学弈教学设计15篇.docx
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1、 学弈教学设计合集15篇 学习目标: 1、 正确、流利地朗读课文。背诵课文。 2、 通过小组合作,对话沟通,依据课后解释疏通全文,了解故事内容。 教学重点: 朗读、背诵。 教学难点: 弄明白每句话的意思。 设计理念: 文言文是我国历史文化宝库的重要组成局部,是古代文学的结晶,也是让学生承受经典文化熏陶、浸染的良好载体。学弈是一篇叙事说理性的文言文,言简意赅,用辞贴切,叙事好玩,阐理精微;诵若吟诗,品若章乐,似涓涓清泉,沁人心脾,启人悟理,是很适合小学生初学古文的启蒙篇。因此,我在设计教学时尽量表达以下理念:一、以读为本,结合语言文字的品读与观赏,感悟文章的内涵。二、始终引领学生自主合作探究、对
2、话沟通。三、运用八环节语文教学法在课堂教学中落实分层优化。 教学过程: 一、 逐层铺垫,设境激趣 1、 沟通中国古代名言 有收集的古代的名言警句的同学请朝教师挥挥手! 2、 谈话:简介文言文,导入学弈 同学们收集的这些名言警句虽然内容各不一样,但都有一个共同的特点:它们都是文言文。文言,是中国古代的书面语言,文言文,古色古香,意韵悠长。学弈就是一篇优秀的文言文。 3、 释题 4、 了解 二、 身临其境,人文合一 说起历史,总是让人浮想联翩!同学们。假如时间能够倒流,你想不想做一回古人呢?好,就让我们身临其境地感受一下吧! 1、 引出故事情景 投影出示告示: 弈秋棋社今日招徒 一朝学成终身不俗
3、广纳天下贤人雅士 齐聚书卷路143号 2、 寻访棋社,择师交友 在弈秋棋社发生了什么事呢?请同学们读读学弈这篇课文。 3、 检查沟通 (1) 学生读,谈感受 (2) 教师范读 归纳文言文朗读要领: a、 速度比拟慢 b、 句中停顿比拟多 4、 接力读 小组读,同桌互读,男女生轮读等。 三、 化整为零,沐浴书香 1、 小组故事会 请大家以小组为单位,以故事会的形式来讲讲学弈这个故事。在故事会之前,教师有四个特殊的行动指令要发到各小组。 一组: (1) 说说弈秋是个怎样的人?找出相关的句子。 (2) 想一想这句话是什么意思? (3) 这句话应当用什么语气来读?试着读一读。 二组; (1) 说一说第
4、一个徒弟给你留下了什么印象?找出相关的句子。 (2) 想一想这句话是什么意思? (3) 这句话应当用什么语气来读?试着读一读。 三组: (1) 看看其次个徒弟学习的怎样?文中是怎样描述的? (2) 想一想这句话是什么意思? (3) 这句话应当用什么语气来读?试着读一读。 四组: (1) 在35句中,哪一句点明白学弈的结果? (2) 这句话是什么意思?读读想想,为什么会有这样的结果? (3) 你是怎样理解文中最终两句话的? 2、 沟通感悟,美文美读。 让我们共享一下彼此的阅读收获,从一组开头吧!组长主持汇报。 在教师指导下沟通、汇报、美读。 3、 回忆全文,讲讲读读。 (1) 解疑。 (2) 指
5、名讲这个故事。 (3) 有感情朗读全文,全身心地感受文言诵读的快意与韵味。 四、 升华感悟,思绪绵延 读了学弈这个故事,你想说点什么?(对自己、教师、同学、孟子、文中人都可以。) 五、 拓展延长 运用本节课的学习方法学习寓言故事矛与盾。 学弈教学设计2 【教学目标】 、能读通课文,理解课文意思。背诵课文。 、能了解古今语言的区分,能依据课后的解释理解课文。 、能从课文中领悟到做事要用心致志,不行三心二意的道理。 、对文言文产生兴趣,并尝试在课外读一些文言文。 【教学重点】 学生有感情地朗读课文,熟读成诵。理解课文内容,明白课文中蕴含的道理。 【教学过程】 一、激趣导入 、同学们,今日我们来学一
6、篇古文。 板书: 古文 什么是古文? (古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区分。我们现在学的文章,包括你们自己习作课上的写的一些文章,都叫“:”。是从年的“五四”运动开头大力提倡的。古文与现在的有很大区分。) 今日,我们就来学习一篇文言文学弈。 、读课题,解题: 什么是学弈?请同学们通过阅读预习提示查找答案。 (学弈:学习下围棋。) 、本文选自孟子的告子篇,是孟子,是他谈到学习态度和聪慧不聪慧的问题时举的一个例子。 、谁能简洁地介绍一下孟子的资料? (孟子:战国时期思想家、政治家、教育家。名轲,字子舆。战国人,确定人性原来是善的,都具有
7、仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫,贫*不能移,威猛不能屈”等论点,著作有孟子,是儒家经典之一)。 二、自读课文,解决疑难 按要求读文。 、读准字音。读通句子。 、画出不理解的词语,结合工具书和解释解决。 三、检查自读状况 、字音:指名读文,订正字音: hu wi h zhu f yu 诲 惟 鸿 鹄弓 缴弗 若曰 、指读课文。读正确、流利: 教师范读。 指导文言文读法。 学生练读。 四、再读课文,理解课文内容 以学生自学为主,同桌合作学习,争论每句话的意思,教师点拨指导。 学弈参考译文:弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋,其中一个人用心致志,只听弈秋的教育;而另一个人虽
8、然在听着,可是他心里总以为有天鹅要飞过来,想拿弓箭去射它。这样,虽然他同前一个人一起学习,却学得不如前一个。能说这是他的聪慧才智不如前一个人吗?我说:不是这样的。 五、精读课文,体会文章中心 、什么缘由使得两个人学习的结果不一样呢? 第一个人学习时用心致志,但凡弈秋说的他都记得,比拟专心,所以比其次个人学得好。 、请大家谈谈学习本文的体会。 做什么事只有用心致志,一心一意才能胜利。 板书:用心致志(这是此词的来历。) 、你能联系实际说一说吗? (让学生充分发言,熟悉到不用心产生的不良结果,增加做事用心致志的意识。) 六、背诵课文(分组背) 在熟读、理解的根底上指导背诵。 七、作业 扩展练习,课
9、外读物相关的古文。 学弈教学设计3 教学目标: 1、学问与力量:能依据解释疏通全文,读通、读懂故事内容。 2、过程与方法: 抓住重点句段,联系生活实际,领悟蕴含的道理,即学习必需用心致志,不行三心二意。 3、情感态度价值观:了解祖国悠久绚烂的古代文化,感受文言文独有的语言特点和魅力,激发学生学习文言文的兴趣。 教学重难点: 重点:抓住重点句段,联系生活实际,领悟蕴含的道理。 难点:“虽与之俱学,弗若之矣。”“为是其智弗若与?曰:非然也。”两个句子的理解。 教学过程 一、话揭题,解题质疑 1、师:同学们,文言文是我国民族文化的精粹,是古人留给我们的一笔丰厚的精神财宝。今日,我们将再次来品读其中的
10、一则学弈。 2、师:知道题目的意思吗?(学习下棋。)知道学下什么棋? 一起把课题读一读。 3、师:读了这个题目,你想知道些什么? 沟通板书:谁向谁学?(或为什么学?)怎么学?学的结果? 二、初读课文,疏通文意 1、师:(出示:全文)请大家带着这些问题,仔认真细地读读课文,看你能自己解决哪些问题?遇到读不懂的地方怎么办?(借助解释)结合解释,想想每句话的意思,这是学习文言文一种常用的方法。假如结合解释,还弄不懂的怎么办?(可以做上记号,请教前后左右同学相互合作着解决)再不行,举手请教师帮忙。 2、学生自读(5分) 3、沟通:依据大家提的三个问题,用自己的话说说,你都读懂些什么? (预设:生:有两
11、个人拜弈秋为师学习下棋。一个人学得特别仔细,一个人虽然在听,心里却想着要把天鹅射下来,结果两个人学得不一样。或,结果后一个人不如前一个人学得好。) (指名2个学生讲讲。) 4、用自己的话,同桌之间相互说说。 师:看来,同学们根本能把的大意读懂了,能读准字音,读通句子吗? 5、读通句子。指名读,点评,正音。齐读。 (在点评过程中,随机解决“思援弓缴而射之”的正确停顿。) 三、抓住重点,设疑学文。 1、理解“为是其智弗若与?” 师:刚刚咱们借助解释,读懂了自己提出的问题,大家找找文中也有一个问题,怎么问的? (出示:为是其智弗若与?) 结合解释,来说说这句话的意思。 板书:智力?指名读这句话,读出
12、问的语气。 2、理解“曰:非然也。” 师:对这个问题文中也有答复,怎么答的?(出示:曰:非然也。) 分组读读一问一答句。 师:那究竟是什么缘由导致了学习结果的不同呢?请同学们再次专心地读读课文,你能从课文中找到答案吗?建议:不动笔墨不读书,可以在书上划一划,注一注,留下思索的痕迹。 四、创设情境,读文悟理 1、学生自由读文。 2、沟通: (预设:生:我觉得是两个人的学习态度不同,所以学习的结果也不同。) 师:请你用文中的话来证明你的观点。(出示相关语句) 3、教师随机板书:用心致志, 思援弓缴 4、男女生分角色朗读两个人不同的表现。 5、创设情境,读文悟理 (1)师:现在,让我们透过这些古文,
13、来到当年弈秋诲二人弈的地方,用自己的话说说你眼前看到的学弈的情景。(出示课文插图) 学生自由练说。 指名说。(学生可能会说,一个学生学棋特别仔细,他一手托着下巴,目不转睛地盯着棋盘,一心想着该如何下这一招。也有可能正在思索着弈秋刚刚教过的方法。而一个学生虽然人坐在那儿,可心不在焉,东张西望,根本不看棋盘,也没把弈秋的教育牢记在心。他可能在想,有天鹅飞过来了,拉开弓箭把天鹅给射死。) (2)师:刚刚我们说了那么多,而却用了34个字,精练的语言惟妙惟肖地刻画了两个人学弈时截然不同的表现。谁再来读读这句话,其他同学认真听,他哪些地方读得特殊好! 学生赏读,把握重音,读出自己的感受。 (3)难怪结果会
14、是:出示句子:虽与之俱学,弗若之矣。 出示句子填空:虽然,( )与(前一个人)一起学棋,结果却是( )不如( )。 师:结合这个句子的意思,你能把下面这个句子说完整吗? (4)假设你就是弈秋,面对这两个学生,会作出怎样的评价呢? 学生自由表达。 6、连起来读读2、3两句话,读出自己对这两个人的态度。 师:看来,这真的不是智力的问题,而是态度的问题。(板书:态度) 难怪最终写道:引导学生再次读:为是其智弗若与?曰:非然也。 7、回归整体,配乐朗读全文。 师:读着读着,你是否想到了自己学习时的情景?你属于前者,还是后者?读着读着,你是否想到了其实在我们的身边,类似“学弈”这样的例子还有许多许多。
15、指名自由说说。 师:那就让我们也此为戒,时刻提示自己,专心学习,专心做事。让我们再次诵读全文。 五、传承文化,拓展积存。 1、赏析文言文的特色 师:备课的时候,教师数了数全文的字数,只用了寥寥70个字,就把学下围棋这件事写得完完整整,明明白白,还把两共性格不同的人物刻画得惟妙惟肖,更是让每个读完这篇的人悟得了一个道理,那就是学习或做事都应用心致志,不行三心二意。这就是文言文的高深之处,这种文化的精华,值得我们后代学习与传承。这也是的高深之处,这种简洁明白、含蓄委婉的表达方式,也值得我们仿照和学习。 2、走进孟子 师:知道学弈的是谁吗?孟子 简洁拓展孟子的生平,以及留下的至理名言。 (出示:孟子
16、,名轲,字子舆或子居,鲁国邹(今山东邹县)人。孟子是我国古代的思想家、教育家。是继孔子之后中国儒家最主要的代表人物之一,其思想与孔子思想合称为“孔孟之道”,对后世影响很大。孟子一书记录了孟子的思想和言行,与论语大学中庸合为“四书”。) 师:除了我们今日学的这则文言文之外,孟子还留下不少耳熟能详的至理名言,至今广为流传。 出示: 老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼。 天时不如地利,地利不如人和。 不以法规,无以成方园。 富贵不能淫,贫贱不能移,威猛不能屈。 师:有兴趣的同学,可以再去找些孟子的名句、名篇品读赏析,不仅能提升你的文学修养,更能告知你为人处事的道理。 学弈教学设计4 教学要求:
17、1、学生通过教师引导、小组自主合作,能依据课后解释疏通全文,了解故事内容并用自己的话讲讲。 2、学生能有感情地朗读课文、背诵课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感悟文言文中特别的语言现象。 3、学生能从课文中体会到做事必需用心致志,不行三心二意的道理。 4、学生能从课内延长到课外,进一步了解体会我国辉煌绚烂的古代文化,积存成语,文言文成语故事,提高语文综合素养。 教学重点:学生有感情地朗读课文,熟读成诵。 教学难点 :学生依据解释读懂课文内容,并用自己的话讲讲。 教学课时:一课时 教学用具:cai课件、毛笔作品学弈一张 教学过程 : 一、导课。 1、简介文言文。 知道什么叫
18、古文吗?古文也称文言文。(板书:古文文言文)古文与现在的有很大区分,比方:我们今日要学的25课学弈,这个“弈”字就可以解释为名词围棋或动词下围棋) 2、介绍学习文言文的方法。(板书:读、译、背) 二、读通整体感悟文章大意。 1、学生初读课文,做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。 2、检查初读状况,教师顺势配乐范读全文。(出示纸抄课文cai课件播放音乐) 3、引导学生自悟读好文言文方法。(板书:放慢节奏)。 原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习便利,加上了标点。读课文时,有标点的地方固然需要停顿,但在一些句子中,依据它的意思,那些没有标点符号的地方,需要拖个长声。这样读,听的人也简
19、单听懂。大家拿出笔来,听我读一遍,留意听我读到哪里没有标点却拖长了个长音,你就在哪里画一条斜线。(板书画斜线“”)为了大家便于听和画,我读得慢一些,拖音也放长些。 4、下面是教师示范拖音的读文。 弈秋,通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈,其一人用心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。虽与之俱学,弗若之矣。为是其智弗若与?曰:非然也。 5、学生各自练习朗读。(要求学生根据画出的斜线朗读一次,拖音的地方,可以夸大些。) 6、检查朗读。 (1)、指名读(谁敢站起来晃一晃啊?) (2)、重点知道读最终两句。(为是其智弗若与?曰:非然也。) 7、说本古文的也许意思。(读了那么
20、多遍古文你们知道也许意思吗?) 8、引导学生自悟译好文言文方法。(板书:对比解释) 过渡:说得好,那教师为你们几个问题可以吗?“弈秋”是什么意思?你们是怎么知道的?瞧,聪慧的你们不是自己悟出译文言文的方法了吗?为自己鼓掌吧! 三、读懂,依据解释自主合作探究,自悟句意文意。 1、指出古文中较难明白的字词进展对比翻译。 2、小组合作学习,赢奖品。 出示合作学习要求:学生下位,查找合作伙伴,成立合作小组并选出组进步行合作学习。组长依据句子难易进展分句翻译。组长再将各小组成员学习成果汇总集,翻译整篇古文。)赢奖品的要求:(1)、组员选其中一句进展翻译,翻译得越通俗越明白的组获得奖品。(答复时按以下句式
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