学校教学质量评价方案.doc

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1、 学校教学质量评价方案5篇 为加强和标准教学治理，提高教师教学师德素养和教学水平，科学公正地评价教师教学质量，依据中华人民共和国教师法及有关文件规定，结合我院实际，制定本考核方法。 一、考核原则 1、科学性原则。教师教学质量考核应遵循高等职业教育教学规律和教师工作特点，听取教学对象、同行和教学治理部门等各方面的意见，根据“隶属部门考核，效劳对象测评”的方式进展，提高考核的全面性和可信度。 2、客观、公开、公正的原则。教师教学质量考核应客观、公正，不徇私，实事求是，考核方法、内容和结果应向教师本人公开。 3、定性与定量相结合原则。考核指标内涵的设定应能精确描述教师教学质量特征，定性指标便于观看，

2、定量指标便于度量，指标权重安排尽量合理。 4、形成性考核与终结性考核相结合原则。考核指标和考核方式应反映教师教学质量的形成过程和最终结果，做到日常形成性考核与期末、年末终结性考核相结合。 二、考核对象及考核期 1、教学质量考核对象为该学期在学院任课的专兼职教师。 2、教师教学质量考核以一个学期为周期，以两个学期考核得分的平均值作为教师全年的教学质量综合考核结果。 三、考核的主要内容 1、教师的思想素养和师德标准; 2、治学态度、自律意识和敬业精神; 3、教学业务技能和教学组织力量; 4、教学目标的实现程度和教学效果。 四、考核工程和方式 1、考核工程包括教师备课、授课、作业布置与批改、试验实训

3、指导、辅导答疑、考试考察等教学环节。 2、实行学生(教师所授课班级学生)测评、同行测评(本教研室教师测评)、考核小组(由系部组织)测评及综合测评四个方面相结合的方式。测评总分为100分，其中学生评分占40%，同行测评分占10%，考核小组评分占40%，综合评分占10%。 3、学生、同行测评采纳院园网教务治理系统，考核小组测评采纳人工评分方法，综合测评以教学治理部门意见为准。四项测评结果分数按安排权重汇总即为教师教学质量学期考核得分。 五、组织实施方法 1、学生测评：由教务处牵头，各系教学干事和学生辅导员协作，每学期期末考试前分别组织本系学生上网对本学期授课教师进展测评。 2、同行测评：每学期，各

4、系部安排教研室内部教师相互听课，仔细填写听课记录;在此根底上，以教研室为单位，组织教师上网对所听课教师的教学质量予以评价。 3、考核小组测评：每学期末，由系部主任、教研室主任和教师代表组成考核小组，对本系部教师进展教学质量评价。 4、综合测评：教务处、教务处等教学检查、督导部门在学期末，将本学期教学检查、督导记录准时反应系部，系部依据本学期教师教学的嘉奖和惩罚状况，以5分(无嘉奖无惩罚教师的分值)为基准分，进展加减分，最高分为10分。 5、各系部将本部门的教师测评结果，由教学干事提交教务处审核，报送分管院领导。 六、考核等级及比例 考核等级分A、B、C、D四等，其中A等不超过20%，B等占65

5、%左右，C等不超过10%，D等5%。统计赋值：A=95，B=85，C=75，D=50。 考核期内消失重大教学事故的，同行测评和考核小组测评的考核等级直接定为D等;消失其他教学事故的，按综合测评的计分方法扣分。 七、考核结果运用 1、期末、年末的考核结论和教师教学中存在的主要问题，由各系部告知教师本人，并听取教师本人的意见。 2、年度考核结果作为教师年度绩效工资分等的依据之一。 3、近三年年度考核结果平均分折算等级为C等及以下者，不得晋升上一级教师职务。 4、对年度评为C等的教师，所在系的领导和教研室主任应帮忙其分析缘由，总结阅历，要求其提出整改措施，提高教学水平。 5、连续三次学期考核评为D等

6、或三年内累计四次评为D等的教师，调离教学岗位。 八、争议处理 教师对考核结论有异议的，可在告知其考核结果的7日内向本系部提出书面申诉。教学系部在接到申诉后应准时报告教务处和分管院领导，由教务处会同教学系部组成调查组进展调查核实。若认定事实不精确的，由分管领导组织相关人员重新讨论确定考核结论。 九、存档治理 教师教学质量考核资料由各系部存档，考核分项计分及综合结果报教务处存档。教师可到本系部或教务处查阅对本人的考核结果。 本方法自公布之日起施行。 本方法由教务处负责解释。 学校教学质量评价方案2 为保证学校教学工作的中心地位，不断提高教师的教学水平和教学质量，标准和完善教学质量考核体系，现依据_

7、省教育厅关于做好省属高校教师教学质量考核工作的指导性意见(_教人20_4号)和_工程大学教师教学质量考核方法(暂行)精神，结合学院实际，特制定本方法。 一、考核目的和考核对象 1、通过开展教师教学质量考核，形成正确的导向和鼓励作用，调动教师教学工作的积极性，增加教学投入、改良教学方法、加强教风建立、提高教学质量，增加教师教书育人的责任感和质量意识。 2、全部担当本院归属课程的本科生教学任务(教学规划规定的理论课、综合试验、实习实训课、课程设计、毕业设计、毕业论文等各教学环节)的教师都必需参与考核，外聘教师参照执行。 二、考核原则 1、遵循教育教学规律，力求简洁易行，适合现阶段校情、院情。 2、

8、坚持科学、客观的原则，考核过程强调以客观事实为依据，采纳过程考核与结果考核相结合、定量与定性相结合的综合考核方法。 3、坚持公开、公正、公正的原则，考核过程实行“三公开”，即公开考核标准、公开考核方法、公开考核结果。 4、坚持正面鼓励和引导为主，促进教师教学水平不断提高。 5、坚持分类考核的原则，对思想政治理论课、公共根底课、专业课、试验实践课、体育课等不同类型教师应制订相应的考核标准。 三、考核内容和考核方式 1、教学质量考核内容主要包括教师课堂教学效果和教学水平(以下简称“教学效果”，总分值100分)、本科教学质量提升规划(含“质量工程”，下同)、日常教学标准等三个方面。 2、教学效果考核

9、重点评价教师课堂教学效果和教学水平，主要采纳学生评价(学生测评，下同)、教学单位评价(以下简称“单位评价”)等方式进展。其中，学生评价、单位评价分别占50%，即： 教学效果评分=学生测评分50%+单位评价分50% (1)学生评价。学生评价由学生所在学院于每学期期末组织实施，主要从师德师风、教学内容、教学水平、教学效果等方面进展(总分100分，详细测评内容见附件1)。两学期均有学生测评分的，其评价结果以两学期平均值计算，只有一个学期学生测评分的，以该学期测评为据。学生评价结果由教务处供应。 (2)单位评价。单位评价主要包括同行评价(总分值100分，占50%)、领导评价(总分值100分，占50%)

10、。同行评价由本系、教研室教师依据同行听课等进展评价，重点评价教师的教学水平与实践力量、教学组织及完成、课堂教学、教学效果等状况;领导评价由单位领导、教学委员会委员、督导组负责人、教学秘书、系、教研室、试验中心主任等，依据领导听课、督导听课等进展评价，重点评价教师的教学态度、教学建立、教书育人、在教学课程组、教学团队中作用发挥状况、教学效果等状况(详细测评内容见附件1)。单位评价由各教学单位组织，每学年组织一次。 3、本科教学质量提升规划工程主要是评价教师工程担当和完成状况(含指导学生参与学科和技能竞赛等)(详细加分工程见附件2)。 4、日常教学标准主要由校、院二级治理部门、教学督导组等依据日常

11、教学检查结果(由日常检查与听课、校长信箱、处长信箱、教学信息员、教学督导员等渠道所反映的属实状况)，对本年度全部授课教师的日常教学标准进展评价，对达不到学校标准要求的(含教学事故)进展相应减分(详细减分工程见附件2)。日常教学标准减分由各教学单位汇总进展。 5、依据教师教学效果分、本科教学质量提升规划工程加分和日常教学标准减分等形成最终的教师教学质量考核总分，即： 评价总分=教学效果分+本科教学质量提升规划工程加分+日常教学标准减分 6、教学考核每学年考核一次，考核周期为本教学年度。 四、考核程序 1、每学期期初，教务处、各教学单位对学生评价、单位评价、日常教学检查、专家评价等工作进展安排。

12、2、学校教务处、学院组织对本学年度教师教学质量评分。 3、各单位汇总学生测评、单位评价等根本数据，并按上述考核方法形成教学质量评分初步结果。 4、评价结果由各教学单位在本单位范围内公示，处理公示意见，并形成建议考核结果，于7月中旬前报教务处。 5、教务处汇总全校考核结果，按本方法进展复核，报学校考核领导组审核批准、公示。 6、公示、申诉处理。公示期内，教务处会同人事处、相关教学单位处理公示及相关申诉意见。 7、教务处形成最终考核结果，报学校考核领导组批准后上报教育厅，并反应到各教学单位、学校人事处等相关部门备案。 五、考核结果及应用 1、教学质量考核结果分为优秀、良好、合格和不合格四个等次。考

13、核分数按从高到低排序，优秀等次比例不得超过参与考核教师总数的25%(含第25%名次，以四舍五入计，下同)，合格和不合格比例不得低于参与考核教师总数的15%。优秀等次的考核总分必需大于或等于85分，良好等次的考核总分必需大于或等于75分，合格等次的考核总分必需大于或等于60分，考核总分低于60分的为不合格。评价学年度获得国家级本科教学工程工程的主持人直接定为优秀。 2、教学工作量满额的教师方有资格参与优秀、良好等次的评定。新引进教师进校第一年、学校规划内进修教师进修期间工作量不满额的，可直接定为合格，因不承受教学任务等个人缘由造成的工作量不满可直接定为不合格。评价学年度有教学事故的，依据教学事故

14、等级直接定为合格或不合格。 3、考核不合格的教师，暂停其原任课程的讲授资格，限期提高业务力量，经重新考核通过后，方可重新认定原任课程的讲授资格。连续两次不合格的教师，教学单位应将其调离教学岗位，或停顿其担当该教学任务至少一年，一年后试讲，考核通过前方能重新上课。 4、考核结果与课酬挂钩。各教学单位依据教学质量考核结果划分为若干等级付酬。优秀等次的前20%名次的，课酬系数为1.5，余下80%优秀等次的系数为1.2;良好、合格和不合格各等次课酬系数分别为1.1、1.0和0.5。 5、教学质量考核结果记入教师业务档案，作为其年度考核、评优、职称评聘、工程评比等方面的重要依据。教学质量考核为优秀、良好

15、等次的，本科教学质量提升规划个人工程申请时，同等条件下，优先立项;合格及以下等次的，不得申请集体工程。 6、考核结果与单位教学工作考核挂钩。对单位年度教学工作考核优秀或较差的单位，其优秀等次比例适当增加或削减。 六、考核组织和领导 1、艺术学院成立教师教学质量考核领导组，在学校的教师教学质量考核领导组的统一领导下对学院的教师教学质量进展考核。 2、领导组下设办公室(办公室设在教学办公室)，详细协调学院的教师教学质量考核工作。 七、其他 1、学院考核领导组加强对教师教学质量考核工作的检查和监视。 2、本方法由教学办公室负责解释; 学校教学质量评价方案3 一、小学数学课堂教学评价指导思想 在新课程

16、标准理念指导下，构建一套有助于促进学生数学素养的提高、有助于教师数学教学力量的提高的小学数学课堂教学评价方案是一项艰难而又有意义的工作。有了一套完善的可操作的评价方案，将对广阔一线数学教师起到导向、鼓励、促进的作用，同时还能为教学治理供应更精确的评价数据。在根底教育课程改革纲要中指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参加的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平。”纲要还指出：“建立促进学生全面进展的评价体系。 评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发觉和进展学生多方面的潜能,了解学生进展中的需求,帮忙

17、学生熟悉自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的进展。”这就是说，科学的评价需要从教师的“教”和学生的“学”两个方面构建新的评价体系，一方面从教师教学活动的过程、绩效、情感、方法等进展评价，另一方面从学生参加活动的态度、过程、方法、投入程度等进展评价。 二、小学数学课堂教学评价指标制定原则 讨论并实施课堂教学评价是教学讨论、教学指导工作的重要组成局部，也是深化教学改革的一项重要内容。为了使教学评价起到指导、推动教学的作用，确定小学数学课堂教学评价指标应遵循以下原则： 1、方向性原则 从素养教育的内涵来分析课堂教学目标体系，以突出学生的主体地位，确立“以学生进展为本”的课堂教学

18、评价的总体思想，制定课堂教学评价标准。 2、全面性原则 要从课堂教学的整体效益进展评价，应观测课堂教学的全过程，包括教学中每一环节的设计、实施和效益，以及各个环节的相互联系所取得的总体效果。全面观测课堂教学状况，包括教师的主导作用、学生的主动性以及师生之间相互沟通的气氛。总之，应对课堂教学进展全面、客观、公正的评价。 3、主体性原则 构建充分发挥学生主体作用的.课堂教学评价体系，敬重学生的主体地位，注意学生参加的程度，使学生在教师引导下人人都有参加的时机，学会自己提出问题，分析问题，解决问题;有争辩，有发觉，有创新。课堂教学评价要以评“学”为重点，以此来促进教师转变观念，改良教学。 4、开放性

19、原则 课堂教学具有丰富的内涵，学生、教师、教学条件诸方面的不同，会使课堂教学状况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要表达课堂教学的一般特征，又要为不同师生和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓舞共性化教学。要以进展性评价促进教师不断提高教学水平,不以一节课就把教师的教学力量作出定论。 5、可行性原则 可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期盼实现的目标，但又必需是目前条件下能够到达的，以利于发挥评价的鼓励功能;评价要点必需是可观看、可感受、可测量的，便于评价者进展推断;评价方法要力求简洁、易于操作。 三、小学数学课堂教学评价准则的特

20、征描述 本方案中课堂教学评价指标共设置2个评价工程，8个评价要点。现对各评价要点描述如下： 1、学生学习 (1)参加状态 学生是否全员全程参加学习，是否能自主学习、积极学习。 (2)交往状态 生生之间是否有友好、有效地合作学习，是否能相互赐予教导帮忙或大胆发表与众不同的见解，学生与教师进展沟通是否充分。 (3)思维状态 学生的思维是否流畅有条理，是否擅长解释、说明、表达所学学问，是否能独立思索、主动探究、擅长质疑，提出有价值的问题，并绽开剧烈的争辩，学生的见解是否有自己的思想或创意。 (4)生成状态 学生是否伴有满意、胜利、喜悦等体验，并对后续学习更有信念，是否能总结学习所得，是否能得到相应进

21、展。 2、教师教学 (1)教学思想 教学目标明确详细全面恰当。关注学生主体意识、创新意识和实践力量的培育。能面对全体，兼顾个体差异。采纳小组争论，合作等多种学习方式。供应充分的学习材料与探究时空，为学生供应“做数学”的时机，让学生在学习中体验数学和经受数学。擅长创设轻松开心的课堂气氛。 (2)教学设计 联系学生阅历，制造性运用教材，优化内容。积极开发和利用各种教学资源。充分估量教学的起点，把握重点，突破难点。创设有助于学生自主学习的问题情景。重视学生猎取学问的过程，暴露思维过程。有肯定的练习时间和练习量。 (3)教学技术 重视反应，把握教学契机，准时调整教学过程，应变力量强。合理引导学生发觉并

22、提出问题、引导学生经受讨论、探究的过程。合理组织学生充分沟通、合作与互动。恰当运用现代教学技术手段。 (4)个人素养 有良好的根本功，如：板书、口头表达力量等。有丰厚的数学功底，课堂用语标准、科学。能充分挖掘教材蕴涵的数学思想方法等。有较强的驾驭现代教学技术的力量。语言生动精确，教态亲切自然。 学校教学质量评价方案4 一、小学数学课堂教学评价指导思想。 在新的课程标准理念指导下构建一套有助于促进学生数学素养的提高，有助于教师反思意识和数学教学力量的提高，有助于实现这次课程改革数学目标的评价方案与策略是一项艰难而又非常有意义的工作。有了这样一套完善的可操作的评价方案，将使小学数学教学实现科学性、

23、人性化评价，对广阔一线数学教师起到导向、鼓励、促进的作用，同时还能为教育部门供应更精确的评价数据。在根底教育课程改革纲要(试行)中指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参加的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平。”纲要还指出：“建立促进学生全面进展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发觉和进展学生多方面的潜能,了解学生进展中的需求,帮忙学生熟悉自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的进展。”这就是说，科学的评价需要从教师的教和学生的学两个方面构建新的评价体系，一方面从

24、教师教学活动的过程、绩效、情感、方法等进展动态性评价，另一方面从学生参加活动的态度、过程、方法、投入程度等进展鼓舞性评价。制定科学的评价方案需遵循：导向性、科学性、开放性、可操作性等原则。 二、小学数学课堂教学的根本特征 一节好的小学数学课，应当根本上具备以下几个特征： 1.数学教学是活动的过程。活动教学符合学生的认知心理，也符合人在进展中客观存在的需要。活动教学也能充分发挥教师在活动中的主导作用。活动教学能使每个学生“动”起来，“活”起来，同时能满意不同层次的学生进展需求。教师要使教学适合每一个层次的学生学习的“最近进展区”，使学生获得胜利。 2.数学活动具有生活气息。数学来源与生活，又效劳

25、于数学，数学不能与生活脱离。在生活化的活动情景中让学生主动地进展学问建构，这样的学习学生会觉得数学好玩、有味、有价值。 3.数学活动能表达“发觉与制造”的过程。数学活动不是僵化的活动过程，不是仅仅给学生传授“旧知”，而是要将其演化成学生发觉、再制造的过程。整个过程是开放的，问题是开放的、形式是开放的，这些都是学生发觉与制造的时机。 4.让学生自己猎取数学。教师不能包办替代，或简洁传授，而是要制造时机让学生自主猎取，这样的教学才是有意义的，才是属于学生的数学。由于探究新知的过程是一段珍贵的思维历程。 5.学生应当带着问题学。学问和技能是问题产生的必要条件。教师能够让学生发觉原有学问与现有学问之间

26、的联系，引导学生在学问的关键处提出问题，在学问的模糊处提问题。鼓舞学生提出不同的问题，教师要准时赐予点评。教师要科学的设置问题情景，适时、适量、适度的把握问题素材，留意爱护学生的问题意识，鼓舞学生大胆探究问题，使教学过程变成“问题”过程，没有问题的教学不能成为学习。 6.每一名学生都要能参加。“一个都不能少!”教学必需面对全体学生，让不同认知水平的学生都有参加的时机，表达教学的公正性。教师可实行“分层异步”教学方法，促进每名学生都有胜利的欢乐，都能得到相应的进展。 7、学生留下足够的思索和实践时间。课堂上学生需要足够的时间来思索、探究、验证、沟通问题。教师必需依据学生的需要来留给学生充分的思索

27、时间，这样才能让学生真正参加到数学活动中去，教师不要急于下结论，尤其是需要深入理解的问题，否则就流于形式了。 8.教师要爱护学生的自尊心。教师在教学中不仅要起到参谋、协作、指导的作用，还要关注学生的情感需要，留意爱护学生的自尊心，使学生觉得学有劲头而不乏味。 9.教师要选用敏捷的教学方法，运用合理的教学手段。教学方法与教学手段的选择和运用应依据不同年龄和不同进展水平的学生的需要，同时又效劳于教学内容。现代教学媒体的运用要恰当好处。总之一切为学生的安康进展效劳。 10.教师具有较高的调控和机灵的应变力量。这是教师“化险为夷”，“锦上添花”的出彩点。教师需要依据实际状况敏捷调控，机灵化解，切不行“

28、蒙弄过关”，处理好了就是教学的“最正确稳固”的问题。 学校教学质量评价方案5 一、指导思想 以新音乐课程标准为主体，贯彻新课标精神，全面推动素养教育，着眼于音乐教学的活动性、开放性，激发学生音乐学习的兴趣，提高学生音乐学习的积极性通过学生实践活动，完成科学的、开放的教学评价，有效地促进学生音乐素养的全面进展。 二、评价目的 通过正确多方位评价，让家长了解学生学习的进度和成绩，鼓舞并支支持孩子进一步学习。以新课程为标准，着重从全面进展或富有共性和和独特的表达方式，从多方位敏捷对学生艺术力量和人文素养等方方面做出评价。 三、评价原则 每位学生的音乐天赋、力量是有差异的，教师在评定学生音乐成绩时：一

29、要依据课程标准的根本要求，注意创新精神和实践力量的进展;二要重视学生的自我评价;三要依据学生的详细的条件做出公正合理的综合评定。 四、评价内容： 看、唱、听、表。看(留意力集中、看教师、看黑板、看书、看同学表演等);唱(演唱、唱游、说唱等);听(倾听、听辨、听同学发言等);表(积极参加，大胆表现，敢于标新，结合相关学问、作品，表达自己的体验、自由表演等)。 五、评价方法 1、形成性评价与终结性评价相结合 音乐教学的实践过程，是评价的一个重要方面，应予充分的关注，在教学过程中常常进展。可采纳观看、谈话、提问、争论、抽唱等方式进展。 2、定性评价与定量测评相结合 在音乐教学活动中，对学生的音乐兴趣

30、、爱好、情感反响、参加态度、沟通合作，学问与技能的把握状况等，可以用较为精确，形象的文字进展定性评价，也可依据需要和可行性，进展量化测评，无论采纳哪种方法都要留意科学性。 3、自评、互评及他评相结合 对学生的评价可采纳自评的方式，以描述性评价和鼓舞性评价为主。由于在音乐学习中学生个体差异明显，因此，学生评价的重点应放在自我进展的纵向比拟上。 六、学期终结评价 学期终结评价是目标达成评价，主要是总结、了解学生一学期或学年在学习过程中行为形成、力量培育、学问把握等，它包括课堂练习、纪律、学习情感态度等，这一评价肯定要和平常的综合素养形成评价和教材最终的期末测试相互结合起来。 1、评价等级：A、B、C、D四个等级。 2、采纳自评和组评的方式音乐测试应当让学生感到轻松、开心、评价方式要留意敬重学生的自评、同学的互评、教师的总评相结合。要做到即敬重学生又加强了同学间的相互了解;即是了解教师自己的教学状况、改良教学手段，也是鼓励学生创新、实践的有效途径，让学生在评价的过程中感受愉悦、满意和自信，感受成长的欢乐。 学校教学质量评价方案