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1、 大班主题长城长教案反思 活动来源： “不到长城非英雄！” 朱彬琦带来的长城留念照片留有这行字，而这行字引起了孩子们的剧烈兴趣：“为什么不到长城就不是英雄？”“长城那么长，是谁造的？”“长城是怎么造起来的？”“烽火台上面为什么要有小洞洞？”孩子们的问题如潮水般涌来，我们深刻的感受到孩子们主动发起的、剧烈的求知与探究的信号，所以我们在我是中国人主题中，连续孩子的兴趣点生成了主题分支长城，以支持孩子们这一探究的需要。在讨论前期，教师与孩子一起作为学习者与讨论者，搜集大量的关于长城的主题资料，通过各种途径：记录问题，收集资料，观看录象，沟通共享等积存主题阅历，但如何整合这些零星的阅历，让孩子们引发新
2、一轮的思索与探究，让教师发觉幼儿的内在需要与个别差异？让长城再现！让幼儿在主动建构的过程中运用整合已有阅历；让幼儿在自发的建构中查找合作伙伴进展社会交往力量；让幼儿用多元的方式进展表达与沟通。在深入探究建构作品的阶段，幼儿在对已有问题通过回忆逐步清楚之后，通过有目的的自由结伴进展小组探究，查找解决问题的方法，让幼儿在相互学习中共同提高，建构完善抱负中的长城。活动目标：运用已有阅历对自己搭建的长城进一步完善，并合作进展适当调整，体验建构的乐趣。活动预备：一、环境创设：幼儿问题版面、资料收集版面、搭建长城场地。二、各种建构材料及工具：大小、材质不同的积木；废旧纸盒；大型纸张；剪刀及粘贴材料。活动过
3、程：一、 话长城沟通共享已有成果。1、 说说已搭建完成长城的特点。（可针对搭建的对象与真实长城的匹配程度、搭建的材料选择和方法等）2、回忆已搭建完成长城需要改良的地方，争论改良方法。（可针对建构技巧方面、合作方法方面、细节刻画方面等）。二、 造长城深入探究建构作品。1、依据已有问题协商自由分组。2、 分组合作对长城进展调整完善。三、 品长城观赏评价改良作品。（可针对发觉问题的解决效果、发觉新一轮的争议等）长城长反思：建构前：在第一次建构中幼儿充分体验了建构的乐趣，运用各种已有阅历追求着长城的“形似”，在建构之后的争论中提出的问题也大多停留在对于外型的改善上，幼儿们直观的追求看的到的结果，是符合
4、年龄特点的，但作为教师更关注的是探究气质的培育促进幼儿探究行为的变化。所以在二次建构的第一环节教师预设了一个话题，教师在引导幼儿进展阅历回忆的同时，还有重点的提升了幼儿在一次建构中的一种学习方式同伴学习，女孩杨心婷在与同伴苏振宇建构烽火台的过程中，通过对同伴的观看与仿照，自己把握了搭建中跨越的阅历，而同伴学习这一学习方式，对于我班幼儿共性鲜亮、有剧烈的自我意识是个普遍的缺失点，教师期望通过这次提升不仅是对内向女孩杨心婷的挑战，也是对众幼儿的启发。建构中：在之后建构的活动中，幼儿主要解决的问题是：烽火台的改造与城墙的改造，而教师的观看重点是：幼儿对纸制砖块堆砌而成的烽火台的改造；缘由在于：一、一
5、次建构中遇到问题的两名幼儿能否连续坚持完成自己的任务？二、在一次建构中两名幼儿以感知到烽火台的不结实，她们用了加粗的方法想使之坚固，但是没有起到作用，在二次建构中幼儿如何解决这个问题？在实施建构的过程中，教师观看到：两名幼儿连续完成自己的烽火台，她们将原来并不坚固的烽火台推倒重来重新搭建，在这时刻教师进展了急躁的等待没有干预，教师认为在建构中要赐予幼儿充分的时间与空间进展探究，通过观看两名幼儿能够进展商议，是有目的有规划的进展再次建构，解决自己所想讨论的问题；在重建烽火台的过程中，她们将烽火台上方原本较小较软的跨越板替换成了较大较硬的，一方面解决了建构中有关跨越宽度的问题，另一方面在重建的过程
6、中砖块堆放的整齐程度也有所改良，通过这两个问题的解决，烽火台坚固的问题也随之解决了，烽火台比原先更加逼真与稳固。在整个建构过程中幼儿充分运用了现成的建构材料，但对于废旧材料的运用缺乏，当现成材料全都使用完毕，可在之后的活动中引导开发废旧材料，学会用帮助材料装饰建筑物。建构后：在二次建构之后的共享沟通中，教师主要捕获的是两点：一、满意幼儿胜利的体验，让幼儿说说自己在改造长城中的胜利之处；二、挖掘幼儿的冲突点，让幼儿有时机进展碰撞、质疑，引发幼儿新一轮的思索，帮忙幼儿进展解决方法的思索。在整个共享环节中，教师的主导性比拟强，缘由在于一、作为本学期的新插班教师与本班幼儿在处在磨合期；二、其次次建构幼儿的阅历积存还不够，在不同的阶段实行不同的策略，前期的扶一把：幼儿探究习惯、方法的培育与积存，才能在后期放的开：更自主更开放的探究。