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1、 威尼斯的小艇的课后反思 一、充分利用多媒体课件为学生创设情境 威尼斯是意大利的一座古城，位于欧洲亚得里亚海滨，四周被海洋围绕，由118个岛屿组成。农村的学生对这座水上的城市知之甚少，还很生疏。所以，课前我制作了威尼斯的风光片，让学生在悠扬的音乐声中，领会到那种独特的异域风情。为接下来的学习做了很好的铺垫。在学生对课文有了肯定的感悟之后，再让学生边背威尼斯小艇的样子，边观赏图片，使学生的感悟得到了升华。 二、在语言规律的探究中唤醒学生的主体意识 对威尼斯小艇样子的熟悉，我没有过多地讲解分析，也没有仅仅停留在读懂文章写了什么的根底上，而是让学生在了解写了什么的同时进一步感受怎样写，真正落实阅读教
2、学引导学生“走个来回”的目的要求。而这一切，又都是在充分发挥学生主体作用和教师主导作用的前提下完成的。 首先给足时间让学生充分阅读写威尼斯小艇样子的两段话，要求边读边想，把学习的主动权交给了学生。然后在沟通“我读懂了什么”的根底上，依据学生的学情奇妙设疑，这就让教建立在学的起点上，形成一个学而后导，先学后教的格局。我在此设置了两处疑问，第一次让学生说说“仿佛田沟里的水蛇”一句中的“仿佛”为什么不用“似乎”一词，并提示学生联系上文思索，其次次让学生比拟“行动起来，轻快，敏捷，仿佛一条蛇。”和“行动轻快敏捷，仿佛田沟里的水蛇。哪一句好？通过第一次比拟，让学生体会了语言的变化美，通过其次次的比拟，让学生体会了语言的节奏美和形象美。这种融词句理解和表达手法感受于一体的教学，最终使学生既体验到语言之美，又体会情境之美，到达语言美和情境美的统一。 三、在朗读感悟的实践中开启学生的自由精神 “新大纲”明确要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”明确检验学生是不是感悟了课文的语言，只要听一听他的朗读就知道了，这便是所谓的“以读见悟”。在课堂上我保证了学生充分的读的时间，重视了每个学生个体的学习，适时发挥教师的主导作用，因此表达了学生的主体地位，最终到达了学生的心、的心、教者的心合为一体的效果，有效地培育了学生的直觉感悟力量。