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1、 学前教育专业开题报告范文 学前教育专业开题报告范文 题目：学前教育专业人才的培育思路 一、本课题的提出、相关概念及讨论意义 (一)本课题的提出 1990年月以前,我国学前师范教育的体系主要由两级组成:一是本科教育,以培育中等幼儿师范教育师资和学前教育科研治理人员为主;一是中等幼儿师范教育,直接培育学前教育师资。由于社会需求有限以及高等师范专科学校主要培育初中教育师资,因而专科层次的学前师范教育几乎是个空白。1990年月以后,随着经济社会的快速进展,学前教育规模不断扩大,以及人们对其教学质量的要求不断提高,学前师范教育开头举办少量的专科层次,甚至还消失了上海幼专等个别独立设置的幼儿师范高等专科
2、学校(后并入华东师范大学)。随着21世纪初我国高等教育群众化,教师教育由运行了50多年的“三级师范”向“两级师范”乃至“一级师范”过渡。同时,学前师范教育的规模扩大特殊是层级构造的提升,引发了原有中等幼儿师范学校的急剧分化。它们中有的独立升格为师范高等专科学校,如长沙师范;有的独立升格为专科层次的高职学院(仍旧主要举办幼儿师范教育),如福州幼儿师范等;有的在省内挂靠高校“内部”升格为师范专科学校,如南京幼儿师范等;一批学校并入本科高校,成为其学前教育学院或教育学院的学前教育系,举办专科或本科层次的学前师范教育,如杭州幼儿师范等;更多的在苦苦寻求升格之路,如石家庄幼儿师范、湖北幼儿师范等。但无论
3、升格与否,都在举办五年制或三年制的专科学前师范教育。总的来讲,学前教育专业专科人才的培育有以下特点:一是进展很快。如上所述,1999年前举办专科学前师范教育的学校(包括系、专业点)极少,而现在已大大增加。二是需求旺盛。现在比拟大的幼儿园录用教师,根本上都要求具有专科毕业学历。三是对人才培育规律的了解很不深入。这几年各地举办专科学前教育是在特定形势下仓促上马的,缺乏对专科学前师范教育规律的探究,对反映相应教育规律的教育资源的预备不充分。即使个别学校有一些探究,也是孤立进展的,所取得的成果是零散的。而且,过去我国很少举办专科学前教育,可供继承的根底和学习的阅历很少;而国外学前教育师资培育与我国有较
4、大不同,大多采纳开放模式,在综合大学学习的根底上再补修学前教育专业,因而可供直接借鉴的阅历也不多。从这个意义上说,培育专科层次的学前教育专业人才,是我国教师教育的一种新形式。总之,无论从提高学前教育专业专科人才培育质量的要求来看,还是从丰富和升华教师教育理论的需要来看,都有必要开展本课题的讨论。我校是全国第一所独立设置的学前师范高等专科学校,在学前师范教育包括专科学前师范教育方面积存了肯定阅历,目前在校生达5000多人,师资和设备条件在全国具有比拟明显的优势,所以我们提出本课题讨论。 (二)本课题的概念界定 1.学前教育专业。专业是指中、高等专业教育的人才培育类别,一般以学生将来就业的职业岗位
5、或岗位群来区分。学前教育专业是指培育从事学前教育工作人才的专业,与“学前师范教育”、“学前教师教育”的含义一样或相近,与以幼儿为对象的“学前教育”的含义不同。2.专科。全称为高等专科教育,是高等教育的起始层次(专科学前教育即高等专科层次的学前教育),其学制有三年制(高中毕业起点)和五年制(初中毕业起点)两种。由于所招学生的学业和心理、生理根底不同,学制不同(本科招收高中毕业生,学制四年;中专招收初中毕业生,学制三年),专科学前教育与本科、中专学前教育有重要区分。一般来讲,本科的学科和课程设置较宽,比拟重视理论教学;专科的学科和课程设置较窄,对专业理论和专业技能都比拟重视;中专的学科设置更窄,突
6、出教学技能培育。3.学前教育专业专科人才。本课题指由高等专科层次的学前教育专业培育的合格毕业生。其规格为:喜爱儿童和儿童教育事业,具有先进的教育理念、较扎实的教育理论和较高的学前教育技能水平,适应兴旺地区、大中城市学前教育机构的教学、科研、治理以及社区效劳等岗位需要的高级特地人才。4.人才培育。本课题指学校把肯定学业和心理、生理根底的学生培育成社会所需要的人才的过程。这是一个系统过程,以对相关人才的社会需求、办学层次定位、相关学科和学生进展的根底分析为依据,依据国家相关教育制度和规格,确立人才培育目标和课程设置,建立教材、实习实训基地、师资队伍和校园文化等资源,实施课程教学、学生教育和教学考核
7、等内容。 (三)本课题讨论的重要意义 1.有助于熟悉和把握学前教育专业专科人才培育的规律。学前教育专业专科人才的培育有其特别规律,比方:它的效劳对象(包括以幼儿园为主的用人单位及其对应的岗位群)以及教师专业进展需要对人才的规格、学问和技能构造有哪些要求;它的招生对象(新生)具有什么样的学业和心理、生理根底;国家对其培育规格有什么详细要求,学校需要为此设计哪些详细的培育目标,研制怎样的学科和课程构造,选取哪些教学内容,预备哪些办学条件(包括课程、教材、师资、实习实训基地和校园文化等),实施怎样的教学环节和评价来保障人才培育目标的落实,等等。如上所述,目前对这些特别规律是不甚明白的。只有通过系统的
8、有规划的讨论,才能熟悉和把握它们。 2.有助于提高学前教育专业专科人才乃至整个学前教育师资的培育质量。熟悉和把握了学前教育专业专科人才培育的规律,就有可能为学前教育专业专科人才确立科学的培育方案、建立科学的教育资源,并为教育教学供应科学的理论根底,从而有助于提高人才培育的质量。而专科学前教育人才培育质量的提高,无疑会促进中专和本科层次学前教师教育专业化的改革和思索,从而有助于提高整个学前教育师资的质量。 3.有助于推动学前教育乃至教育学科的建立和进展。长期以来,我国学前教育学科发育是不够成熟的。过去,这个学科的根本构造为“三学六法”,即学前教育学和幼儿语言、数学、体育、音乐、舞蹈、美术等教学法
9、。随着相关讨论和教育实践的进展,前些年这个体系发生了一些变化,主要是学前教育学有所分化和“六法”呈现综合。但这种变化仍旧存在很多问题,突出表现为“三学”在学科内容上套用教育学等其它相关学科体系而无自己的核心内容;“六法”没有将学前儿童在各领域的进展和针对性的教育技能作为根本内容,没有突出各领域独有的教育规律和教育技能。学前教育的学科课程是学前教育专业的主干课程,本课题讨论学前教育专业专科人才培育,必定要讨论其特别的教育规律,讨论其特有的课程和教材,以及其特有的教学环节和教学评价等,从而有助于学前教育学科的讨论和建立。学前教育学科的丰富和进展,无疑对整个教育学科的建立具有积极意义。 4.有助于促
10、进学前教育、根底教育乃至整个教育事业的安康进展。随着学前教育事业的进展以及社会对幼教质量要求的提高,中专层次学前教育师资的缺乏日 益显现,如:综合素养特殊是文化素养不高,讨论和了解儿童、有针对性设计与实施教育教学的力量不够,专业性不强,等等。在大中城市和经济兴旺地区,大局部幼教机构包括幼儿园、亲子园及社区早教效劳机构等,开头普遍要求其从业人员具有专科以上学历。而本科学前教育专业由于近年来扩招过度以及坚持传统的培育目标定位(学前教育科研与治理、幼儿师范学校师资),导致供过于求冲突非常突出。毕业生直接面对幼教机构就业又不太适应(学生因其教育收益率太低而不情愿去,幼教机构因其就业心态不积极、教育技能
11、较差也不情愿接纳)。可以估计,专科层次将是我国目前乃至今后肯定时期学前教育人才需求的重点。因此,讨论学前教育专业专科人才培育,培育出既具有较高专业理论水平,又具有扎实的学前教育技能的高质量的学前教育师资,对学前教育事业的进展具有重要的现实意义。 二、本课题讨论的现状 (一)讨论信息的搜集途径 1.互联网。以“学前教育专业”为主题词,在中国知网“中国图书全文数据库”的“教育与社会科学”栏目对其1999XX年的信息进展搜寻,没有找到以学前教育专业建立为主题的专著;以“学前教育专业”为主题词,在中国知网“中国优秀博硕士学位论文全文数据库”、“教育与社会科学”栏目对其1999XX年的信息进展搜寻,找到
12、1篇文章;以“学前教育专业”为主题词,在中国知网“中国期刊全文数据库”的“教育与社会科学”栏目对其XXXX年的信息进展搜寻,找到涉及专科和本科学前教育方面的文章62篇;在“中国期刊全文数据库”中进展搜寻,发觉论及专科和本科学前教育的文章分别有18篇、21篇,笼统论及学前教育专业的文章23篇。2.中国学前教育讨论会和全国幼儿师范学校协作会。中国学前教育讨论会是全国学前教育界的最高讨论组织、国家一级学会,其会员囊括了全国全部知名专家、学者和业绩、科研突出的幼教机构。全国幼儿师范学校协作会的会员囊括了全国几乎全部幼儿师范学校,而且每次年会召开时教育部师范司领导都要到会讲话、介绍有关信息。3.本校图书
13、馆和档案室。我校是全国举办学前师范教育时间最长、影响最大的学校之一,图书馆和档案室保藏了比拟齐全的学前师范教育的资料。 (二)初步搜集的讨论信息状况 1.专科学前教育专业进展背景讨论方面。 主要有:南京师范大学韦小明的论我国学前教育师资培育层次的提升(硕士学位论文),主要论及中专学前教育不适应进展需要、专科学前教育较少和学前教育毕业生难以到幼教机构就业的问题,但较少论及专科学前教育的办学问题;祁海芹的高职学前教育专业社会背景与行业背景分析(发表于辽宁教育讨论XX年第9期),在概念上提出社会对专科学前教育专业人才的需求,但未对培育规格进展详细分析。2.专科学前教育专业培育方案讨论方面。主要有:论
14、述培育目标和毕业生素养构造的文章有4篇,代表作有郭尚花的师范院校学前教育专业学生应具备的素养(发表于太原师范学院学报(社会科学版)XX年第6期)、杨世诚的培育高素养学前教育人才(发表于中国职业技术教育XX年第12期)。主要观点包括“学前教育专业毕业生素养有待提高”,“学前教育专业毕业生素养主要包括教育理念素养、教育理论素养、教育技能素养”,“应提高学生组织幼儿园活动的力量”等。他们对毕业生应具备的力量要素进展了详细分析,但大多带有主观性。详细论述办学理念和模式的文章有22篇,代表作有杨民的围绕高职学前教育专业特色,构建以就业为导向的办学新思路(发表于潍坊教育学院学报2 0XX年第2期)、杨莉君
15、的关于高师学前教育专业本科生培育中几个问题的思索(发表于教师教育讨论XX年第5期)。主要观点包括“全程就业指导”、“全程实践及实践整合课程理念”、“专科以就业为导向办学”、“加强师范性”、“培育应用力量”、“本科也要培育幼教实践力量”等,突出了学前教育专业的应用性、师范性,但不够全面。 详细论述课程设置的13篇,代表作有(发表于职业技术教育XX年第5期)谢应琴的学前教育专业实践教学初谈、张鹏妮的高职学前教育专业课程的构建(发表于牡丹江教育学院学报XX年第4期)。主要观点包括“强化实践课程”、“构建五年制专科课程体系”、“本科课程设置也要强化技能应用性课程”、“艺术课程设置应面对幼儿现实的艺术生
16、活”等。他们对课程理念探讨较多,对课程设置特殊是专科学前教育专业课程设置探讨较少。培育方案主要表现为教学规划。因而,我们着重对学前教育专业教学规划的搜集。包括:中专学前教育的教学规划,主要是1995年教育部颁发的三年制幼儿师范学校教学规划。它的课程设置包括根底文化课和幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、六科教学法、现代教育技术应用、教育实践课等专业课,以及音乐、美术、舞蹈、体育等技能技巧课,并规定了每门课程的学时、开课时间和指定教材。它是中专学前教育的重要成果,有些方面也值得专科学前教育借鉴,比方注意文化课的教学水平与高中持平、突出教育实践等。但其缺乏更应引起重视:课程繁多特殊是文化课和技能课
17、课时过多,专业课时间缺乏,导致学生的教育理论课学习成效较差;艺术类课程教学的师范性缺乏,与幼儿艺术生活和幼儿园艺术教育结合不够;专业课内容体系陈旧,吸纳学前教育学科和幼儿教育实践进展的新成果不够。本科学前教育的教学规划,主要是各校执行教育部关于高等师范学校本科学前教育专业教学规划的意见的实施方案。XX年前各校在课程设置上有肯定自主性,且国家没有指定教材,XX年后各校拥有了更多的自主性。相比中等幼儿师范学校,高师学前教育专业的课程设置有很大不同。没有根底文化课程,代之以肯定公共课;专业学科的课程设置较宽,除学前教育学科外,还广泛开设了教育学、生理学、神经科学、心理学、社会学等有关课程。近年来不少
18、高校为培育幼儿园教师,还开设了艺术技能课程。专科学前教育的教学规划,主要通过全国幼儿师范学校协作会收集,均不够成熟。关于教学规划编制值得关注的动向是,最近教育部托付华东师范大学讨论学前教师教育的课程标准,目前已经根本成型。它将教育学科课程定义为教师教育课程,从学生应具备的教育素养动身,整体确定了课程目标、课程门类和每门课程的内容。3.专科学前教育专业课程教学讨论方面。 主要有:详细论述课程教学的14篇,代表作有郭建新的谈高职学前教育专业美术教学的改革(发表于辽宁高职学报XX年第1期)、李菁华的形成进展性档案、促进学生全面参加小组教学在学前教育专业学前卫生学教学中的应用探究(评价局部)(发表于潍
19、坊教育学院学报)XX年第1期)。主要观点包括“方法课程、科研实习、论文指导三结合培育本科生科研力量”,“强化教育技能训练”,“注意现代教育技术应用课程的教学”,“专业理论课教学要结合实践”,“专业理论课教学中要组织小组教学”,“教法课要以实践为根底”,“艺术课程的教学目标主要是培育学生的艺术素养和艺术教育技能”等。但这些论文涉及还不全面,也没有对各类课程的特点进展系统讨论。论及教学考核的仅1篇,即左彩云的高职学前教育专业考核方式改革探究(发表于辽宁高职学报XX年第6期)。文章提出了较为丰富的学生成绩考核方式,但对适合详细课程和课程内容的考核方法的分析不透彻。详细论述学生心理与教育的4篇,代表作
20、有席洋的学前教育专业理论教学与职业道德教育(发表于职业技术教育讨论XX年第3期)、叶飞的学前教育专业男生的性别压力探究(发表于学前教育讨论XX年第6期)。主要观点包括“专业理论课教学要渗透职业道德教育”、“以女生为主的学前教育专业学生存在心理安康问题”、“学前教育专业男生存在心理安康问题”、“疏导是解决学前教育专业学生心理安康问题的主要方式”等。这方面的讨论显得零碎,对全学程系统的思想教育等缺乏探讨。 4.专科学前教育专业资源建立讨论方面。 主要有:本课题主持人彭世华的试论大专学前教育专业的学科建立(发表于学前教育讨论XX年第78期),论述了专科学前教育专业学科建立的重要性和紧迫性,以及如何结
21、合大专学前教育专业课程设置和教材、师资、试验实习基地建立等加强学前教育专业学科建立,也提到通过对学前儿童进展的根底讨论建构专业学科的核心学问体系。详细论述教育资源配置的4篇,代表作有王建华的浅谈当前高等师范院校学前教育专业建立的方向(发表于学前教育讨论XX年第9期)、张丽娟的对高师学前教育专业教材出版现状的些许思索(发表于学前教育讨论XX年第6期)。主要观点包括“专业课教师应是双师型”、“高师学前教育专业教材出版和学科建立有待加强”、“学前教育专业要重视试验实习基地建立”等。这些文章虽然对各种资源建立都有论及,但不深刻,特殊是对教材建立的论述很不够。 5.专科学前教育专业人才培育政府政策讨论方
22、面。 这方面仅有本课题主持人彭世华的学前教师教育连续加强和完善招生规划调整(发表于学前教育讨论XX年第11期),从人才质量、进展规模和构造、办学效益等方面论述了完善学前教师教育招生规划调整的必要性,强调实行必要的措施加强和改善学前教师教育的招生规划调整,并提出学前教师教育实行招生规划调整必需有科学的运行模式。查找近年有关专科学前教育专业人才培育的国家政策,结果如下:(1)教育部关于首次认定教师资格工作若干问题的意见的通知教人(XX)4号,对教师资格制度的法律依据、教师资格的性质以及教师资格的申请与认定等作出了详细规定;(2)国务院办公厅转发教育部等部门(单位)关于幼儿教育改革与进展指导意见的通
23、知国办发(XX)13号,强调“提高幼儿师范院校办学水平和教育质量。依据幼儿教育事业进展需要,确定招生规模;结合幼儿教育改革的实际,准时调整专业、课程设置和教学内容,深化教育教学改革,积极参加幼儿园的教育实践;”(3)教育部关于标准小学和幼儿园教师培育工作的通知(教师XX4号)规定“培育专科以上学历小学和幼儿园教师,要遵循高等教育法关于高等教育由高等学校和其他高等教育机构实施的规定,执行一般高等学校高职高专教育专业设置治理方法(试行)(教高XX4号) 关于教育类专业分类代码6602)一般限于师范高等专科学校中设置的要求,举办学校应到达一般高等学校根本办学条件指标(试行)中确定的师范类院校的合格标
24、准。要逐步将小学和幼儿园教师的培育纳入高等教育层次。“”各省级教育行政部门要组织开展小学和幼儿园教师培育工作的专项评估不具备条件的学校,从XX年开头停顿招收师范类专业学生。”6.国外教师教育讨论方面。关于国外教师教育的状况,我们主要从比拟教育的资料中搜集。由于没有查阅英文文献,因而占有的信息不全面,这也是目前本课题搜集资料的最大缺陷。通过比拟讨论,发觉大多兴旺工业国家在教师教育课程设置方面都非常强调安排教师教育的特地课程,以便师范生得到特地培育,他们将此称为教师教育的专业化;都实行开放式的教师培育模式,让通过资格认证的综合性大学参加教师培育,增加教育科学课时在整个师范专业课程总课时中的比重,加
25、强师范生的教育和教学实习方面的培训安排;要求各种院校师范专业毕业生当一名教师必需具有教师资格证书。详细来看,美国的师资根本上由国家教师教育鉴定委员会(national council for accreditation ofteacher education)认可的综合性大学的教育学院(college of education)或教育系(department of edu-cation)培育,独立设置的师范教育学院寥寥无几。英国托幼机构内部的从业人员要进入教育系列,成为一个合格教师,必需拥有一个3年的学位,并经过1年的连续学习获得教师资格证书(pgce),或通过4年的“教育学士学位”课程,即一
26、种学科学习与教育专业训练同时并进的训练模式,这类课程以四年制为主,完成四年全日制课程者可同时获得教育学士学位和教师资格证书。法国通过师资培训大学级学院(iufm)实施一元化的师资培育,开设以大学毕业生为对象的二年制师资培育课程。当前德国的各级各类教师都由学术性高等学校培育,实行两阶段培训。 师范生修业阶段要参与并通过两次国家考试,才能获得教师资格证书,成为正式教师,并作为国家公务员,享受公务员待遇。日本这些年的做法是由国立大学(或系)开设教师培育课程,同时允许一般大学担当培育教师的任务。迄今,日本严格贯彻实施教师资格证书制度。需要说明的是:XX年长沙师范学校的学前教育专业被评为省级重点专业,该
27、专业的学前教育学和幼儿舞蹈创编被评为省级精品课程,整个专业的教学讨论和建立成果被评为湖南省高等教育省级教学成果一等奖,为本课题的讨论供应了肯定根底。 (三)对初步搜集的讨论信息分析 总的看来,通过分析初步搜集到的讨论信息,发觉目前的相关讨论存在如下缺乏:一是对专科学前教育专业的进展需求、生源特征、相关学科进展背景,专科层次幼儿教师专业进展,以及政府的政策供应等方面的讨论严峻滞后。二是对学前教育专业专科人才培育方案的讨论严峻滞后,多数只是为了应付教学,对过去中专层次教学规划的简洁“加减”,缺乏对社会人才需求、办学层次定位、学科进展、学生学业根底、学制等的深入分析,缺乏对培育目标定位、课程设置和教
28、学规划安排的细心考虑。此外,当前教师教育的一些先进理念和做法,如“学生幸福成长”、“教育机构和家长参加办学”、“把实际入职纳入学制”等,也没有汲取进来。三是对学前教育专业专科人才培育过程和教学质量评价的讨论严峻滞后。学前师范教育的专科五年制和中专三年制相比、专科三年制与五年制相比,各有什么特点?如何在教学安排和资源建立以及教学质量评价上表达这些特点?对此,除原上海幼专潘洁等人的讨论外,少有他人进展系统讨论。四是对学前教育专业专科人才培育的资源讨论和建立严峻滞后。比方设置哪些课程、每门课程讲授什么内容,对此缺乏系统而深入的讨论;绝大多数课程没有适宜的教材;担当专科层次学前教育的师资应当如何配备,
29、他们应当具备什么素养等等,都缺乏深入讨论。国外教师教育培育模式与我国多有不同,它们大多是在根底教育之后先学其他专业,再进修教育或学前教育专业以取得教师资格证;在学前教育专业进修的课程以了解儿童心理和儿童生活为重要内容。这种以其他专业为根底、注意培育学生观看讨论儿童力量的做法,值得我们借鉴。 三、本课题讨论的初步设想 (一)本课题讨论的目标和假设本课题讨论坚持效劳并直接运用于学前教育专业专科人才培育的实践,主要目标是初步提醒学前教育专业专科人才培育的根本规律,并以此为依据形成一整套科学的培育方案和教育资源,较大幅度的提高教学质量。本课题讨论基于三个前提假设:一是学前教育专业专科人才培育与中专、本
30、科层次人才培育相比,有自己的特别规律;二是把握和运用学前教育专业专科人才培育的特别规律,才能形成一套科学而系统的培育方案;三是一套科学而系统的培育方案,才能培育出符合社会需求的学前教育人才。 (二)本课题讨论的主要内容第一子课题学前教育专业专科人才培育的根底理论讨论。包括:学前教育进展(重点是居民对学前教育要求提高)对大专层次师资的需求(如情感、态度和价值观、学问和技能构造等)的讨论;专科层次学前教育专业生源的讨论,重点是对考生的专业意愿、学业和心理、生理根底的讨论;相关学科进展对学前教育专业专科人才培育的理论引领讨论,如脑科学、幼儿心理学、幼儿生理学、教育学、课程与教学论、教师教育等讨论成果
31、对学前教育大专人才培育的理论引领讨论;专科层次幼儿教师的专业进展讨论。其次子课题学前教育专业专科人才培育方案的讨论。包括:学前教育专业专科人才的培育目标定位及其根本素养要求的讨论,学制特点的讨论,课程设置的讨论,职业指导的讨论。第三子课题学前教育专业专科人才培育过程和教学质量评价的讨论。 包括:五年制学前教育专业专科人才培育过程和教学质量评价的讨论,三年制学前教育专业专科人才培育过程和教学质量评价的讨论。第四子课题学前教育专业专科人才培育的资源建立讨论。包括:学前教育专业专科人才培育的学科、课程和教材建立的讨论,实习实训基地建立的讨论;师资队伍建立的讨论。第五子课题培育学前教育专业专科人才的政
32、府对策讨论。包括:学前教育专业专科人才培育的学校设置对策讨论,投入对策讨论,招生和学生待遇对策讨论。 (二)本课题讨论的根本思路以社会对学前教育专业专科人才的客观需求、相关学科的进展和学生的根底、以及学制特点讨论为前提以此作为理论指导,进而确定培育目标(包括毕业生应当具备的素养要求和构造),确定培育方案(包括课程设置和教学过程设计)讨论、建立和配置相应的教育资源讨论和实施相应的教学环节,讨论和进展相应的教学质量评价检验和修正培育方案、教育资源、教学过程。 (三)本课题讨论的根本方法和步骤本课题的讨论方法主要有:文献法。通过查阅相关讨论成果,整理出可资借鉴的信息。调查法。每个子课题都要进展大量细
33、致而深入的调研,主要调查社会对学前教育专科人才的需求,目前学前教育教师的专业进展状况,专科学前教育学生的学习根底、教育教学的现状、毕业生就业后的进展。行动讨论法。实行讨论与学校的专业和学科建立、与教育教学改革相结合,边讨论边实施边提高。本课题讨论的步骤大致为:第一步,通过分析相关文献和调研,归纳出学前教育专科人才培育的根底理论;其次步,运用上述根底理论,讨论和形成学前教育专业专科人才培育的科学方案,讨论和建立相应的教育资源,根据新的培育方案组织教学;第三步,评价教学质量,并相应的根本理论、培育方案和教育资源进展必要的调整。 四、本课题讨论的工作安排 本课题组组长彭世华、副组长陈幸军,课题组其他
34、成员有:皮军功、赵南、崔红英、黄绍文、张建国。本课题的任务分工是:彭世华、陈幸军负责课题设计、根本观点把关和课题讨论治理;彭世华、赵南负责起草总报告;崔红英负责课题秘书工作和其次子课题“学前教育专业专科人才培育方案的讨论”;皮军功、张建国、赵南负责第一子课题“学前教育专业专科人才培育的根底理论讨论”;黄绍文负责第三子课题“学前教育专业专科人才培育过程和教学质量评价的讨论”;陈幸军负责第四子课题“学前教育专业专科人才培育的资源建立讨论”;彭世华、张建国负责第五子课题“培育学前教育专业专科人才的政府对策讨论”。本课题的讨论规划和预期成果:XX年7月前完成对大专层次学前教育专业人才培育的根底理论讨论
35、,预期成果主要有学前教育大专人才需求调查报告、学前教育专业专科人才培育的社会需求讨论、学前教育专业专科学生学习根底调查、相关学科进展对学前教育专业专科人才培育的理论引领综述、专科幼儿教师的专业进展讨论等论文。XX年9月前完成对学前教育专业专科人才培育方案的讨论,预期成果主要有学前教育专业(包括各个方向)专科人才培育方案,同时实施这个培育方案并取得明显成效。XX年12月前完成对学前教育专业专科人才培育过程和教学质量评价的讨论,预期成果有学前教育专业专科人才培育过程的讨论、学前教育专业专科人才培育过程的教学质量评价讨论等论文以及相应的方案,同时实施这些方案并取得明显成效。XX年10月前完成对学前教育专业专科人才培育的资源建立讨论,预期成果有专科学前教育专业建立规划,包括制定学科、课程和教材建立规划和各门课程教学大纲,组织编写主要课程的教材;制定实习实训基地建立规划和各类实习实训室建立的技术要求,建立起比拟系统的实习实训室;制定师资队伍建立规划,建立起一支构造合理、素养较高的师资队伍。XX年12月前完成对培育学前教育专业专科人才的政府对策讨论,预期成果有学前教育专业专科人才培育过程的政策讨论等论文。整个课题争取在XX年底或XX年初结题。