孙权劝学语文教案范文.docx

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1、 孙权劝学语文教案范文 教学重点：揣摩体会人物的语言特点。 教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让学生进展争论来理解课文。 安排一课时。 教学内容和步骤 一、课文导人。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作品。 1.司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集。 2.资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的

2、史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。 三、学生齐读课文。 1.把握以下加点词的意思。 但当涉猎：只 见往事：知道 以为：认为 吴下阿蒙，刮目相待 2.理解以下句子的含义。 蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎! 长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? 劝学。 2.吕蒙承受了孙权的建议吗? 辞一就学。 3。课文是怎样表现吕蒙学习的效果的? 通过吕蒙与鲁肃的“谈论”来表现的。 4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动? 结友。 5.概括情节：劝学一就学+谈论

3、一结友。 6.思索：课文在情节的处理上有什么特点? 理解：详写“劝学”、“谈论”，尤以“谈论”为甚;“就学”、“结友”则一笔带过。 正面写“劝学”经过，通过“谈论”之后用鲁肃的赞叹，从侧面写吕蒙学业的进步。 情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。 1.请一位同学朗读孙权的话。 思索争论： “不行不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理? 用双重否认的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严峻中又可见关怀、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪?”表达丁怎样的心态? “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。 “卿言多务，孰

4、若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用? 现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关心爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。 思索争论： “卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明白什么? 非常惊异的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既惊讶，又情不自禁地发出赞美，这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。 “大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 为自

5、己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感慨语气，相当于“啊”。 3.齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗?请说明。 孙权的话是仔细相劝，显得严肃亲切，说明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文。(可当堂检查) 七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：留意语言表达要清晰，有条理。 八、布置作业。 完成练习一、二。 板书设计： 孙权劝学 资冶通鉴 劝学：辞一就(恳切、关怀) 谈论：非复吴下阿蒙(惊异、赞美) 何见事之晚(得意、骄傲) 教学设计(B) 教学内容和步骤 一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮H相待”两个成浯的含义：

6、 吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙-后泛指缺少学识才的人。 刮目相待：用新的眼光来对待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相对待。 二、学生自读课文。 1.依据解释疏通字词，有疑难之处即提出来。 2.教师落实重要词句。可结合教学设计(A)。 主、学生齐读课文，分析理解“孙权劝学”。 1.吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的? 听从了孙权的劝说，“就学”。 2.孙权是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。 、卿今涂掌事，不行不学!”：语气坚决坚决，神态严肃严厉，既严要求，又布满关怀、期望，盼望吕蒙能胜大任。 “孤岂邪!但耳”：前一句表反问语气，对吕蒙

7、辞学有责怪、愤怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关怀、爱惜。 “卿言大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情感动，语气殷切。 四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。 说明：朗读时要仿照人物语气，体会说话时的心境，读完后教师应作点评。 思索争论： 1.鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”? 由于他从与吕蒙的谈话中，发觉吕蒙才略大增，与从前的“吴下阿蒙”判若两人。 2.吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样说明的? 没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面说明的。 3.“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情? 既

8、感到非常惊异，又由衷为吕蒙的进步感到快乐，惊异、赞许之态呼之欲见。 4.“士别三日，大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境? “何乎!”表示感慨语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略进步后感到很骄傲、得意。 说明：吕蒙的“骄傲、得意”缘于对学习有新的熟悉。从学习：中获益非浅。 5.“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明白什么? 与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。 五、背诵课文。 六、布置作业。 写一篇读后感.谈淡学了本文后你的体会。 板书设计： 孙权劝学 资治通鉴 吴下阿蒙刮目相待 (劝学、就学、谈论、结友) 孙权劝学语文教案2 一、教材分析及设计意图 孙权劝学是人教社版七年级下册

9、第三单元中的一篇文言文自读课，选自宋代司马光的资治通鉴，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝告下仔细读书，才略进步的故事。文章短小精悍，对话描写生动，既可担当、落实本单元写人的教学重点任务，又是引导学生端正学习态度的好文本，具有极强的教育意义。 本设计以朗读(不同形式)为主线，以练习(不同形式)为副线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积存一些根底的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文根本的学习方法，从而到达“教师为了不教”的目的。 二、学情学法分析 教学此课前，学生初中阶段已学过八篇文言文，初步把握了借助工具书与课文解释疏通浅显文言文文意的力量，本课的主题与学习有关，易于激起学生

10、的学习兴趣。因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑文题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解力量。 三、教学目标 1.了解有关资治通鉴的文学常识;把握文中涉及的常用文言词语及“吴下阿蒙”、“刮目相待”两个成语。 2.在朗读的根底上，能借助解释和工具书正确翻译课文;理解文意，品尝人物对话，评说人物特点。 3.领悟开卷有益的道理。 四、教学重难点 1.重点：理解并积存文中涉及的文言词语及两个成语，把握文意; 2.难点：品尝人物对话并据此评说人物形象的特点。 五、教学课时 一课时 六、教学方法与预

11、备 1.方法：自读法、质疑文题法、争论法等。 2.预备：课件，学生搜集的相关学习资料等。 七、教学步骤 一)创设悬念，导入新课 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。三国时代，英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他也是咱们安徽人，他是谁呢?今日我们就来学习与他有关的一篇文章。(板书文题:孙权劝学) 二)范读课文，正音断句 1.师范读，生听读，留意正音断句。 2.生试读，生评议，师随机订正。 3.指名读无标点课文，要读音精确，断句正确。(投影无标点课文) 三)自读课文，疏通文意 1.沟通学习资料，明确课文背景。(投影作品及文中人物，照

12、应导语) 2.借助课文解释和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处，小组争论解决或师生全班共同解决。(投影文言文翻译的方法及例如) 四)演读课文，感知内容 1.发问文题。孙权劝学的对象是谁?为什么要劝学?怎么劝学的?结果如何? 小组合作争论，明确答案，理清课文思路。(板书：孙权劝学-吕蒙就学-鲁肃赞学) 2.分角色演读课文，仿照并感受人物对话中的语气、神态、心理，完成课后练习二，评说人物形象特点。 五)赛读课文，探究质疑 1.师生赛读，尝试背诵。 2.从文中找出能够表现吕蒙就学前后鲜亮比照的两个成语，并以此说一段话。 3与伤仲永比拟阅读，找出异同点。 小组合作探究，明确答案。(板书，同：与学习有关

13、;异：伤仲永-少年不学，泯然众人。先叙后议孙权劝学-成年肯学，刮目相待，对话描写) 4.本文主要人物是谁?用哪一个成语能概括本文的思想主题? 小组合作探究，明确答案，完成课后练习一。(板书：开卷有益) 六)齐读课文，梳理总结 1.以练习题的形式梳理与稳固本课的学问点。(投影练习题) 2.请学生对比板书，回忆本课教学内容，齐读课文。 七)拓展延长，布置作业(选做) 1.课下搜集与学习有关的名言、故事，其次天沟通。 2.依据课文内容，补写一段“就学”时的状况。 3.以方仲永巧遇吕蒙为题，写一篇想象作文。 4.学完本课，你确定有所感悟，联系生活，写一篇读后感。 孙权劝学语文教案3 学习目标 1.学习

14、、积存文言文词汇。 2.理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨。(重点) 3.反复朗读课文，深入品尝人物语言，分析人物性格。(难点) 学法指导 朗读法，圈点批注法，自主、合作、探究法 课前预备：收集资料。 孙权： 吕蒙： 鲁肃： 司马光： 资治通鉴： 一、把课文读通，读准字音。(给以下的词语注音) 卿()涉猎()邪()孰()更()遂() 二、试画出课文的停顿。 三、解释以下词语。 卿： 当涂：辞： 博士：(今义：) 乃：涉猎： 治经：见： 往事：(今义：) 非复：更： 刮目相待： 见事：及： 遂：才略： 四、翻译句子。 1.卿今当涂掌事，不行不学 2.孤常读书，自以为大有所益 3.卿今者才略，非

15、复吴下阿蒙 4.士别三日，即更刮目相待 5.及鲁肃过寻阳，与蒙论议 6.孤岂欲卿治经为博士邪 7.但当涉猎，见往事耳 8.卿言多务，孰若孤 9.蒙辞以军中多务 10.蒙乃始就学 五、分角色朗读，分析人物性格。 1.学生分别找出孙权、吕蒙、鲁肃说的话，小组内模拟人物的语气进展对话，想一想该以什么神态、语气说?表现了人物的什么心理?表达了人物的什么性格特征? 人物说话内容语气(神态性格特征 孙权 吕蒙 鲁肃 2.学习本篇文章后，文中的三个人物，你最喜爱哪个人物?为什么? 六、背诵课文，谈谈自己学习课文后的收获、启发。(你懂得了什么道理?) 七、课后作业 当方仲永遇上吕蒙会发生什么好玩的事情呢?发挥

16、你的想象，写一篇500字的作文。 孙权劝学语文教案4 教学目标: 1. 在朗读中把握重点实词、虚词的含义。 2. 把握人物对话的特点，揣摩人物神态、心理活动。 3. 理解本文开卷有益的主旨。 4.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。 教学重点: 1. 重点实词虚词的含义。 2. 人物对话的深意。 教学难点: 情节的详略。 教学时数: 一课时 教法指导: 朗读法:“书读百遍，其义自现”，在朗读中凭借语感了解大意。 争论法:学生先自己思索，然后跟同学争论明确答案。 点拨法:教师针对学生难以解决的问题适时提示，有利于学生全方位学习本文。 教学步骤: 一、导入: 三国时期吴国有位

17、大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。但是吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡相劝，但他都以各种理由推托了。那么，孙权最终奉劝吕蒙读书了吗?我们看孙权劝学。 二、展现学习目标: 1.在朗读中把握重点实词、虚词的含义。 2.把握人物对话的特点，揣摩人物神态、心理活动。 三、初步尝试: 1.熟读课文，把握解释中的重点词。 朗读要求: 第一步:读准字音，读出句读。 其次步:读出句意，读出节奏，读出感情。 第三步:结合内容，自由朗读，力争背会。 2.解释难解词语，及古今异义词。 文言翻译五字法: 留:国号、年号、地名、官名、人名、书名。 替:用现代汉语词替换古代文言词。 调:调整

18、句子次序，使之符合现代汉语的说法。 补:补充出句中省略的内容。 删:删去没有实在意义的词。 权谓吕蒙曰 告知、对-说 卿今当涂掌事 主管事务 但当涉猎，见往事耳 只。 了解 卿言多务，孰若孤 谁。 比得上 蒙乃始就学 从事 及鲁肃过寻阳 到了-的时候。 到 卿今者才略 现在 古今异义词: 孤岂欲卿治经为博士邪 博士:古义:当时专管经学传授的学官 今义:求学的较高学位 见往事耳 往事:古义:历史 今义:过去的事情 3.试译课文，翻译重点句。 蒙辞以军中多务。 孤岂欲卿治经为博士邪! 但当涉猎，见往事耳。 孤常读书，自以为大有所益。 蒙乃始就学。 士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎! 四、研

19、讨与赏析: 本文主要是通过对话来表现人物。你能否从这寥寥数语中感受到三位人物各自说话时的口吻、神态、心理? 1.卿今当涂掌事,不行不学! 用双重否认的形式，表现了孙权对吕蒙要求严格，朗读时语气坚决，不容推辞，同时又表达其关怀、厚望。 2.孤岂欲卿治经为博士邪! “邪”表示反问语气，译为“吗”,联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。 3.卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。 现身说法，鼓舞吕蒙求学，要读出其语重心长，言辞恳切的味道。 4.“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理? 非常惊异的神态。吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既惊讶，又情不自禁地发

20、出赞美。 5.“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 反映了吕蒙为自己的才略进步深感欣喜与骄傲。 五、写作小提示: 孙权的话是仔细相劝，显得严肃亲切，说明了君臣关系。蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 结论: 说话要符合人物身份，针对说话对象不同，语言要有所变化，语调也应有所不同。 六、尝试二: 1.孙权劝学选自资治通鉴，是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。 宋神宗:“鉴于往事，有资于治道” 2.司马光，字君实，北宋政治家、史学家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。 3.问题讨论: 鲁肃为什么与吕蒙“

21、结友”? 吕蒙由不学到学有所成，这个变化过程给你什么启发? 4.送同学们一句名言: 每一本书都在我面前翻开一扇窗户，让我看到一个不行思议的世界。(高尔基) -开卷有益 5.从文中找出常用成语: 吴下阿蒙:特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才、学识的人。 刮目相待:意思是用新的眼光来对待。也做刮目相待。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相对待。 七、小结: 庄子说:“吾生也有涯，而知也无涯”，即生命有限，学海无涯。通过吕蒙的变化，让我们懂得了开卷有益的道理。同学们，盼望你们以此为起点，在学问的海洋里乘风破浪，扬帆远航! 孙权劝学语文教案5 【教学目标】 1、在朗读课文的根底上，能

22、理解课文内容大意，并背诵全文。 2、在感知语句大意的根底上，揣摩重点词语的含义。 3、品尝人物对话并说出通过对话表现人物特点的作用。 4、领悟读书有益于人的进展和完善的道理。 【教学重点】 品尝对话并说出其中表现人物形象特点。 【课时安排】 一课时 【教学设计】 1、导入： 同学们喜爱看三国演义吗?知道孙权、吕蒙、鲁肃是怎样的人吗?今日我们一起来学习资治通鉴里的一则关于品蒙读书的故事。(板书课题) 2、学生自读题解，画出其中介绍资治通鉴和司马光的文字。 3、翻译课文： 齐读课文。 对比注解，自行翻译课文。 依据你对以下词语所处的上下文内容大意(语境)的理解，揣摩其含义(板书)。 初谓，岂，邪，

23、掌，但，耳，熟若，就，遂 四人合作小组争论，然后全班沟通。 全班争论翻译课文 5、分角色朗读： 先同桌练习 再请三位同学朗读 争论 孙权：善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、亲心、期望，语重心长而又不失人主的身份。 鲁肃：情不自禁的赞美，非常惊异的神态。 吕蒙：颇为得意的神态，以当之无愧的坦然态度，说明自己才略进步之快之大。 6、小结： 孙权的话是仔细相劝，鲁、吕的话则有调侃的意味，他们一唱一和，相互打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，说明在孙权劝告下吕蒙就学的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨非常生动，这是全文的最精彩之处。 7、质疑问难 8、稳固拓展： 试背课文(竞赛) 吕蒙读书快速进步对你有什么启发? 全班争论 9、作业 孙权劝学语文教案