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1、人人 物物 斯金纳斯金纳 布卢姆布卢姆布鲁纳布鲁纳奥苏伯尔奥苏伯尔加涅加涅赞可夫赞可夫克拉夫基克拉夫基巴班斯基巴班斯基 理理 论论教学过程最优化教学过程最优化范例教学理论范例教学理论发展教学理论发展教学理论有意义的学习观点和先行组织者的教学程序有意义的学习观点和先行组织者的教学程序发现教学法发现教学法教育目标分类理论教育目标分类理论程序教学理论程序教学理论九大教学活动组成的指导学习程序九大教学活动组成的指导学习程序第二节第二节 教学理论教学理论赞可夫的发展教学理论（1）发展教学理论的基本观点以最好的教学效果，来促进学生的一般发展。只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。（2）发展教学理论
2、的教学原则以高难度进行教学；以高速度进行教学；理论知识起主导作用；使学生理解学习过程；使全班学生包括后进生都得到发展。2瓦根舍因、克拉夫基的范例教学理论重视主体和客体的统一，问题解决的学习与系统学习的统一，掌握知识和培养能力的统一；强调内容上的基本性、基础性和范例性。范例教学的程序：运用范例阐明“个”的阶段“类”的阶段掌握规律性、范畴性的阶段获得关于世界及生活经验的阶段。3巴班斯基的最优化教学理论基本标准：效果与质量；时间。（1）基本原则 所选择的方案要完整地包括教学过程的所有基本成分；选择方案时要依据教学论的全部原则；选择方案时要循序渐进地考虑教学目的、系统的可能性、教学任务、内容的特点及教
3、学组织的形式；应充分注意到每一种教学的手段与策略都有其优缺点；为了尽可能综合地实现全部教学任务，选择教学方法时应有合理的多样化思考；要以动态的观点来看待方案，应随着学生学业成就的变化来改善方案。（2）基本环节教学目的与教学任务的分析。教师应领会教学任务，并在全面分析的基础上使之具体化；学生学习情况的分析。根据任教班级教学对象的具体情况、课时数设计学习的速度，分析教材对学生的困难程度；教师的自我分析，包括教师对教学技能、技巧驾驭的熟练程度与特长，对班级的掌握等；在上述分析的基础上选择已知条件下最佳解决教学任务的综合手段与方案；在多少课时内，逐步去完成该项教学任务；按最优化的标准分析完成教学任务的
4、情况。4布鲁纳的发现教学法（1）要想让学生在学习情景中，经由主动发现原则而获得知识，教师必须先将学习情境及教材性质解说得非常清楚。（2）教师在从事知识教学时，必须先配合学生原有的经验，将所授教材做适当组织，以使每个学生学到知识。（3）教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的智力发展水平及认知表征方式做适当的安排，以便学生的知识经验前后衔接，从而产生正向学习迁移。（4）在教材难易安排上，必须考虑学生学习动机的维持。5布卢姆的掌握学习（1）单元教学目标的设计（2）依据单元教学目标的群体教学（3）形成性测验（4）矫正学习（5）形成性评价 6加涅针对学习条件的指导教学模式（1）学习条件（2）学习的内部条件与教学（3）教学的设计与指导教学事件：引起注意；告诉目标；刺激对先前学习的回忆；呈现刺激材料；提供学习指导；诱发学习表现；提供反馈；评价表现；促进记忆和迁移。