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1、 学年度第二学期九年级化学教学计划 一、指导思想 本学期将连续以中考为导向，以学生进展为本，更新教学观念，提高教学质量，标准教学过程。提炼自身的教学水平，在帮忙学生进展各方面素养的同时，使自身的业务水平得到提高，再上一个新的台阶，力争在中考中取得优异成绩。 二、学生分析： 本学期连续担当九年级的化学教学工作，这些学生根底和成绩不够好。固然也有个别学生没有养成良好的学习习惯、行为习惯。这样要因材施教，使他们在各自原有的根底上不断进展进步。从考试状况来看：优等生较少，学习进展生居多。总体状况分析：学生两极分化非常严峻，中等生所占比例不大，一局部学生对学习热忱不高，不求上进。而其中的优等生大多对学习
2、热忱高，但对问题的分析力量、计算力量、试验操作力量存在严峻的缺乏，尤其是所涉及和学问拓展和学问的综合力量等方面不够好，学生反响力量弱。 依据以上状况分析：产生严峻两极分化的主要缘由是学生在九年级才接触化学，很多学生对此感到无从下手，不会进展学问的梳理，导致学生落伍，同时学生面临毕业和升学的双重压力等，致使很多学生产生了厌学心理。 三、目标任务 1.理论学问联系生产实际、自然和社会现象的实际，学生的生活实际，使学生学以致用。激发学生学习化学的兴趣。培育学生的科学态度和科学的学习方法，培育学生的力量和创新精神，使学生会初步运用化学学问解释或解决一些简洁的化学问题。 2.使学生学习一些化学根本概念和
3、原理，学习常见地元素和化合物的根底学问，把握化学试验和化学计算根本技能，并了解化学在生产中的实际应用。 3.激发学生学习化学的兴趣，培育学生科学严谨的态度和科学的方法。培育学生动手和创新精神。使学生初步运用化学学问来解释或解决简洁的化学问题逐步养成自己动手操作和力量。观看问题和分析问题的力量。 4.针对中考改革的新动向，把握中考改革的方向，培育学生适应中考及答案的各种技巧。 5.重视根底学问和根本技能，留意启发学生的智力，培育学生的力量。 6.培育学生的科技意识、资源意识、环保意识等现代意识，对学生进展安全教育和爱国主义教育。 制度大全网-，为您细心编辑整理本文，转载与引用请注明出处。 四、方
4、法措施 1.重视根本概念和理论的学习。 2.备课、上课要抓重点，把握本质。在平日的备课、上课中要把握好本质的东西。 3.在平日讲课中学会比照。 4.讲究“巧练”。 5.在平日要留意化学试验。 6.跟踪检查。 7.加强课堂教学方式方法治理，把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生，使课堂教学真正成为教师指导下学生自主学习、自主探究和合作沟通的场所。 篇2:红旗中学第一学期化学教学规划 初中化学起始阶段的教学效果如何不仅影响初中阶段的化学学习，还会影响到高中阶段的文理分流，教学实践告知我们，必需重视这一阶段的教学。作为初中化学教师，如何开好这个头呢?我想把学生的心理特征和教师的组织教学这两方面结
5、合起来，做好沙石中学*-2023第一学期化学教学工作： 一、组织好课堂教学是关键 有用教育学指出：“讲课是课堂教学的重要组成局部，是学生学习一门学科的学问，形成技能，指导学生学习方法，培育品德行为，扎实而有效的提高教学质量的重要环节。”因此，教师在接收初三化学后，组织好课堂教学，特殊是第一堂课的教学是初中化学教学成败的关键。作为初中化学教师，中途担当学生的课任教师，要想一下子让学生承受、认同，明显不大可能。上课时，有些学生眼光中流露出对你教学力量的疑心，有些学生可能还想见识你治理学生的力量，有意制造出一些声音影响你的上课，对于学生的这种表现若教师实行专制和放任的态度都会导致师生关系恶化，使今后
6、的教育过程难以顺当绽开，产生不良的教育效果。专制的教师看不到学生有主观能动性，看不见只有通过学生自主的学习思索才有成效，认为自己完全可以转化学生的意识，把学生当作消极被动的容器，以为只要对学生“灌”“管”教育就能取得效果，结果适得其反。胆小的学生上课可能会仔细听讲，大局部学生上课时姿态坐得端正，笔记记得仔细，但真正能积极思索的学生却不多，经常是“身在曹营心在汉”，人在教室思想却不集中，专制有时还会导致极少数学生与教师产生对立，长此下去，学生外表守秩序，实际上因循苟且，课堂气氛死气沉沉，学生成绩平平。 实行放任态度的教师，把学生看作是教学过程中的主体，将自己置于附属位置，任学生在课堂上自由发挥，
7、弄到最终，教师无法掌握课堂纪律，上课乱糟糟。为了避开消失上述现象，我们沙石中学化学组先仔细集体备好第一节课并坚持课后沟通，发挥集体才智，同时保持良好的心态，利用化学学科的特点，激发学生对化学兴趣，我们信任学生会自然承受我们这些化学教师。为化学教学质量打下良好的根底。 二、爱惜学生，关怀学生 情感因素是教育教学极为重要的一个因素，教师的情感是影响学生学习的众多因素中最为突出的因素。师生感情的制约影响着学生的行为和进展，只有重视情感因素，才能有效的激发学生的信念。化学是初三才开设的一门学科，学生的学习根底对学好化学有肯定的打算性作用，但不完全。作为化学教师，没有必要向班主任打听哪位学生成绩好或差，
8、避开对学生产生偏见，导致师生关系的恶化。事实证明，有些根底差的学生对化学感兴趣后，假如得到教师的信任和观赏，化学可以学得相当好。假如教师对他有偏见，这些学生往往会很快丢失信念，无心学习。学校里的学习并不意味着机械地把学问从一个头脑移到另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进展心灵接触，而心灵的接触和交往，它可以促使师生之间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、信任的效应。教师在上课时保持良好的心情，会使学生精神兴奋，亲切的语言会让学生亲近教师，准时地表扬会增加学生的自信念，演示试验可要求学生合作，这既是对学生的信任，又可让教师发觉学生对试验操作把握的状况。 我们认为学生扎实地把握学问，与其说是
9、屡次的重复，不如说是理解学问的内部诱因，利用学生的心情状态而到达的。因此在实际工作中，应当直接加以利用这些心情、体验，以便使学生有效地把握学问和技巧。 三、激发兴趣，情意共振 学习兴趣是一种力求熟悉世界、渴望获得文化科学学问的意识倾向，能推动人们去寻求学问，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力。托尔斯泰曾经说过：“胜利的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培育学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是初中化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。怎样激发.培育学生的学习兴趣呢?现将自己的点
10、滴体会浅谈如下： 1、首先要仔细做好每一个演示试验。兴趣盎然的观看能活泼学生的思想，形成积极思索的气氛，从而使学生学到化学学问。为了避开学生贪图好玩，观看的盲目性，教师要因势利导，教给学生观看的方法。使学生在观看、思索中体会化学的奇妙，从而把单纯的兴趣转化成对学习学问的乐趣，成为学习的动力。把简洁的演示试验改为化学趣味试验。趣味试验能以简洁的操作，鲜亮的现象对学生产生极深厚的吸引力。如二氧化碳与氢氧化钠的反响，教师可以利用“变色喷泉”试验，不但加深了学生对此反响的理解同时提高了学生对化学的兴趣。简洁的试验，好玩的现象，会让每一个学生着迷。这就使你胜利了一半。 2、加强试验教学，还要上好学生分组
11、试验课，让学生亲自试验探究学问往往能到达事半功倍的效果。小组试验还是培育某些学生自信念的有效途径。有的学生虽然学习根底较差，但动手力量很强，化学试验做得很好。教师要擅长准时发觉这些学生的闪光点，准时表扬，这样，就会收到意想不到的效果，他们的学习热忱就会倍增。 3、用新奇的教学方法，稳定学习兴趣。虽然化学试验生动好玩，但化学原理和计算却显得枯燥乏味。为了稳固化学试验培育起来的起来的学习兴趣采纳新奇好玩的教法，不但能引起学生的兴奋感和开心感，而且在这种气氛下学生能坚固地把握学问。在教学中，教师依据教学内容的特点，可以实行诸如自学辅导法、质疑答疑法、比照论证法、边讲边试验法、对抗赛法、听题推断法和化
12、学嬉戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。以对抗赛法为例，每章完毕或接近期中期末考试复习，都可以用此法，使枯燥乏味的复习变得生动活泼，而且通过这种方法复习的效果比题海战术好得多。比方每学完一章，教师事先拟订好题目写在投影片上，布置学生课下预备，课上或组与组之间或男生与女生之间进展对抗赛，教师打出投影片之后，看谁答得又快又精确，在小黑板上登记各组的得分。参加剧烈的竞赛和角逐，学生的那股兴奋劲是无法用语言来形容的，这样的教学效果是反复做题、讲题所无法到达的。总之，这种方法能考察学生思维的敏捷性和灵敏性，使课堂气氛特别活泼，学生的应变力量也能得到提高，学习兴趣深厚，学问把握得坚固
13、。 4、帮忙学生突破难点和学问分化点，进一步强化学生学习化学的兴趣 初中化学的难点及学问分化点一般有：化学用语、气体制取、化学方程式等一个学生即使兴趣较高，一旦几次被难倒，兴趣也会大减，从而影响学习成绩，所以帮忙学生突破难点和学问分化点很重要，例如化学用语中元素符号、化学式，实行分批识记，从绪言开头，日积月累。化学方程式的书写教给他们“五查”：一查分子式写是否对;二查配平是否正确;三查“等号”有没有写;四查条件有没有标注;五查该画的“”或“”有没有画。将常见元素的化合价、酸碱盐熔解性编成口诀帮他们识记。对于溶液的计算，重点授以方法，让他们多练，尽可能地帮忙学生总结归纳出公式、规律，对于零碎的化学学问，教师帮忙总结。这样有助于学生记忆及把握，不至于使学生感到犯难，从而使他们的学习兴趣不减 四、成果呈现方式 进展每单元一测试，同时进展试验操作、自主设计试验以及书写化学方程式竞赛，本学期我们将重点考察学生：(1)与人合作力量;(2)自主设计试验并进展试验力量;(3)对化学问题的猜测、探究、分析、得出结论力量;(4)利用所学学问解决实际问题力量。