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1、 培养学生自主学习的能力课题组个人总结11.01 培育学生自主学习的力量课题组个人总结11.01 培育学生自主学习的力量课题组个人总结01今年我校担当了市级培育学生自主学习的力量这一课题。作为课 题组的成员，感觉既充实又有收获。我们取得了阶段性的成果，在肯定程度上使学生把握了较抱负的学习方式，促进了学生学习质量的提高。 为了使我们的课题在下阶段的讨论中更有成效，现总结如下：一、加强理论学习，更新教育观念 本学期除了常规的课题教研活动学习外，我还勤于读报刊杂志，阅读有关这一课题方面的优秀文章，如江苏教育小学数学教师等，仔细体会其中的神秘，并做好笔记，以充实和提高自己的理论水平。并把学习到的理论用
2、于日常的教学活动中，使自己的教学实践不断提高、完善。 二、坚持参与教研活动 课题组期初制定的每周二下午放学后作为课题组活动学习时间。在每次教研活动中，我都仔细的做好记录，参加研讨。三、常规教学研讨也紧紧围绕课题。 本学期我校开展了屡次的教学常规观摩课，听课前每个教师都要先熟识教材，了解教材。在听课、观摩时思索：这节课用了哪些活动形式？到达了什么活动效益？观摩了这节课我们有哪些启发。在课后研讨沟通时，课题组的教师也紧紧围绕这些内容进展沟通，教师间通过不断的反思，沟通、探讨，再反思，从而提高自身的专业水平。四、对培育学生自主探究力量的探究 我在教学中是从以下几个方面对学生的自主探究力量进展培育的。
3、1、 建立新型的师生关系，营造自主探究的学习气氛。 教师作为课堂教学活动的设计者、组织者、指导者和合，应当充分地熟悉到自已的教育对象是具有主观能动性的，是有感情、需要被人敬重和鼓励的个体，因此，在课堂教学中，我们首先应建立一种新型、公平、民主、和谐的师生关系，这种关系是师生间心灵的相互沟通和理解。其次学生的认知活动常受情感、态度等因素影响，新型的师生关系是学生自主学习、大胆探究、勇于创新的催化剂。学生有了这样的安全感、自由感，才能真正进展自主探究的学习，到达最正确的学习效果。 2、 创设相宜的问题情境，激发自主探究的兴趣和动机。 我们在教学中要留意培育学生的问题意识，学生有了问题才会对其作出猜
4、测，才会进展科学探究。另外还要从学生的实际生活学问动身，创设相宜的问题情境，来吸引学生的留意，引起学生学习的兴趣，使学生在课堂上有一种跃跃欲试，产生猎取学问的欲望，这样才能诱发出学生自主探究的思维活动，产生一种积极发觉问题，积极探究问题的心理取向，从而诱发探究的意识，进一步激发他们勇于探究、大胆创新的兴趣和动机。 3、 给学生充分的思维空间，让学生在自主探究中猎取学问。 建构主义的学习观认为，学习不是教师把学问简洁地传递给学生，而是学生自己建构学问的过程。弘扬人的主体性的是现代教育最重要的特征，教师的“教”是为了“不教”，是为了学生的“学”，学生是学习的仆人，因此，在教学中必需给学生充分的思维
5、空间，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的潜能迸发出来，让学生在主动探究中猎取学问，使他们真正成为学问的“发觉者”和“制造者” 课题开展以来，我觉得自已在不断地成长、进步着。但也还有很多缺乏的地方，还要连续努力改良。教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在进展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为课题组成员，必需以高度的敏感性和自觉性，准时发觉、讨论和解决学生教育和治理工作中的新状况、新问题，把握其特点、发觉其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命，努力提高课堂教学的有效性，让我们的学生乐学、好学、爱学。 扩展阅读：小学生自主学习力量的培育
6、课题阶段性总结 小学生自主学习力量的培育课题阶段性总结 新林区碧洲小学于新霞 一、课题讨论价值 1、时代对人才的需要。当今时代，是一个急剧变革的时代，科技飞速进展，观念急剧更新。二十一世纪更将布满剧烈的竞争。瞬息万变的时代，要求将来的人才必需具备剧烈的自主精神、自主力量，以及自主学习的习惯。 2、教育改革进展的需要。在我国，随着十一届三中全会以来教育改革的深入进展，“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则已得到全国教育界的确定和初步的印证，并且取得肯定成果。为了到达叶圣陶先生提出的“教是为了到达不教”的境地，“为了帮忙学生在学习上学会用自己的腿走路，为了充分发挥学生的主体作用”，（全国小语学法
7、指导讨论会理事长潘自由语）就必需加大对学生自主学习力量培育的力度。 3、教育现状的需要。纵观学生现状，我们发觉：小学生上课学得死，不会权宜，不懂应变：学习过程中，发觉问题、分析问题、解决问题的力量缺乏；自习课或课外，假如教师不坐班，不明确详细的学习任务，绝大局部学生就会漫无目的，无所事事，无所适从；学习效果很不抱负。 二、课题进展状况 自课题进入到初步实施讨论阶段以来，我们全组教师通过课堂教学实践、反思，积存阅历。在学科教学模式中，成立了合作学习小组，引进组间竞争机制。有序教给超前自主学习的方法。在教学中不断充实、完善。各位教师能结合学科模式，自身教学风格，开展生动好玩的课堂教学，取得较好效果
8、。同时，我们能积极参与学校各类大型赛课，如“金烛杯”赛课活动。通过参赛和广泛的听评课，吸取他人之长，完善提高自己的教学水平，并参与教学论坛，学校业务理论培训，自学新课改理论学问，不断提高业务水平，使我们课堂教学既生动又有实效，较好地激发了学生学习兴趣，提高了学习效率。 在学生综合素养评价方面，我们制定了能全面提高学生素养的评价方案，在课堂教学实施过程中，极大调动学生积极向上学习精神，使学生能以此为动力，严格要求自己，不断进步，并且在实施中，我们能不断修改其中不完善的评价细则，并制成册。 其详细讨论内容为： 1、依据课题试验方案，遵循试验原则和试验目标，拟定讨论规划，试验教师完成试验规划；收集相
9、关资料，加强理论学习。（主要围绕如何构建小学数学自主学习教学模式的理论体系、详细做法等）。 2、主要讨论以下两个内容： （1）进展学生主体性的教学策略和学习策略的讨论。 进一步加强教师的教学策略的讨论包括教育观念的转变、教学方法的选择、现代教育技术的运用、教学效果的评价等。学生学习策略的讨论包括学习习惯和学习兴趣的培育、学习方法的渗透、学习力量和学习效率的提高等。 （2）进一步探究小学生自主学习课堂教学模式。通过学习、试验、探讨、总结，把课堂教学建立在学生自主学习的根底上，使课堂教学构造和教学活动发生根本性的变革，从而真正落实学生在教学活动中的主体地位，最大限度地促进学生的进展。这一教学模式仍
10、强调教师在课堂教学中的“主导“地位，只是教师的“导“必需真正建立在学生“学“的根底上，以“学“定“导“，为“学“而“导“，从而从根本上转变以“主导“代替“主体“的课堂教学现状。 三、试验的做法、成果 自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地猎取学问。自主学习力量则是学生在学习活动中表现出来的一种综合力量。具有这种力量的学生有剧烈的求知欲，擅长运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。擅长积极思索，敢于质疑问难，在学习过程中表现出剧烈的探究和进取的精神。培育学生的自主学习的力量是素养教育的要求，也是人的全面进展和二十一世纪的需要。培育自主学习的力量不仅有利于学生今后的学习，
11、而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的力量要以学生为本位，在学生积极参加的学习过程中培育和提高。 （一）、加强小学生的自主学习意识1、增加学生的自办法识。 在培育学生自主学习的力量的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。而仅仅教师有“学生是主体”的熟悉是远远不够的。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。 儿童刚入学，教师就可以让学生明白：学习是自己的事。应当怎样听课、复习和作业，怎样思索、发言和争论，逐步培育学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增大，教师可以以各种不同的方式让学生不断明白
12、：自己还要做什么，还有什么也是自己的事。这样学生就能不断增加自己的独立性。 2、创设最正确的学习气氛。 学习气氛，对学生的学习来说，是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要留意在课堂上建立民主、公平的师生关系，重视师生之间的情感沟通。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能鼓励学生不断克制学习中的困难，让学生产生兴奋和开心感。 教师对学生的学习要多鼓舞：对学生答复的问题不要简洁地否认或确定，要鼓舞学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓舞学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问，也可多让学生思索、提问，多让学生感受胜利的喜悦，这
13、样学生学习的兴趣就浓了。 3、细心设计学习过程。 学生自主学习的力量，是在学习过程中，不断地培育出来的。因此，细心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习数学的熟悉规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。 （1）、与旧知严密相连的新知，教师根本不讲。要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用学问的正迁移，完成认知冲突，顺当把握新知。教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。如教学“三角形面积的计算”时，教师可以先复习平行四边形面积的计算及其推导过程，然后提问：、在学习计算三角形
14、面积时，可不行以也运用平移转化、等积变形的方法呢？、你准备把三角形转化成什么图形。你认为可以吗？、动手拼一拼，看一看，想一想，、你发觉了什么规律？学生通过操作、观看、思索、争论便可得出结论，并明白计算三角形的面积为什么要的道理。接下来再学梯形面积的计算时，教师就可完全放手让学生自己去学。这样的设计就充分表达了由扶到放，该放则放的原则。 （2）、全新的学问，教师也要查找新知的“最近进展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。 如“分数的初步熟悉”就是平均分的学问。教师可先复习：每份分得同样多便是平均分。然后出示一个苹果，平均分给两个小朋友。提问：怎么分？每人分到多少？你能用整数表示出来吗？让
15、学生充分争论后，教师只在这里给学生讲解：每人分得的苹果不能用整数表示。要用“”表示，这就是分数。如图：然后结合实际讲解的含义，接下来可以引导学生自学，分数各局部名称。这样的新授课就不是教师在“教”了，学生的自主性得到了充分的发挥。 （3）、练习、复习课，教师要留意不能上成练习题课。如除数是整数的除法复习时，可让学生思索：、你学到了什么？举例说明。、还有什么不懂？、你还想知道什么？然后让学生围绕这几个问题进展争论。通过答复“你学到了什么”让学生对所学学问进展整理，“举例说明”是把握学问的表现。“还有什么不懂”旨在质疑问难。以“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高，并鼓舞他们积极动脑。学生学得就
16、很开心了。 在教学过程中，教师只有以学生为本，到处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热忱高涨地自己动手、动脑、动口，学习学问，稳固学问，拓展学问，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生积极参加，才能不断提高课堂教学效率。 （二）、培育小学生自主学习的力量1、转变观念是培育自主学习力量的关键 依据现代教育学的观点，课程是一个开放的系统，它是“教师与课本、教师与学生、学生与课本交互作用的结果”。教学和课程是开放性、互动性、交互性、对话性的，学习的过程不仅是传递学问，而具有探究学问，制造学问的意义。学习是学问建构的过程，学生不能满意于知道是什么，还要知道可能是什么，这样才能去
17、制造一个可能的世界。在学习中，学生要主动选择和探究，要增加独立思索和推断力量。学问的获得不是被动承受的，而是生成、转化、扩展的，是在教学过程中师生互动建构的。 首先，要培育自我激发学习动机的力量。学生要重视并准时调整自主学习的理念与指导思想，激发“我要学”的学习动机，做自主学习的仆人。要主动确定学习目的，制订详细的能够达成的学习目标，在学习中体验胜利，并对已取得的成绩进展自我嘉奖等。 其次，要培育自我识别力量。如通过章节测验、学业考试了解自己对学问、技能的把握状况；要依据自己的学问水平、理解力量、共性特点，了解自己的学习差异和学习风格，找到最适合自己共性化的学习方式和学习策略。 第三，要培育自
18、我选择力量。要擅长选择学习工具，从各种渠道猎取信息，自主打算学习内容，敏捷选择学习材料。 如要学会在网上查找自己所需要的资料。 第四，要培育自我组织规划力量。规划性是自主学习的保证，因此，学生科学、合理地自我组织、制订学习规划是特别重要的。 第五，要培育自我培育力量。主动培育自己的学习力量，不仅要把握所学的学问，更重要的是要把握学习的方法，提高对学问的思维和运用力量。要加强自律力量的培育，学会对自己的学习行为、情感进展掌握和调整，以保证规划的实施。 第六，要培育自我监控力量。即培育掌握整个自我学习过程（识别规划治理评价修改）的力量。在学习中要尝试自我识别、自我组织、自主选择学习策略，要学会自我
19、评价，不断总结阅历教训，依据学习的实际状况调整学习的进度和方法，积极探究构建适合自己特点、最正确的自主学习模式的力量。 第七，要培育协作学习力量。网络学习主要通过探究和交互来建构自己的学问体系，进展有效的学习，因此，学生之间、师生之间的沟通与争论是特别重要的，学生主动进展相互之间的沟通、协作，从不同角度去熟悉所学的学问，丰富自己的认知构造，促进师生、生生之间的情感沟通和互动。 其次充分发挥学习小组的重要作用。小组成员可以按相近地域组成，成员可以共同沟通、争论，相互取长补短、相互鼓励，有助于克制独立学习带来的孤独感，有利于形成学习的气氛，便利联系和治理。建议参与网络学习的同学们可以适当地组成学习
20、小组进展学习。 2.创设条件、鼓舞探究、指导学法 教学中，教师不仅要培育学生擅长发觉问题的力量，还要发挥学生的积极性、主动性和制造性，鼓舞他们自我探究，使他们渐渐把握肯定的自学方法，提高自学力量。 鼓舞学生自我探究 学生自主学习力量的培育，是一个循序渐进的过程。在最初的教学中，许多学生已经养成了很强的依靠性，遇到问题，总要等着别人来解决，学习上缺乏主动性。为此，课堂教学中，一是留意以各种方式鼓舞学生自我探究，培育学生自主学习的意识，帮忙他们渐渐树立起自信念。二是创设问题情境时还特殊留意讨论任务的难易程度及它的开放性 如：“教师知道你是个不怕困难的好孩子，这点小问题肯定难不倒你，对吗？”、“你能
21、行！”、“你真棒！”教师亲切的话语、和气的笑容、赞许的眼神，有效地调动了学生的心情，更增加了他们自我获知的信念。 又如：学习小数性质时可以在黑板上出示1、10、100三个数，问：（1）谁能加上适宜的单位，并用等号将这三个数连起来？（2）谁能用同一个单位将这三个数用等号连起来？第一个问题就使学生谈论开来，其次个问题更加激起了学生思索的兴趣，经过学生的争论，得出1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分、1米=1.0米=1.00米，1元=1.0元=1.00元。由此教师再次提出像1，1.0，1.00这些数是否相等？为什么？此时学生留意力集中，思维活泼，他们会更积极得投入到小数性质内容的学习上
22、去。 这些源于生活的数学的问题，使学生倍感亲切、自然，无形中激起学生的学习兴趣，使他们自觉地、主动地去探究，竭尽全力去观看、讨论、比拟、分析。 指导学生自学方法“授之以鱼，不如授之以渔”。培育学生的自主学习力量，在教学过程中，指导学生把握有效的自学方法，让学生真正成为学习的仆人。 最初的教学中，学生遇到问题时，常常是向教师或其他同学询问解决问题的方法。经过一段时间的训练，他们的自学方法越来越多，有的学生喜爱在教材中查找信息；有的学生能从以前学过的相关学问中受到启发，找出解决新问题的方法；还有的学生更情愿通过上机进展尝试性的操作后，自己归纳总结新的学问学生们由最初的听教师或同学讲演后只会直接照着
23、做，变为听他人的讲演后敢于质疑问难，发表个人的一些观点。 如何使学生能够进展快速有效的自学，这是对学生进展自主学习力量训练的重点。在教学中，教师们留意对各种自学方法加以指导。例如，通过一段时间的观看，发觉小学生由于年龄较小，让他们独立阅读教材、查阅帮忙系统有肯定的困难，影响了他们的自学速度，就教给他们一些小窍门。教材中有些任务的操作步骤多达七、八步，指导学生先找出重点步骤，对它们进展分析，再放手让学生进展自我实践。教材中有些例题配有图示，引导学生观看这些图示，找出对应的步骤，更好地帮忙学生理解了操作要领。 学生主动学习的精神，需要教师常常地启发、点拨和引导，需要长期地、有规划地进展培育。只要教
24、师在教学中赐予足够的重视，并不断地进展培育和训练，久而久之，学生自主学习的力量肯定会得到进展。 自主学习强调学生的主体性，能主动积极地在学问海洋里猎取学问养分，能够有主见学习和具有较强的识别力量。进展学生自主学习力量，要从学生动机激发入手，创立自主学习活动的环境，完善自主学习的教学评价机制，多途径培育和开发学生的自主学习力量 自主学习任重而道远，每个阶段每个学生的自主学习的力量是不同的。只要我们教师始终把培育学生的习惯和自主学习的力量放在第一位，那我们的教育才会在校园外延长，我们的学生也定会收益终生。 培育学生的自主学习力量，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重
25、视，并不断地进展培育和训练，久而久之，学生自主学习的力量肯定会得到进展。 四、在课题进展中存在的问题及下一步如何改良1、把“自主学习”与“教师讲解”完全对立起来。 有的人认为“自主学习”就是不要教师的讲解，这是完全错误的。首先，教学的过程就是“教”与“学”的过程，是“教”与“学”双方的事，是师生双方相互交往、共同进展的过程。教师的“讲”是“教”的重要组成局部，“讲”与“学”不是相互冲突的，它们构成了教学的整体。假如只片面的强调“学”，完全忽视教师的“讲”，那么就会从一个极端走向另一个极端。 其次，由于学生的认知水平、社会阅历的限制，他们对文本的理解、对事物的熟悉可能是片面的、浅薄的、甚或是不正
26、确的，这时候需要教师的讲解和点拔为他们拔开迷雾，认清事物的真相。固然，教师不是把自己的意念强加给学生，而是和学生“互讲互听”、“互启互发”、“相互观赏”，师生共同共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展。 第三、“自主学习”强调“自我导向”“自我监控”，但小学生的心理进展还不成熟，他们的自我意识还没有完全确立，自我评价、自我调控的力量还不强，他们的抽象思维较弱，也缺乏很强的学习力量，他们需要教师的正确指导。作为教学活动的组织者、参加者的教师，要一个合的身份积极参加学习目标确实定，引导学生用科学的学习方法猎取学问、熬炼力量。所以，教
27、师适当的讲解和指导不但与学生的自主学习不冲突，还会促进学生的自主学习，学习方式的转变不但不能减弱教师的教与导，还要加强。 2、把“自主学习”简洁理解为“自己学习”。 “自主学习”与“自已学习”虽只有一字之差，内涵却是大不一样的。“自主学习”是就“被动学习”而言的，它是对学习本质的概括，是指学生在教学过程中能对自己的学习负责，能自我操纵的学习，其核心是“主动学习”。全部能促进学生进展的学习，都属于主动学习。听讲的时候，神情专注，边听边思索，是主动学习；敢于提出疑问，是主动学习；敢于发表自己的看法，是主动学习。相反，机械地听、不假思考、被动承受则不属于主动学习。所以，自主学习突出的特点是主体性、独
28、立性、超前性。 而“自己学习”是对学习形式的描述，是学习者在没有外在帮忙下独立学习的方式，它并不具备自主学习“主动性”的特征。比方，有的学生非常听话，一切服从教师和家长，一切按教师和家长安排的程序行动。他们也能独立的学习，但这样的学生缺乏对学习和生活自己选择的力量，也放弃了对自己的活动对象和过程进展“支配和掌握”的权利，这样的学生虽也有肯定的“自觉性”，但属于“他主”的、被动的。 3：把“自主学习”等同于“自由学习”。 “自主学习”是一种高品质的学习，它强调“自我导向”“自我鼓励”“自我监控”。“自我导向”即学生能主动参加并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定教学进度，参加设计评价；“自
29、我鼓励”就是在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感、体验；“自我监控”是学生在学习过程中对认知活动能够进展自我监控，并作出相应的调适。所以，“自主学习”是一种自觉的、主动的、有主见的学习，它既不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习，而这种放任自流和自由散漫的自由学习，是一种随便性较大、难以调控的学习，比方，一些学生不能约束自己，无克制地沉缅于学业以外的活动，对于自己的学习实行听之任之、自由散漫的态度，这样的学生乱用了对自己活动的对象和过程“支配和掌握”的权利，这种学习固然不属于“自主学习”。 综上所述，“自主学习”是在教师指导下进展的一种学生能自我管束，自我操纵积极主动的学习方式，它强调学生的主体性，强调学生是学习的仆人。教师只有转变教学观念，坚固树立正确的教育观，才能真正做到敬重学生，实现教学民主，给学生以更多的学习自主权；而学生也只有具备主动探究的精神并有自我调控的力量，才能实现真正意义的“自主学习”。 201*年11月 友情提示：本文中关于培育学生自主学习的力量课题组个人总结11.01给出的范例仅供您参考拓展思维使用，培育学生自主学习的力量课题组个人总结11.01：该篇文章建议您自主创作。