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1、学校劳动教育校本课程设计方案一、设计背景2023 年教育部、共青团中心、全国少工委制定了关于加强中小学劳动教育的意见，2023 年 3 月，、国务院又印发关于全面加强时代大中小学劳动教育的意见，强调劳动教育是教育制度的重要内容，提出将劳动教育纳入中小学国家课程方案和职业院校、一般高等学校人才培育方案，形成劳动教育课程体系。并提出将劳动素养评价结果作为评优、评先的重要参考和毕业依据，以及学校招生录用的重要参考。在劳动教育被空前重视的现状下，我国的中小学劳动教育也初步呈现了欣欣向荣的局面， 但是照旧有一些亟待解决的沉疴和痼疾。1、社会现状拜金主义、享乐主义盛行，学生淡化素养，追求物欲，不事劳作；有
2、用主义、功利主义深入人心，家庭教育的巨婴现象严峻，父母包办，家庭代为已经成为主流家庭教育模式，中小学生日渐形成了淡化劳动、漠视劳动的不良习 惯。2、中小学劳动教育现状劳动教育的育人价值肯定程度被无视，劳动教育被矮化、淡化、弱化。而作为学校，重智轻劳，唯分数论，唯成绩论的风气照旧盛行，考核、评价照旧只关注学生的成绩，劳动教育课不被重视，经常以“副科”“选修”的身份消灭，学分编造，作业造假，让劳动教育的身份更为为难。3、劳动教育的师资力气与课程资源现状由于劳动教育的长时间失语、缺席，导致了师资力气严峻缺乏，没有专业的从业人员，甚至缺少对专业的劳动技术教师的聘请机制。此外，劳动技术课程没有课程标准，
3、缺少长远的教育规划，进而也就缺少系统的课程资源，各地区各学校劳动教育课程呈现任凭松散、各自为政、随心所欲的状态。二、指导思想依据教育部 2023 年 7 月 7 日印发的大中小学劳动教育指导纲要试行，加快构建德智体美劳全面培育的教育体系，并结合我校“让生命绽放精彩”的办学理念和办学特色，本着有效利用现有教育资源并开发的教育资源的原则，依靠全体教师，乐观调动家庭教育、社会教育参与其中，并因地制宜，因时制宜，结合本地区的区位特点和本地区的教育现状乐观探究构建更加全面定量与定性、更加精准个体与团队、更加综合各个领域、更加能动鼓励与驱动、更加系统持续形成系列、更加科学严谨符合教育规律和进展规律的劳动教
4、育实施方案。并在此实施方案的根底上，通过实证争辩，形成一手资料，使之具有普适性和借鉴性。三、总体目标1、探究劳动教育的多渠道开展模式。乐观建立家、校、社会“三位一体” 多元协同实施体系，乐观探究契合地方特色，真实性、多样化的劳动教育情境，让学生在真实、多样的劳动情境中进展实践。2、重塑学生成长的多方面劳动素养。通过多情境的劳动教育，使学生获得学问、提升素养，砥砺品质，进而实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，更好地促进学生身心和谐进展，构建整体融通式的系统创人才培育模式。3、完善学校办学的特色进展之路。依托劳动教育的校本课程开发，逐步形成日常生活劳动教育课程、生产劳动教育课程、效劳性劳动
5、教育课程，促进校园特色的形成，形成学校办学的特色化。四、设计原则1、主体性原则。校本课程设计遵循“以生为本”的原则，课程中凸显学生的主体性地位，引导学生感受劳动的艰辛和收获的欢快，增加获得感、成就感、荣誉感。2、时代性原则。在继承优良传统的根底上，准确把握时代脉搏，紧跟劳动技术、劳开工具、劳动方式、劳动精神等的变化，增加校本课程的时代性。3、实践性原则。实践出真知，课程设计以“实践探究”为主要学习方式，力图让学生在手脑并用和亲身体验中获得真知。4、情境式原则。课程设计以创设劳动真实情境为主要设计思路，让学生在真实的任务情境中，运用所学学问解决实际问题，提高劳动质量和效率。五、课程内容教育部印发
6、的大中小学劳动教育指导纲要试行中对一般高中的劳动教育内容有明确要求：留意围绕丰富职业体验，开展效劳性劳动和生产劳 动，理解劳动制造价值。并同时要求“持续开展日常生活劳动，增加生活自理力量”“经受真实的岗位工作过程，获得真实的职业体验”“统筹劳动教育与通用技术课程内容”。依据以上要求，我校将“劳动教育”校本课程内容的设计可围绕以下三大局部，分别是：日常生活教育独立的我，职业体验教育将来的我，创实践教育崭的我。1日常生活教育独立的我1、劳动教育与家长职业融合的课程资源探究。构建家长微课、职业启蒙1、结合学科开设生活小常识教育。的特点开展日常生活教育课程，如结合生物学科开发“安康生活”系列课程“泡菜
7、制作”“发酵美食”“生态化妆品制作”“植物生态园治理”等劳动教育，整合为系统劳动教育资源。2、结合家庭开设家庭自理教育。乐观结合学校“家校合作工程部”，设计家庭劳动教育活动，比方设定“家庭独立生活体验周”，自行安排一次家庭活动并进展自评等等。3、结合学校治理开设学校我来建教育。劳动教育与学校治理融合的课程资源探究。如成立“后勤劳动教育基地”让学生参与到学校校园绿化、食堂管理、宿舍治理、教室布置等。2职业体验教育将来的我等系列家庭劳动教育的课程资源。2、劳动教育与社会资源整合的课程资源探究。利用社会资源，因地制宜，形成社会教育的合力，探究如职业体验、志愿效劳、创创业等为主的劳动教育资源。3创实践
8、教育崭的我乐观开发富有创性的劳动教育课程，把实践体验作为课程学习的主要手段。如结合信息化迅猛进展的时代特征，结合我校“数字化才智校园建设”的特色，乐观开发“信息技术与学校进展”“信息技术与学习方式”“信息技术与劳动”等有创，有制造的课程，引导并培育学生逐步养成实践中创，创中实践的劳动习惯。六、课程评价课程评价不仅仅留意目标，不仅仅关注课程打算、课程实施的结果，而是更留意过程，教师和学生在课程开发、课程实施、教学过程、学习评价等阶段都将纳入到课程评价的范围中来。课程评价更留意过程评价，以发挥课程评价的进展性和鼓励性功能。一学生评价。留意学生共性的进展，关注学生对校本课程的学习过程， 强调评价主体
9、的多元化和评价的多维度。学习过程的独特体验将成为评价学生的主体内容。评价的方法除了成果呈现等外，还要建立诸如“成长记录袋” “过程呈现空间”等留意过程的评价方法。二教师评价。准确把握教师角色的定位，对于教师的评价不仅仅关注教学成绩，更加看重教师是否成为学生学习的激发者、辅导者，是否成为学生培育兴趣，进展特长的引导者，以及是否关注学生的进展状况。七、治理组织一组织机构1、校本课程治理委员会2、课程开发小组3、课程实施小组4、课程评价小组5、保障小组二主要职责1、校本课程治理委员会：依据时代特征，立足于我校实际，全面规划校本课程设计，全面负责学校校本课程开发、实施与评价工作。2、课程开发小组：依据
10、学校办学理念，负责制定校本课程开发实施方案。3、课程实施小组：依据学校校本课程实施方案和课程开发实际，治理并监视课程实施。4、课程评价小组：结合课程实施小组，制定课程评价方案，对课程实施过程进展有效评价，力求评价科学、全面。5、保障小组：对课程开发过程供给各方面保障。八、保障措施一师资保障。乐观发挥本校工程部“家校合作工程部”“校本课程工程部”“综合素养评价工程部”等的优势，对于有志于参与校本课程开发 的，有特长的教师，年级要供给一切便利条件，打破年级壁垒，并依据活动的需要聘请有关部门专家、学生家长等作为校外辅导员。同时，加大教师的培训力度，实行专家“请进来”，或教师“走出去”的学习形式，提高
11、参与课程开发的教师的素养。二物资保障。学校为课程开发供给环境支持、经济支持。学校组成指导小组，供给和帮助解决课程开发所需要的器材、资料、场地以及人员联络。同时，学校设立专项争辩资金，竭尽全力保证课程开发工作的投入，确保课程开发的顺当进展三安全保障。学校乐观调动家庭、社会的乐观性，逐步形成家、校、社会“三位一体”的劳动教育体系，充分利用社会资源，保障学生参与劳动生产实践、劳动效劳体验等社会实践体验活动的安全。四制度保障。学校建立健全课程开发制度，定时间、定地点、定争辩内容，保证课程开发工作落实到实处。五信息保障。乐观发挥学校“数字化才智校园”“NOC 信息化教育试验学校”“山东省教育信息化示范单位”的特色，为校本课程的开发供给信息保障。