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1、 学习有效教学的心得体会学习有效教学的心得体会1 这段时间我仔细地读了有效教学这本书，从这本书中让我获益匪浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于我们教师来讲在新课程教学当中它有着许多的实际的意义。有效教学首先表达在有效备课上，回忆着多年的教学历程备课无疑是经受最多也是变化最多的，从教学初期盲目备课，到现在有效的备课，在这变化过程中无疑阅历在起着很大的作用，总是认为自己能够把握住化学教学，但总是在一些细节上消失一些失误，从而使有些化学课堂教学不能很好的让学生把握住多元学问。有效教学使我熟悉到自己在课前预备上存在很多的缺乏，必需做到有效备课才能让学生学得快学的好。怎样才能算是有效备
2、课呢？从这本书我受到了以下的启发和感想如下： 第一、备而能用。备课应当备而能用，削减无效备课，“备课”“上课”不能两张皮。其次、有利于教。有利于教师落实地教、奇妙地学、高效地完成教学任务。有利于教师的专业成长，使教师水平快速提高。第三、有利于学。让学生学得快、学得轻松，全部的学问过手、培育力量到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。 其次、有效教学还表达在有效指导上。“课堂教学的中心应当在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应当是组织者、指导者和促进者。”这句话指出了教师在教学中应起的作用，也明确了学生在课堂中的主要地位，还有指出了课堂必需是在教师有效指导之下的。在日常工作中教师对学生的技
3、能指导最多了，我在以往的教学中存在着几点问题和解决方法： 1、指导时机把握不当。以往教学中往往在学生消失错误时教师就对学生进展指导或者批判，有效教学这本书告知我们教师课堂教学中注意是学生活动的过程及进展，并非仅仅是技能与学问的把握。所以在学生最需要指导的时候，不失时机地赐予指导，可以取得最大的效益。在有效教学的组织日常活动中分给与学生自学自练得时机，给与培育他们自己治理自己的力量，学生之间的情感沟通，合作之间协调力量。 2、指导不够清楚明白。在指导中，有些教师话语重复，唠叨不停，这样不仅难以清晰地表达意思，有时还易引起学生的反感。在实际过程中指导要适当。即指导的内容做到针对性强，学生想了解的内
4、容、难以解决的问题才给他指导。教学指导的有效性，往往表现在教师给与化学学问的指导与学生期望得到的指导的全都性上。 第三、有效互动。有效互动就应当是在肯定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间产生的一种激发化学学习的兴趣，激活化学的思维，表达化学的”生命活力的课堂教学行为。课堂假如缺少了互动就缺失了教学的生气，就缺失了生命的灵动。 第四、有效治理 教师也是治理者，课堂教学中教师有效的治理有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师幼之间的沟通则变得顺畅，教学效果就高。反之再充分的教学预备都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，故而教学的有效性依靠于教师治理力量的形成和提高。
5、有效治理它要求教师具备特有的专业素养，要求教师在单位时间内采纳有效的教学手段和方法调动学生学习化学的积极态度和情感，使教学内容、教学信息的传达到达最正确的效果。 第五、有效练习 练习设计是教学过程中重要的一环，它起着监控、稳固、反应的作用，是教学不行或缺的关键环节。课堂作业和家庭作业必需紧扣和效劳于教学目的，必需与教学内容相关，对学生有意义、有价值，还要好玩。难易要适度数量要适当，目的要明确。 第六、有效策略 所谓教学策略，是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清楚熟悉的根底上对教学活动进展调整和掌握的一系列执行过程。教学方法是特别丰富多彩的，我们说每个教师都是一个制造者，他们所采纳
6、的的方法也不会有所不同，因人而异，所以有效教学策略也就难以固化，更不会千篇一律，教学策略没有最好，只有更好。 学习有效教学的心得体会2 通过小学语文有效教学理论及实践这一专题的学习，我知道了课堂教学有效性已成为课改之路上的值得总结与反思的话题，更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参加提高课堂教学效率，是教师追求的目标。 一、正确理解课堂教学有效性 不同的效率观各有不同的结果，什么样的课堂是高效率的课堂？学生会不会学，能不能制造性解决问题？思索的广度与深度怎么样？学生学会的程度是不一样的，答案的正确与否，不是一个是与不是，更重要的是好与不好。同时，我们应当明确好的课堂不仅有质，而且有量，假如教
7、师一节课讲多了，而学生还是知之甚少，言之无序、无物，就不是好的课堂；假如一节课只是让学生学习争论一个小问题，完不成最根本的教学目标，也不能算是好课。高质量的课堂要求教师既能完成教学目标，又能依据课堂实际状况进展教学。讲解问题不在多少而在精要，组织争论不在花哨而在有用，合作互动不能趟河水而要多联系教材等。 二、提前布置学生预习事半功倍 语文教学大纲中，明确提出培育学生自主学习习惯与力量，而这种要求尤其表现在课外的预习环节，学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思索，可以获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定了一个坚实的根底，更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思，心
8、得体会小学语文有效教学理论及实践心得体会。课堂教学中削减了大量的时间，教师先要进展订正、引导、稳固等，就可以实现教学的目标，真是事半功倍。 三、合理安排课堂教学时间 效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。其实，一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。这也就是为什么教师在讲课的时候要突出重点的缘由，也是现在课堂教学渐渐调整的.缘由。由于，我们发觉孩子不能够集中40分钟的精力，那么每个孩子效率最高的20分钟消失在哪个时间段呢？这20分钟是集中消失还是分散的呢？所以，我们要做的不是要100地集中40分钟的留意力，而是依据孩子留意力的力量让她在有效的20分钟里发挥她的
9、潜力。这和教师的教学安排有关，所以在设计教学预案时留意一些时间限制。连续长时间的学习很简单使学生产生厌烦心情，我们应当注意设置在教学活动过程中对学生学习学问、形式力量和提高熟悉真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理安排教师活动和学生动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在铺张课堂教学时间。 四、精确把握课堂教学节奏 把握课堂教学的节奏就要讲究动（“动”是讲学生在教师的指导下进展练习、解答、争论。）静（教师讲，学生宁静的听）互补。有人讲一堂课能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来，这堂课大体便胜利了。我觉得此话颇有道理。“动”和“静”就像音
10、乐中的凹凸音组合，两种音组合的好，才能产生出奇妙的乐章。只有“静”，教学成了教师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散留意力；光是“动”，也不是胜利的教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参加的时间，让他们在活动中理解、消化、把握技能。 古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。把握课堂教学的节奏也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的局部，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点局部，特殊是既是重点又是难点局部，则必需是“工笔画”，浓墨重彩，仔细描画。同
11、时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。 学习有效教学的心得体会3 这段时间通过学习小学数学有效教学模式，深有感受。有效课堂教学就是“三维目标”有机达成的教学，即学生不仅在课堂上获得了根本的根本数学学问和技能，而且还初步把握了肯定的数学思想和方法、积存肯定数学活动阅历；同时能应用所把握的根本学问与技能、思想方法来解决所遇到的生活中、数学中的新问题，并且在这一学习过程中，学生能对数学、数学学习产生积极的情感体验和良好的态度。而课堂教学是一个双边活动过程，。教与学必需有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施有效教学，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的仆人。要到达有效教学，我觉得
12、教师在课堂教学过程中必需做好以下几个方面工作： 一、全面了解学生，使教学具有情趣化 好胜、奇怪、好问是小学生的共同特点。我们在教学前要充分了解学生的这些心理特征，并鼓励引导他们主动参加学习的同时，激发他们学习的情趣。例如，在教学“3”的倍数特征的时候，课前可以巧设一场师生竞赛（指名一人在“09”的数字中任意一组数，让全部同学与教师推断是否能被“3”整除）这一设计就是抓住学生会受能被“2和5整除的数”的特征负迁移影响，误判个位上是3、6、9的数能被3整除，这样有意让学生竞赛失利来激发学生不刚上甘失败的好胜心情，同时引起对新课内容的留意。接着在让学生猜猜看：什么样的数能被“3”整除（教师组数让全部
13、同学报数由于学生在一场失利不甘心，一个个跃跃欲试，让他们在争先恐后的抢答中自然发觉，个位是3、6、9的数有的能被3整除，有的则不能。而个位上不是3、6、9的数有的反而能被3整除。毕竟是怎样的数能被3整除？ 这时学生产生奇怪心一连串的疑问急于释疑，大脑皮层兴奋中心快速形成思维特别活泼。可见竞赛是激发小学生情趣的催化剂。因它能极快的触发学生好胜心、奇怪心的产生。他们为了比胜败争第一产生兴奋感，形成一种学习心理的”刺激，引发出学习剧烈的欲望。于是教师就在学生这种“愤”“悱”的心理状态下自然地进入新课学习。以上教学让学生处于好胜奇怪急于想知道为什么的状态下学习，既转变了过去那种情感活动，根本被排解在教
14、学活动之外的孤立智力活动，又让师生共同富有感情地参加认知活动，无形中给教学带来情趣颜色。这样学生的学习主动性被充分调动，心情空前高涨，捉进学生对认知的不断深化；同时也让他们品尝到学习的欢乐！ 二、课堂教学时间安排要有效 备课时，要充分思索各教学板块的用时要合理。课堂教学安排要表达导入方法新奇、快捷，重点教学环节时间充分，内容完整，点拨准时到位，延长余兴未尽。 、教师首先要有时间的概念，以教师备好一堂数学课为例，复习、新授、练习稳固、布置作业各需多长时间，教师肯定要做到心中有数。就需要教师在备课上下功夫。备课都备到了哪些问题需要解决，在解决这些问题时，有时学生学习过程中会消失“偏差”，这时教师肯
15、定做好调控。致使学生不要偏离解决问题的轨道。这样才能合理有效的安排好课堂教学时间。 、教师上课前做好一切预备。如，教具等。还要具有处理预想不到问题的力量。比方，有的学生搞小动作不留意听课，或有的学生回答下列问题答不好耽搁时间；学生回答下列问题所问非所答都需要教师的课堂机灵来处理这些可能预想不到的事情。教师有效的化解和调控，课堂有效教学时间就能安排好，提高课堂的教学效率。 三、组建有效的合作学习小组组建合作学习小组时，应在敬重学生自愿的根底上，依据学生的学问根底、兴趣爱好、学习力量、心理素养、家庭状况等进展综合评价，然后搭配成若干组内异质、组间同质的学习小组。 保证优势互补和每个人都有充分发表见
16、解的时间，以便使小组探究在短时间内取得成效。小组长可由学生民主推选出具有较强责任心、组织治理和表达力量强学生担当，以保证合作学习的正常开展，也可以实行轮换制，让每个学生都有公正熬炼与施展才能的时机，防止思维定势与惰性的产生，增加小组活力，提高合作学习效率。 通过课堂教学活动，培育学生的合作意识。为学生供应尽可能多的时机去进展自己的数学思想，学会表达，去倾听别人的想法，去学会进展数学沟通，学会学生之间的相互评价、自我评价、对教师评价等，通过一系列活动让学生体会到合作的作用、合作的乐趣，以增加整体合作意识。培育学生全面考虑问题和蔼于从别人身上取长补短的好习惯。 总之，数学教学过程是教师引导学生进展
17、数学活动的过程，是教师和学生之间互动的过程，是师生共同进展的过程。因此，要提高课堂教学的有效性，教师应仔细钻研教材、教法，把握数学教学的根本要求，依据学生的年龄特征和认知特点组织教学，大胆探究，不断创新，我们的课堂才会更加有效。 学习有效教学的心得体会4 课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与进展。新课程理念的核心是促进全体学生全面进展，因此新课程下的教学目标应当是多元的，它不仅要关注学生根底学问、根本技能的把握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身进展的情感、态度、价值观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得进展。因此，要把学问技能、过
18、程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面进展的真正内涵。 如何整体落实三维目标，我认为，教师在备课前，应当仔细阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要详细、可操作，假如目标过高或过低，都简单使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近进展区”，即“跳一跳能摘到果子”。 备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习根底、学习状态，细心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪局部内容学习困难大，应当如何实施，
19、对哪局部内容学生简单产生分歧或独特见解，如何应对等。 其次，从教材内容入手：敏捷使用教材。 现行教材经过屡次改革其学问内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会由于学生详细状况不同而消失不同的教学效果，所以我们常常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，制造性地使用教材。教师要制造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而制造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要制造性地使用教材，首先应当在仔细钻研教材的根底上，能依据学情和教学需要对教材进展改良和补充，使之更好地为教学
20、、为学生效劳。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进展“再加工”、“再制造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。例如学习了“酸碱盐”的内容后，组织学生开展“我看酸碱盐”的数学综合实践活动。同学们小组合作利用课余时间了解生活中的酸碱盐；并对了解到的生活中酸碱盐信息进展整理、比照、分析，能将局部学问运用到实际生活中，例如厨房中的洗洁精、厕所中的洁厕净、生活中的醋等应用。这样的学习活动，让学生在实践活动中体验到讨论之趣、实践之意，体会到胜利之乐。不仅加深了学生对化学学问的理解，更重要的是让学生所学学问得以应用，化学应用意识有了明显的提高，这为学生将来走上社会大舞台、为学生这一生命主体的终身
21、进展奠定了坚实的根底。 第三，重视课中教学行为的有效性 课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想提倡学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的.。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个详细行为都应当细心地思索、精致地设计。如何提高教师课堂教学行为的有效性呢？我认为：（1）教师要着力打造公平、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生沟通。只有在和谐、公平、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师
22、树立以进展学生为本的观点，坚持教学为学生效劳的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合、参加者。此外，教师还要时刻牢记学生是有血有肉、活生生的人，而不是学问的容器，他们不是被动地承受学问，而是主动、积极地建构学问。 （2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的教师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或详细情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探究的兴趣。教师要擅长了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参加到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探究新知的活
23、动中。 （3）教师在课堂中要擅长倾听。我们常常要求学生上课用心听讲，致力培育学生倾听的良好习惯。其实，我们教师更需要有一双擅长倾听的耳朵。李政涛先生在倾听着的教育论教师对学生的倾听一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中擅长倾听。教师在课堂教学中组织学生争论、沟通问题时，要擅长倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进展筛选和组合，不断引导和激发学生去发觉，去思索，推动教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新学问的建构、力量的提高。 通过学习
24、，我懂得了新课程理念的核心是促进全体学生全面进展，因此新课程下的教学目标应当是多元的，它不仅要关注学生根底学问、根本技能的把握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身进展的情感、态度、价值观。在教学方法的实施中教学策略的选定和设计是教学过程的中心环节，它是为实现教学目标，完成教学任务所实行的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。有针对性加以选择和组合相关的教学方法、手段、形式和内容，可以构成有特色的教学。 教师们的教学效果取决于教学给学生带来的有效学问量。教学中有效的学问指对学生实际奏效的、真正理解的学问。假设教学的有效学问量为零，则教学的效果也为零。当前，课堂教学的
25、题目不是内容不科学，数目太少或时间不够，而是要大幅度进步教学的有效学问量，由学问为本的教学向以进展为本的教学转化。“有效课堂”关注学生的进步或进展。一堂课是不是“有效”的，主要是指通过教师的一段时间的教学之后，学生所获得的详细的进步或进展，也就是说，学生有无进步或进展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好；假设学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效课堂，同样，假设学生学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效或低效课堂。根底教育课程改革中明确指出，“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的
26、记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。因此我以为教师只有恰当运用教学策略，才能进步教学的有效性。有效的教学策略是教师实施有效教学的根本条件。因此，探讨有效教学策略对完成教学目标，进步教学效益有重要意义。 总之，通过学习，我知道了怎样使自己的教学有效，使学生在有效教学中学习进步，这样才能适应时代的要求。 学习有效教学的心得体会5 20xx年4月13日，学校组织全体教师在试验室进展了有效教学的培训。在学校伊主任的带着下，我仔细倾听了他的讲座并做好了学习笔记。对有效教学有了更深刻的熟悉。如何使得我们的课堂有效呢？我觉得应当从以下几个方面入手： 一、课前有效的预备 课前仔细备课细心设计是教学工作的一个
27、重要环节，也是有效教学的根底和前提。教师在备课前，应当仔细阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要详细、可操作，假如目标过高或过低，都简单使学生失去兴趣，教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学” 。 二、制造宽松融洽的课堂气氛 数学教学要严密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有学问动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，使学生通过观看、操作、归纳等活动，把握根本的数学学问和技能，进展他们的力量，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。而数学同时又源于生活，高于生活并最终效劳
28、于生活。可以说生活中处处都布满着数学，所以，我们所创设的情境要贴近实际生活、结合实际生活进展教学，即数学生活化，学以致用，那样学生学习数学时就会倍感亲切，学习数学的积极性就会快速高涨，学习气氛也自然轻松、活泼。因此，教师在教学中要勇于创新，大胆对教材进展“再加工”、“再制造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。 三、有效的”作业 课堂是教学的中心，但是作业也是必不行少的一个环节。有效的教学应当包括有效的作业。那么，什么样的作业叫做有效的作业呢？作为一线教师，我们深有体会，有时布置作业，只是为了布置而布置，并没有明确的目的性，学生做了也没有多大意思。这样的作业就是无效的。我们要布置
29、的作业不肯定要多，但肯定要精。要针对学生当天学习中的重难点，要让学生一下明白自己的缺乏之处。有效的作业，要求目标明确，难易搭配。假如全部题目都很难，学生会有挫败感，从而失去学习、挑战的兴趣。但是假如太简洁，就有失去了做的意义。所以难易搭配很重要，我们在安排试题时可以由简入难，由易入烦。甚至可以让根底较差的学生放弃一局部的难题，把握根底就可以了。 总之，有效教学的关键在于教师，尤其是教师的课堂教学行为。准时的课堂观看与反映力量是教师驾驭课堂的必要条件。教师只有进展充分的课堂观看，才会知道学生的学习状况，准时调整教学策略，准时回应学生的学习需求，有效教学才有可能得到实现。教学是艺术，是无止境的，教
30、师要把课上得犹如艺术制造的精品，并非是一朝一夕之功，需要我们有意识地长期追求和不断的探究。 学习有效教学的心得体会6 随着音乐课程标准的公布和实施，中小学音乐的课程改革已成为广阔音乐教育工的一项必修课，新课程实施以来，音乐课堂教学已经转变成以审美为核心，以学生为主体，营造全面和谐进展、创新、自主、合作的音乐教学模式，因此在新课程理念下如何营造和谐有效教学就显得特别重要和必要，通过这次培训我受益匪浅，在此我谈谈自己的几点体会。 一、合理、科学的教学设计是实现有效和谐课堂的导航 教学设计是音乐教学活动的重要组成局部，教学设计的质量是课堂教学的根底，一节胜利的音乐课的功夫在课外，只有备好课，把握一节
31、课的框架，合理科学地设计课堂教学的每一个环节，更能吸引学生，因此教学设计是有效教学课堂的导航，引导着学生在课堂中游览音乐学问的海洋。音乐新标准要求音乐教学要以审美为中心，以培育学生兴趣爱好为动力，重视音乐实践活动，培育学生终生学习的力量健全。我们教师在设计教学上要紧紧围绕音乐新标准为中心，以学生为主体，因此，在教学设计中充分发挥学生的主体作用，才使课堂到达肯定的.效果 二、擅长创设课堂情境是实现有效和谐课堂的关键 课程标准在课程实施建议中指出 “教学情境要严密联系学生的实际中从学生的生活阅历和已有学问动身，创设各种情境为学生供应从事学习活动的时机，激发学生对所学学科的兴趣，以及学好学问的愿望。
32、” 那么我们在音乐课中该怎么创设音乐课堂情境呢？音乐课中创设情境的内容要贴近学生日常生活，让学生身临其境，如此一来，学生在学习的过程中体验到学习音乐的欢乐，学习效果则不言而喻了。一节课的胜利之处，不需要太多的语言和形式教学，主要是通过情境的创设贯穿整个课堂的教学，使师生在课堂中能够和谐的进展，作为音乐教师的我们除了要备好课，还要擅长了解学生的心理，搞清晰学生想什么，情愿做什么？所以，积极创设处适宜学生年龄和心理特征的学习环境，使学生能被一种开心、和谐的气氛所陶冶，让全部的学生都拥有积极地心理参加各种音乐学习，从而提高音乐课堂教学的实效。 三、做好教学反思，从反思中反思有效教学 细节打算的教学成
33、败，在课堂教学中，既有胜利的教学细节，也有失败的教学细节。教师在教学过程要时刻关注学生和自己预设的教学是否到达和谐了呢？这就需要教师关注学生在上课中时常会流露处出不同的信息和课后学生的反响。这时候，我们应当站在学生的角度，搜集学生信息，了解学生的心理需求；假如教师不进展记录和反思，那么全部的教学细节和学生反应出来的细节都将了无踪影，因此，作为教师肯定要积极仔细地做好课后反思， 努力提升自己，只有在不断反思中才能才能不断调整教学设计，不断积存阅历，从而不断提高自己的思想素养、教学水平和教学效率。 信任只有根据新课程理念要求，从关注学生终身进展的高度，不断优化课堂教学构造，积极地营造民主、公平、和
34、谐的教学气氛，才能到达事半功倍的教学效果， 同时要加强教育教学理论的系统学习，把我们的教学过程用科学的理论作为指导，要不断加强学习，特殊教育教学理论上的学习，争取在学科教研方面有所进展，在备课、上课、课后反思等各个环节上下功夫，在专业进展上下功夫，真正提高教育的教学水平和专业素养。 学习有效教学的心得体会7 在本次学习中，我仔细学习了陈大伟教师的有效教学的理念与实践这本书，受益匪浅。掩卷深思，不仅为陈教师的先进的学生观而感动，而且知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中有着许多的实际的意义。下面谈谈我学习这本书后的心得体会： 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样
35、的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的详细进步或进展。因此，学生有无进步或进展是教学有没有效益的惟一指标。 我认为有效教学中的“效”字不仅局限在课堂中的表达，还应表达在教师的课前预备工作中、课后的反思中及长期的关注中。只有这四方面都做到了有效，才能算是真正的有效教学。 要实施有效教学，我任为教师要努力做到以下几个方面：第一、对学生进展有效教学，教师就要走进学生，了解学生在学习过程中存在的困难和问题，找准教学的切入点，精确的把握教学的量和度。教师要发挥主导作用，找到学生感兴趣的切入点，激发学生学习的动力。教师要做到4点： 1、备课深入
36、细致。平常仔细讨论教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，精确把握难重点。在制定教学目的时，特别留意学生的实际状况。教案编写仔细，并不断归纳总结阅历教训。 2、注意课堂教学效果。针对中年级学生特点，以开心式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注意讲练结合。在教学中留意抓住重点，突破难点。 3、坚持参与校内外教学研讨活动，不断吸取他人的珍贵阅历，提高自己的教学水平。常常向阅历丰富的教师请教并常常在一起争论教学问题。 4、在作业批改上，仔细准时，力求做到全批全改，重在订正，准时了解学生的学习状况，以便在辅导中做到有的放矢。 其次、教师要留意教学内容和形式的开放，转变单纯
37、依靠课本的陈规陋俗。选择一些难易适度、形式活泼、具好玩味性、挑战性和讨论性的学习材料与学习辅导作业，同时要转变教师讲，学生听的单调、枯燥的形式，组织小组争论、多媒体演示，学生上讲台等教学形式，使教师的主导作用和学生的主题作用得到充分发挥;师生协作默契、热闹和谐融洽、心理照应，让课堂活而不空，实而不死，生气勃勃、趣意盎然。 第三、教师在教学中要留意学生的层次性，留意他们在学问水平、熟悉力量等方面存在的客观差异，所以教师在设计课堂教学时要以“人人会学”为宗旨。调动全体学生的积极性，让每个学生都能参加教学活动。在教学中敬重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，
38、不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和共性得以自由安康的发挥。让学生在视、听、触觉中 培育了制造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活泼了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。同时，作为教师，应当明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发觉其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到教师的确定，而后进生转化胜利与否，直接影响着全班学生的整体成绩。首先教师要用进展的观点看学生。应当纵向地看到：后进生的今日比他的”昨天好，即使不然，也应信任他的明天会比今日好。其次，教师应因势利导，化消极因素为积
39、极因素。帮忙后进生找到优、缺点，以发扬优点，克制缺点。以寻常的心态对待：后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应当享有同其它学生同样的公平和民主，也应当在稍有一点进步时得到教师的确定。 第四、教师真诚地赏识、鼓励学生，就是敬重每位学生，关爱每一位学生，让每一位学生欢乐、安康地成长。通过这本书的学习，我理解了教师的微笑是学生最大的欢乐。教师的微笑恰似一缕春风拂过学生的心田，教师的微笑如同一束温暖的阳光洒向学生心灵的每一个角落。让我们带着微笑走近学生，给学生真诚的鼓舞和观赏，让教师的微笑给每一个孩子力气，让每一个孩子布满自信、欢乐地去学习。 读完全书，我不禁对陈大伟教师的学生观和先进的教学理
40、念所折服，对他能这样全面的思索肃然起敬。使我更加理解了教学不仅要鼓励、唤醒和鼓舞，还要讲究超群的艺术。懂得了，教学的有效性是教师课堂教学的思想性、科学性、艺术性与文化背景价值取向，内在素养的综合表达，是教师不断探究、讨论的永恒课题。 学习有效教学的心得体会8 暑假伊始，带着全校教职工一起研读有效教学十讲。余森教授以“对人的成全”为内在尺度，通过对堂教学急躁、细致的省察，见微知著，道出很多启人心智的关于有效教学的独特见解。这是余教授二十几年对堂教学观看、思索所积淀下的才智结晶，让人远眺到了教育中迷人的内景。 虽然只学习了前五讲，但是发觉，平常教学实践中的很多想法在这里得到了验证，很多困惑在这里得
41、到了解答。怎样的教学才是有效教学？在书中余教授把新程的改革说得很透彻，新程教学就是要把以前的教学模式个大转变，教师的教学就要花最少的时间获得最好的效果，给学生更大的空间去进展共性，拓宽学问面。这就是有效教学的全部内涵。 读着前五讲，有许多体会和感受,其中最深刻的有三点： 一、要从实际动身，注意拓展的有效性 初中历史程标准20xx版提出了鼓舞自主、合作、探究式学习，提倡教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到进展。为了贯彻这一新程的理念，在教学中曾消失了“拓展探究热”，只要能与堂教学内容扯上点关系的就要拓展，教师在堂上花许多的时间让学生沟通自己收集的资料，却不加引导。过分拓展的结果是造
42、成了珍贵的堂教学时间的无谓铺张，无视了本内容的教学。 二、要重视学生的“最近进展区” 在堂教学中，我们常常会遇到自认为设计得特别奇妙的一个问题提出后，学生并没有积极回应？创设一个感觉良好的教学情境学生并没有积极参加？这时我们经常会责备学生根底差，复习不准时，学习不主动。很少反思自己提出的问题、创设的情境是否与学生现有的学问水平、生活阅历相匹配。 读了余教授这本书，我了解到了关于学生的“现有进展区”和“最近进展区”的理论，余教授指出：学生不能独立解决，须在教师教育下，通过同学间的合作、帮忙才能解决，这个问题就处在最近进展区，教学正是要立足现有进展区，针对最近进展区的问题绽开。还指出：有效堂应当运
43、用敏捷的方法，适应学生的实际和内容的要求。学生的参加程度与教师传授学问的难易程度关系很大，假如学问难度超出了学生的理解力量，脱离原有的学问根底，学生会心有余而力缺乏，假如学问过于简洁，学起毫不费劲，学生就会感到厌烦。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的心情从事学习，充分激发思维力量，形成良好的堂气氛。 这个理论让我受到很多启发，这不就是要求我们在备时充分地“备学生”吗?要从学生实际动身，要面对丰富多彩的社会生活，擅长开发和利用初中生已有的生活阅历，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，坚持正面引导，帮忙学生理解和把握拓展性的”历史阅读。反思我们平常的教
44、学，往往只关注教材，关注教学环节，却很少去了解学生已有的学问水平，设计的教案由于不符合学生实际而让堂教学变成了教师的“独角戏”，难以生成有效的学习成果，堂教学的有效性也就可想而知了。 三、要处理好预设和生成的关系 预设是堂有效学习的根底，没有预设即前的细心预备备，堂上就毫无法；没有生成，再好的预设也无用武之地，这就不能活学活用，也就失去了教学的最终意义。于是，如何处理好预设与生成的辩证关系，如何细心预设，如何促进生成，就成为新程背景下的历史堂教学亟待解决的实际问题。 新程强调重视生成，这是众所周知的，但余教授在书中也为我们列举了一些生成的误区，特殊是指出了重视生成并不表示可以无视预设，并强调有
45、了细心的预设才会有精彩的生成。 如何预设？还是应“备学生”，“了解学生学习的客观规律，把握本班学生的学问阅历背景和思维特点、兴趣点、兴奋点，把握思维活动的走向。”确实，“备学生”是一节胜利的重要条。 预设应是一种基于“生成”的预设，这样才有利于教育创新，有利于学生的进展，使堂更得心应手。完整的教学目标应是预期性目标和生成性目标的和谐统一。在教学目标的设计时思路可以是：师生互动产生与预期目标不同的问题提出新目标产生新问题查找新方案提出更高的追求目标。这样将更有利于培育学生探究学习力量和以人为本的价值观的形成，有利于学生的全面进展、终身进展，而教师也在“动态生成”的教学中获得生命的活力与价值。以生
46、为本，在预设中充分地敬重学生，供应学生探究“未知”的空间，这种全方位的预设就能使教师适时关注堂生成的新情景、新内容、新方法、新过程，关注学生在堂中共性化的生命活动，从而表达真正意义上的“以学定教”。 提高堂教学的有效性，是每一位教师追求的永恒主题。苏霍姆林斯基说:“只有当教师的学问视野比教学大纲宽广得无可比较的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家、诗人。”同样，只有当教师站的足够高时，才能驾驭堂，才能让堂教学的有效性落到实处。而要做到这一点，教师只有时常总结、不断反思，终身学习。 学习有效教学的心得体会9 暑期培训时，我们学习了关于，使我得到很大的收益、我想“有效教学”的最终目的是使
47、我们的教学变得有效。而上好每一堂课又是根底，在一堂课中导入这一阶段往往是最重要的一局部，激发学生学习的欲望。“让学生在生动详细的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是很多学问的引入和问题的提出、解决都是在肯定的情境中绽开的。因此，细心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。然而，为了设计“引人入胜”的“问题情境”，往往会将数学课上成口语交际课，失去了数学课的“味道”。这种现象若任其自然进展，不仅影响数学教学质量，还会导致教师形成新的错误的数学教学观念。那么有效的数学教学毕竟需要怎样的情境，又该怎样去创设呢？ （1）情境创设应目的明确。一节课总有肯定的教学任务，包括认知技能、数学思索、情感态度、价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到详细、明确，不能一味笼统地问“你发觉了什么？”因此，我们在教学过程中一方面要准时从生活情境地中运用数学语言提炼数学问题，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。 （2）情境内容应从学生的生活和现实背景中提出。把问题情境与学生的生活