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1、 多元成长心得体会跨越式成长心得体会(7篇)对于多元成长心得体会有用一 一、在学生进步胜利时 学生有了进步，说明学生付出了努力，取得了成绩，教师要准时地加以确定，让学生感受到来自教师的欣赏。假如学生有了进步，教师只是心里快乐，不擅长表达，或者生怕赞扬之后学生会傲慢自满，不愿表达，这样会使学生觉得教师对自己的进步不关怀，自己白努力了。时间一长，会挫伤学生的上进心，渐渐会失去进步的动力。 二、在学生失意失败时 让学生在失败、失意的时候学会在逆境中正确对待自己，学会品尝失败中留下的胜利痕迹。学生就能从失败中自我反省，得到一些有用的东西。不要讳言学生的失败，失败就是失败，怎么样也不能把失败说成是胜利，
2、这是没有说服力的。在失败中找寻有用的东西，为下一次冲刺做预备。选择恰当的评价时机，激发学生的学习信念，可以提高学生的学习兴趣。 一、课堂上的评价 课堂上，我们在对学生的答复进展评价时，特殊留意激发和调动学生的学习积极性，力求让他们保持深厚的学习兴趣。要到达这种教学效果。 (一)体态鼓舞法 非言语性的“赞扬”和“责备”是用表情动作表现出来的。即它是通过面部表情的变化，语音声调的凹凸，身材的姿势、手势等方式表达人的内心心情体验的。一个稍微的手势或一个小动作就足够把一个信息传送给学生，哪怕只有一个小小的“示意”或一个“眼神”就能得到思想的沟通。在作评价时要多用一些鼓舞性的语言。 （二)言语鼓舞法 就
3、是对学生的答复或者行为不是简洁的从对与错中进展推断，而是在赐予口头语言的鼓舞的同时，适当的穿插点评，采纳口头言语赞扬学生时，合理地运用语词对学生的心理影响有着重要的意义。 例如，对答案完整的学生可赞美他“你真棒!”“你真了不起!”“真不简洁!”“你真聪慧!”等。这样的语言真实、感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信念。除了这些简洁的评价之外，我们还应留意依据课堂的实际状况，对学生进展跟踪性评价，鼓舞学生向更高的方向进展。 二、作业的评价 在作业的批改中，许多教师无视了作业的评语。在传统的做法中，我们习惯于用“”和“”来评判正误，采纳百分制量分。现在，我们可以采纳正确打“”，错
4、误画横线的方法，并且利用评语提示孩子们。评语，是一种作业批阅的方式，便于让学生更清晰地了解自己作业中的存在的优缺点，同时还可加强师生间的沟通，促进学生各方面和谐统一的进展。将评语引入作业的批改中，指出其缺乏，确定其成绩，能够调动学生的学习积极性，取得良好的效果。 三、成长记录袋的作用 可以采纳“成长记录袋”的方法，让孩子们进展自我评价。如在教学中，可以帮忙孩子们搜集表达自我成长过程的素材，包括：我最满足的一次作业、我最喜爱的一节课、我最棒的作品等等。 三、评价手段的多元化 (一)体态鼓舞法 非言语性的“赞扬”和“责备”是用表情动作表现出来的。即它是通过面部表情的变化，语音声调的凹凸，身材的姿势
5、、手势等方式表达人的内心心情体验的。一个稍微的手势或一个小动作就足够把一个信息传送给学生，哪怕只有一个小小的“示意”或一个“眼神”就能得到思想的沟通。 (二)言语鼓舞法 就是对学生的答复或者行为不是简洁的从对与错中进展推断，而是在赐予口头语言的鼓舞的同时，适当的穿插点评，采纳口头言语赞扬学生时，合理地运用语词对学生的心理影响有着重要的意义。 1、用共性化的语词来代替普遍化的语词 无论学生做得怎么好，教师总是用“好”或“不错”的习惯语，这会使学生得不到心理上的满意。教师在选择赞扬的语词时，要富有思想性，真正做到关注每一个学生。在教育活动中，教师做出适当确实切的表扬，才具有真正的鼓励作用。 2、用
6、确定的语言代替否认的语言 确定的语言将明显地告知学生应当怎么做，而否认的语言则只告知学生不应当怎么做，却无法表达出应当怎么做的要求。如当学生遇到困难时，有的学生会产生可怕心理，用“英勇些”、“放松些”的语词比用“不要胆小”、“不要紧急”的语词更带有鼓励和提高学生自信念的作用。 四、评价时机的多元化 (一)在学生进步胜利时 学生有了进步，说明学生付出了努力，取得了成绩，教师要准时地加以确定，让学生感受到来自教师的欣赏。假如学生有了进步，教师只是心里快乐，不擅长表达，或者生怕赞扬之后学生会傲慢自满，不愿表达，这样会使学生觉得教师对自己的进步不关怀，自己白努力了。时间一长，会挫伤学生的上进心，渐渐会
7、失去进步的动力。 (二)在学生失意失败时 让学生在失败、失意的时候学会在逆境中正确对待自己，学会品尝失败中留下的“胜利结晶”。学生就能从失败中自我反省，得到一些珍贵的东西。但是不要讳言学生的失败，失败就是失败，怎么样也不能把失败说成是胜利，这是没有说服力的。 对于多元成长心得体会有用二 多元智能教与学的策略，：(美)坎贝尔(campbell, linda)著，霍力岩等译，中国轻工业出版社出版( xx)。 本书以美国最新出版的第三版为蓝本，其宗旨在于探讨如何建构一个开放的教育系统，使人的才能得以充分、尽性地进展。本书专为教育工，尤其是中小学教师撰写。全书对八项智力语言智力、规律-数理智力、视觉-空间智力、动觉智力、音乐智力、人际交往智力、自知自省智力和自然观看智力的理论进展了充分的阐述，并将这些理论与中小学教育教学实践亲密结合起来，为教师供应了多元智力理论在教室情境中的实践方法，为教师的教学活动供应了崭新的视角与途径，对我国开展多元智力教育具有很大的借鉴与指导作用。 绪论：多种智力 第一章驾驭文字的方式：言语-语言智力 终生写作 一、定义：理解言语-语言智力 二、核查表：言语-语言智力的特征 三、言语-语言智力的学习过程 四、创设言语-语言智力的学习环境 五、通过倾听来学习 六、说 七、读 八、写 九、提高言语-语言智力的技术 十、小结 十一、应用言语-语言智力