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1、 埃及的金字塔的教学反思一、 从胡夫金字塔上感受雄伟和精致 这一局部课文用了多种说明方法来表现金字塔的雄伟与精致。学生在朗读比拟中很简单感受到，同时还学习了几种说明方法。 二、从建筑金字塔上深化雄伟与精致 虽然文中对金字塔的建筑过程从运输和搭建两方面表达得很清晰，但学生并不能真正看明白。1、他们不能真正理解当时生产力低下到何种程度。2、他们不能真正理解奴隶们的凄惨境况。假如不对这两点作必要的讲解，他们对于“雄伟”和“精致“的印象会大打折扣。在对以上两点有了大致了解之后，我又让他们分别依据课文的描述用简笔画勾画出运输和搭建的草图。有几个孩子不只勾出粗线条，而且在一块大石头的前面画了密密麻麻的小人
2、弯着腰拉绳子。由于教室外面的几十米远处就是一座30多层的大楼，有的孩子还把自己的画拿起来比了比。我问他们把这些赤手空拳的密密麻麻的小人放在大楼跟前会想到什么。学生们不仅想到了文中所说的才智，还想到了流血、想到了面黄肌瘦、想到了死亡等。此时再回过头去读关于胡夫金字塔的那一组组数字，孩子们脸上不光只是兴奋和感动了，字里行间多了对金字塔及埃及人民的仰慕。 埃及的金字塔的教学反思2 埃及的金字塔是一篇说明性的文章，课文着重介绍世界七大奇迹之一的埃及金字塔的外形及其建筑历史；写出了外观雄伟、构造精致的特点以及建筑金字塔所用的方法，热忱讴歌了古埃及人民出色的才智和超人的才能。在重点介绍埃及金字塔的特点以及
3、建筑方法时，使用了大量的说明方法。 基于教学目标，我把本节课的教学重点放在介绍胡夫金字塔外观和构造的第3自然段，对于介绍金字塔的作用、构造及其名字的第2自然段，我采纳学生自主学习的方式。首先学生自由朗读，然后沟通，从这一自然段中了解到了哪些关于金字塔的学问。设计时我曾想，学生到时候肯定会捧着书本一字一句的把他们找到的读出来，可没想到，有的学生用一句话就概括全了。这让我突然发觉，我的学生其实已经具有肯定的概括力量了，而之前，由于我低估了他们的力量以至于始终不敢放手，使学生不知不觉养成了依靠我的习惯。这个结果令我有些惊喜，同时也开头反思自己在以往的教学中没有充分了解学生，并且未能赐予他们足够的信任
4、。 第三自然段是本课的重点，我主要引导学生通过一系列的数字来体会金字塔的雄伟和精致，并最终转向对写作方法的体会。首先，请学生分别找出能让他们感受到金字塔雄伟和精致的句子，然后说一说，这些句子究竟是哪些地方让他们有了这样的感受呢？在此引出“列数字”的说明方法。 接着，一起来体会这些数字所代表的意义。对于难以想像的数据，采纳了什么方法让我们更加简单理解呢？此处体会“作比拟”的好处。最终，在这么多座金字塔中单项选择胡夫金字塔来表达埃及金字塔的雄伟与精致，这就是应用了“举例子”的说明方法。整个过程环环相扣，通过数字体会写作方法，通过数学感受古埃及人民的勤劳与才智。在语言教学中渗透着写作教学，用写作教学
5、强化语言教学，并深化情感教学，彼此互为相长，学生也较简单理解与承受。 另外，读是语文教学中很重要的一局部，多读能熟记，还能培育学生的语感，加深理解，因此作为重点教学内容，此处安排读的次数也比拟多，讲解前后各齐读一次，中间自由默读一次，以此来加深学生的印象。 埃及的金字塔的.教学反思3 埃及的金字塔是苏教版五年级下册的内容。之前，我始终在思索一个问题：这节课我该“教什么”。我先是把课文读了两遍，以盼望内心里能涌现出一些构思的激情。可是好几天里，我始终是停留在以“导游的身份”去指导学生学习和实践的层面，似乎只有这样才能吸引他们存有兴趣去读这篇文字。然而我始终没有设计好中间的程序，由于我遇到了一个难
6、题：那样一来，我的训练点应当放在指导学生转换句式上，让学生练习复述课文，而不行能围绕课文的重点问题：“从哪里可以看出金字塔是古埃及人民才智的结晶”进展引导了，这样是有点偏离这篇课文的教学目标了。再说，我们指导学生学习一篇课文，毕竟不只是告知他们一些学问，而是应当引导他们对一些事物或现象产生剧烈的奇怪心，进而去思索和探究这些事物或现象。固然，依据班级学生实际，假如把这一课的目标定位在对语言的复述训练上，也是可以的。 我执教的班级学生，是属于根底不太好的那类，对学习的兴趣尤其不够，一般的常规模式的教学，很难激起他们的兴致。课堂学习中，经常会有许多学生自顾自的做自己的事情。针对这样一篇不是很生动的说
7、明文，我应当怎么定位呢?怎样才能抓住学生的兴奋点，这是我困惑最多的。 这一课是一篇说明文，应当有一些新学问点，比方：说明文的一些说明方法，是必需要让学生要知晓的，并要尝试一些说明的方法;课后的问题：借助详细的文字描写，让学生弄清晰“金字塔是古埃及人民才智的结晶”，这是本篇课文学习的重点;想象古埃及人建筑金字塔的方法和艰辛过程，这是基于文字表达上的头脑再现，需要指导学生有效达成。可是，学生在初读课文时，似乎并没有表现出特殊的兴致。该怎么实施教学才能完成以上的几个目标呢? 我又读了这篇课文，而且反复查阅资料，期求再查找到新的视点。我原来的设计是这样的：我是一位导游，带着一群游客到金字塔参观巡游。导
8、游针对金字塔的特点和建筑分别进展介绍。假如能转换好句式，效果应当也是很好的。但是我准备突破这种常规思维，由于在10年前，我就这样执教过这一课。 埃及的金字塔的教学反思4 听了钱教师的埃及的金字塔，受益颇丰。她那紧凑的课堂节奏，扎实的教学，都特别值得我们学习。尤其是她在教学第三小节时，每字每句都落到实处，把金字塔的雄伟、精致一一呈现在学生眼前，并渗透了说明方法的教学。 由于自己接下来也上这一课，就学着上了。但是，上下来的结果却是大相径庭。 首先，是时间上来不及。尽管我课前有思想预备，我的课堂节奏没有这么快，而且学生没有预习，可能会有些问题。但最终上下来，第三小节根本就来不及讲。那就放到下节课吧。
9、 其次课时，我根本采纳的钱教师的上法。学生也能找到金字塔的高和大，石块的多和重，并通过朗读去深入体会。在讲到列数字，作比拟等说明方法时，学生的问题比拟多，像有东方明珠塔和金茂大厦高吗?一个车皮是多少?和前面的数字似乎对不起来耽搁了一点时间。随后，把高、大、石块多、重用一个词概括起来怎么说，学生很快能说出雄伟，由于一开头就有人提到这个词。学习精致局部，就不是那么顺当。学生读到下面一段话时，问他们从中感受到什么，有的说金字塔结实，有的说很难建筑，有的说很大在一番引导之后，才有人找到精致一词。为了加深理解，我有反过来问他们，从那些地方可以感受到它的精致呢?学生找到“磨得很平坦”“砌合得很严密”“连锐
10、利的刀片都插不进去”等词句来理解。这里，重点让学生了解“连锐利的刀片都插不进去”是最能形象说明金字塔的精致的，这也是说明方法的一种形象描述。最终，再总结一下金字塔的特点雄伟而又精致。 自己觉得是很卖力地上完了课，然而，在批阅了学生的课堂作业后，却发觉课堂效率是如此低。作业中消失的练习，都是课上反复强调的内容，可结果最让人无法信任的是，“这些石块的接缝处，连最锐利的刀片都插不进去”说明白什么，竟填的是“雄伟”，而金字塔的特点是什么两空，填的是“大、高”或“高、雄伟”“大、雄伟”都有，说明他们对其中的附属关系根本就没有搞清。后来，只好把作业发还，把几道题重讲一遍。这样，到后来，还是有几个人没搞清晰
11、。 分析一下缘由，我们的语文作业好像总存在这样的问题：习题内容上课时都涉及过的，问问答答，都渗透在里面了。可到了作业本上，许多人都不会做了，回想不起来究竟是哪个内容了，就张冠李戴一番。还有，就是自己的课堂，总感觉喧闹有余，却不够扎实。看上去说的人挺多的，但能静下来深入思索的不多。尤其是几个发言积极的，想到什么就喊出来了，其他同学也就懒得再想。如此一来，那些不动脑筋的人更不动脑筋了，有时连听到哪里都不知道。而那些所谓的好学生，由于急于表现自己，也没有好好思索，总体也得不到提高。看来，转变这样的课堂现状，是一个特别重要的问题。 埃及的金字塔的教学反思5 埃及的金字塔是一篇说明文，以清楚的条理，平实
12、的语言，介绍了金字塔外观雄伟、构造精致的特点以及建筑金字塔所采纳的方法，赞扬了古埃及人民出色的才智。结合学校的市级规划课题小学语文阅读教学中对话策略的讨论，我以“对话”为基点，设计出了埃及的金字塔一课的教学。 一、构建对话的平台 我借助了一段颇具神奇颜色的音乐再配以呈现埃及民族风情的图片作为新课的导入环节，一下子就为学生创设出了学习的情境，将学生领入了埃及那金黄色的沙漠中，耸立在眼前的是一座座巨大的角锥形建筑物，接下来为学生构建好对话的平台，让学生畅所欲言，介绍埃及的金字塔，可用上课文中的句子，也可用上自己的语言，还可用上收集的图片，在对话中绽开教学。 二、激发对话的兴趣 激发对话的兴趣对于很
13、多一线教师来说并不是什么难事，但如何维持对话的兴趣或许就不那么易如反掌了。为了激发并维持学生对话的兴趣，我们在备课时做了大胆的设想，打乱了文本原有的构造脉络，以学生的兴趣为课堂教学的主线，完全从学生的角度动身。但效果并不如预期的那么抱负，看来教学真非一日之功。 三、提高对话的质量 课题讨论的范畴是对话策略，但其根本是为提高对话质量效劳的。作为课堂教学的主导者，我们在给学生构建对话平台、供应对话时机的同时，更要发挥我们的主导作用，通过细心的设计使整个课堂显现出层次性、针对性，对话内容紧紧围绕教学目标或教学重难点绽开。 四、丰富对话的形式 以往，阅读教学中的对话形式，多数为学生与教师之间的、学生与
14、文本之间的，而学生与学生之间的对话显得凤毛麟角。在这节观摩课上，我在传统的对话形式上进展了尝试性的突破，丰富了对话的形式。四人小组式的生生对话早已司空见惯，而学生以“专家”的身份运用生活中的实例详细描述胡夫金字塔外观之雄伟，学生以“专家”的身份运用生活中的玩具情景再现金字塔建筑工程之浩大，这样的环季节人眼前一亮。 固然，这堂观摩课虽然较好表达出了对话教学的特色，但课堂中还有些许的圆满，期盼我在今后的教学中改良。 埃及的金字塔的教学反思6 上完埃及的金字塔一课，感觉心里空空的，究竟上的怎样?我不知道，但总觉得和自己想要得效果差得挺远。后来，师傅说了一句话：“你的课少了点火候!” 少了点火候?哦!
15、少了点火候-是的，少了点火候。 我设计的教学理念是：充分调动学生的积极性，引导他们自己品读文本，体会重点。在过程中，通过师生对话，实现对文本的理解和超越。 但是，我处理的并不抱负。现针对本堂课的教学作以下反思： 一、本人对文本的钻研程度不够，还浮于外表，“缺少对关键词句的把握”。(教研员陈道佩教师其次次跟我说了，但始终苦于没有深刻领悟。)许多时候是这样的：心里明明知道哪里是关键，哪里要重点说，但苦于不知道如何实现。埃及的金字塔一课，我知道重点应放在金字塔的“雄伟和精致”上，但听课的教师认为，没有讲透彻。 二、关注学生的发言，顺势推舟，做好追问。一节好的课不光是教师课前充分备课就可以的，还要做到
16、，在课堂上仔细倾听学生的发言，特殊是一些我们教案中涉及到的，要准时追问，引导学生再思索。 三、学问性错误不行原谅。板书时，写到：(金字塔)重230万块2.5吨，这是欠妥的。第一，只能说埃及金字塔的石块重，而不能说金字塔重;另外，2.5吨不是总重，而是每块的重量，所以，可以订正为：230万块2.5吨;还有，我在拓展时，设计了这样一道题;假如时间倒流，你可以回到古埃准时代，面对金字塔的建筑者们，你想对他们说些什么?请以“我想对您说-”为开头，写一段话。其实，把听话的对象集中在“您”上，是不对的，由于，前面已经说到是“他们”在，这里又要用“您”，不对啊! 四、无关紧要的话摈弃。如，本课关于数字确实指和不确定指根本没有必要说。(这里我多花了时间，导致完毕有点仓促。) 五、先备好课再搜集资料，制作课件等。有时候，面对一摊材料，有种无所适从的感觉，看来，还得多下点工夫了。 本节课或许在你看来是失败的，但是，我知道了自己身上的缺乏，还是很快乐的，连续努力，做好自己。