完成交际过程。 评点“模拟情境，角色体验”是重要的环节。通过情境创设，交际活动的安排与进展，敏捷得体地使用语言技巧完成交际过程。 四、总结评价，鼓励进步 模拟活动完毕后，由教师对活动的内容，学生语言运用的正确性和得体性，交际规章进展总结评价，学生订正自己在活动中的缺乏，更好地完成整个交际过程。评比最正确交际小组，让学生在欢乐和掌声中享受参加学习的欢乐。 学会解释教学设计2 教材简析 “学会解释”是一项交际说话练习。此题训练很重要的一点
5、就是要教育学生遇到被别人误会的时候态度要冷静、恳切，要心平气和地把事情的原委向对方说清晰。练习中所创设的三种情境都是小学生日常生活中均有可能遇到的状况。 教学目标 1、通过训练，学生能在被别人误会的时候保持冷静，心平气和地把事情的原委向对方说清晰。 2、学生通过观看录像片断或亲身体验，把握解释的技巧。 3、学生在仔细倾听的根底上进展提问和评议，强化训练效果。 教学预备 一、创设情境，导入新课 激趣引入主题：同学们，你们被人误会过吗？你当时是怎样解释的呢？说给同学们听一听。可以利用直观手段，请同学们看一段情境录像片断（练习第一题：单小英迟到直接闯入课堂，当教师问起迟到的缘由，她还理直气壮地说：“
6、我没想迟到呀！那没方法，路上堵车了，能怪我吗？”）同学们说单小英的解释怎么样？（学生沟通争论） 评点 通过情境的创设，引发学生的学习兴趣，激发学生的参加热忱，唤起学生的学习动机，使得每个学生都“想说”，到达生趣、激情的作用。 二、明确目标，落实要求 1、学生读题，明确本次口语交际的要求。 2、同学们都知道单小英这样解释不好，那么我们一起来帮忙她，看看怎样解释才能让教师承受呢？ 在学生争论的根底上，师生共同归纳。 （让学生懂得被别人误会而进展解释时要留意以下几点：向谁解释，留意称呼和礼貌用语；解释什么，这是说话的主体局部，要针对误会说明原委；怎样解释，也就是解释要留意方式方法，查找适当时机。）
7、3、出示：陈文彬很喜爱读课外书，爸爸观察了总是说：你不好好学习功课，看起闲书来倒挺有劲。”假如你是陈文彬，你该如何向爸爸解释呢？ 李东方放学回家，路上看到一个小妹妹跌倒了，便跑过去把她扶起来。一位阿姨走出来，不快乐地说：“你怎么把我的孩子碰倒了？”假设你是李东方，你该如何向这位阿姨解释、 4、同桌之间依据拟定的提纲，相互练说。（教师参加争论，适时指导。） 评点 学生自主学习，选、思、议、说，参加教学的全过程。让学生通过合抱负像，激发创新意识，发表独立见解，并相互补充完善。 三、模拟情境，角色体验 学生分组，依据自己所选的内容进展口语交际实践。实践中要留意体态端庄大方，留意口头语言与面部表情的结
8、合，必要时还要辅以动作。教师相机订正双方的语病，帮忙学生顺当完成交际过程。 评点 “模拟情境，角色体验”是重要的环节。通过情境创设，交际活动的安排与进展，敏捷得体地使用语言技巧完成交际过程。 四、总结评价，鼓励进步 模拟活动完毕后，由教师对活动的内容，学生语言运用的正确性和得体性，交际规章进展总结评价，学生订正自己在活动中的缺乏，更好地完成整个交际过程。评比最正确交际小组，让学生在欢乐和掌声中享受参加学习的欢乐。 【总评】 口语交际是小学语文教学中围绕全国提高学生的语文综合素养所设置的一项教学内容。我认为，这节口语交际课从以下几方面表达了新课程标准的这种精神。 一、创设情境，双向互动。教师结合
9、学生的生活实际，巧设情境，供应详细生动的场合，使他们感到交际的”对象就在眼前，从而产生了沟通的欲望。 二、充分敬重学生的主体地位。在整个教学过程中，既充分表达了教师引导的重要性，又突出了以学生为主体的教学原则。教学中，教师以一个学习者的身份参加到合作学习小组中去，成为学生学习的伙伴，成为学生无法解决困难时的救济者。 总之，这节课的胜利之处就在于，学生在这节课中学会了如何精确地表达自己的意思，如何得体和谐地与别人交谈。 学会解释教学设计3 教材简析 “学会解释”是苏教版六年制第十一册练习1的一项交际说话练习。此题训练很重要的一点就是要教育学生遇到被别人误会的时候要冷静，态度要恳切、心平气和地把事
10、情的原委向对方说清晰。练习中所创设的三种情境都是小学生日常生活中均有可能遇到的状况。学生可以任选一题进展演练。教师应提示学生留意这样几个问题：向谁解释，留意称呼和礼貌用语；解释什么，这是说话的主体局部，要针对对方的误会说明原委；怎样解释，也就是解释要留意方式方法，查找适当时机。解释还要留意态度，要使对方情愿听你的解释，以求取得好的效果。 教学目标 1、通过训练，学生能在被别人误会的时候保持冷静，态度恳切、心平气和地把事情的原委向对方说清晰。 2、学生通过观看录像片断或亲身体验，把握解释的技巧。 3、学生在仔细倾听的根底上进展提问和评议，强化训练效果。 教学预备 1、课前布置学生回忆自己生活中被
11、人误会的事例。 2、预备情境录像片断（内容为练习第一题）。 教学过程 一、创设情境，导入新课 激趣引入主题：同学们，你们被人误会过吗？你当时是怎样向他人解释的呢？说给同学们听一听。也可以利用直观手段，请同学们看一段情境录像片断（练习第一题：单小英迟到直接闯入课堂，当教师问起迟到的事，她还理直气壮地说：“我没想迟到呀！那没方法，路上堵车了，能怪我吗？”说着还生气地把书包往桌上一扔。）同学们说单小英的这种解释怎么样？（学生沟通争论） 那么应当怎样进展解释才好呢？ 【评：通过情境的创设，引发学生的学习兴趣，激发学生的参加热忱，唤起学生的学习动机，使得每个学生都“想说”，到达生趣、激情的作用。】 二、
12、明确目标，落实要求 进入新课，学生读题，明确本次口语交际的要求。 同学们都知道了单小英的这种解释不好，那么我们一起来帮忙她，看看怎样解释才能让教师承受呢？ 在学生争论的根底上，师生共同归纳。 （让学生懂得在遇到被别人误会向他解释时要留意以下几点：向谁解释，留意称呼和礼貌用语；解释什么，这是说话的主体局部，要针对对方的误会说明原委；怎样解释，也就是解释要留意方式方法，查找适当时机。） 出示：陈文彬很喜爱读课外书，爸爸观察了总是说：“你就是不好好学习功课，看起闲书来倒挺有劲。”假如你是陈文彬，你该向爸爸解释呢？ 李东方放学回家，路上看到一个小妹妹跌倒了，便跑过去把她扶起来。一位阿姨走出来，不快乐地
13、说：“你怎么把我的孩子碰倒了？” 学生自选一题，自拟提纲，分四人小组相互沟通，相互补充完善。 同桌之间依据拟定的提纲，相互练说（教师参加争论，适时指导），然后指名个别说。 【评：学生自主学习，选、思、议、说，参加教学的全过程。让学生通过合抱负像，激发创新意识，发表独立见解，并相互补充，渐趋完善。】 三、模拟情境，角色体验 学生分小组（教师参加其中一个小组的活动），依据自己所选的内容进展口语交际实践。实践中要留意体态端庄大方，留意口头语言与面部表情的结合，必要时还要辅以动作。教师相机订正双方的语病，帮忙学生顺当完成交际任务。 【评：“模拟情境，角色体验”这是重要的环节，通过情境创设，交际活动的安
14、排与进展，敏捷得体地使用语言技巧完成交际任务。】 四、总结评价，鼓励进步 模拟活动完毕后，由教师或学生对活动的内容，学生语言运用的正确性和得体性，交际规章进展总结评价，学生订正自己在本课学习中的缺乏，更好地完成整个交际过程。评比最正确交际小组，让学生在欢乐和掌声中享受参加学习的欢乐。 【总评：口语交际是小学语文教学围绕全面提高学生的语文综合素养所设置的一项教学内容。语文课程标准指出：口语交际力量是现代公民的必备力量。应在详细的口语交际情境中，培育学生倾听、表达和应对的力量，使学生具有文明和谐地进展沟通的素养。我认为，吴教师的这节口语交际课从以下几方面表达了课程标准的这种精神。 一、创设情境，双
15、向互动。教师结合学生的生活实际，巧设言语交际的情境，为学生口语交际供应详细生动的场合，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生了沟通的欲望。口语交际实践中能以小组合作形式进展，把优、中、差学生按比例加以合理搭配，让学生在差异中相互补充、相互评价、相互启发、相互促进。 二、充分敬重学生的主体地位。在整个教学过程中，既充分表达了教师引导的重要性，又突出了以学生为主体的教学原则。教学中，教师以一个学习者的身份参加到合作学习小组中去，成为学生学习的伙伴，成为学生无法解决困难时的救济者。 总之，这节课的胜利之处就在于学生在这节课中学会了如何精确地表达自己的意思，如何文明和谐地与别人沟通。】 【学会解释教学设计】