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1、 垂直与平行教学反思5篇 由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的”大街上，还是坐在光明宽阔的教室里，环顾左右应当都不缺少垂直与平行的现象。针对本课学问的特点和学生的实际，我细心设计教案，把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把学问点清楚地呈现在学生的面前，使得教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，学生在轻松愉悦的气氛中，提高了学习力量，增加了学习信念。针对本节课，我主要把握以下两点： 1、开课首先解决本课的难点之一：“平面和在同一平面内”的感知与理解。 平面和在同一平面内的理解始终是这节教材的一个难点，本节课首先以生活中的实例两种
2、十字路口直观地感知平面和在同一平面内，突破本节课的难点，从而引入新课教学。 2、在学问探究的过程中完成自主探究意识与空间想象力量的培育。 从学生进展分类到平行概念的的根本建立过程中，教师把探究的任务抛给学生，让学生在分类时产生思想的碰撞而投入辩论，在辩论中进入想象与证明，使“两条直线看似不相交而实际上是相交的”这一现象变的清楚明白。 整节课的时间安排不是很合理，这样的一节概念性比拟强的课，我在教学时，新课只用了15分钟差不多，这明显对学生的承受力量有肯定的挑战，对于好生来说，影响可能不大，但对于班级里的比拟落后的学生确定有肯定的难度。通过对垂直与平行的教学实践的反思，使我更加明确了教师细心为学
3、生创设有利于他们自主探究、操作实践的问题情境，营造民主、和谐的学习气氛，对于促进学生主动探究是何等重要。教学中，教师要积极为学生创设问题情境，给学生独立探究的时间和空间，引得学生自己发觉问题，将时机留给学生，让他们在自主探究中体验到胜利的喜悦。 垂直与平行教学反思5篇2 本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容，这局部教材是在学生学习了直线与角的学问的根底上教学的，也是熟悉平行四边形和梯形的根底。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在光明宽阔的教室里，环顾左右应当都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年
4、级的学生来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是相交的，哪些线是不相交的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，相交的两条直线里有一种特别的叫做相互垂直，让学生的熟悉上升到思维的层面来。鉴于此，针对本课学问的特点和学生的实际，我细心设计教案，把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把学问点清楚地呈现在学生的面前，使得教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，学生在轻松愉悦的气氛中，提高了学习力量，增加了学习信念。针对本节课，我主要把握以下几点： 一、精确把握教学起点，努力还学生一个“真实”的数学课堂 本节课从学生的实际动身，关注学生的生活阅历和学问根底，从复习有
5、关“直线”学问入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接预备。同时，逐步培育学生对数学讨论的兴趣，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。 二、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华 在教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”绽开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来?”“能不能把这几种状况进展分分类?”这样有思索价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进展观看、思索，逐步熟悉到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，相交中有成直角和不成直角两种状况。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又
6、有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身边发觉数学学问，进一步培育学生观看的力量，发觉垂直与平行现象。 在处理教学难点“在同一平面内”时，我出示了一个长方体，在长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问学生是否平行，帮忙学生理解垂直与平行关系“必需在同一平面内”，直观到位。 三、新知的训练点和拓展点扎实有效 除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画通过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展学问面，使学生克制学习数学的枯燥感。让学生真正参加学习过程中来，在学习过程中提升自己的力量。 1、在本节课的教学中，也有不少缺乏之处，如：重
7、难点处理速度较快，后进生没有理解到位，以后的教学中应因材施教，照看后进生。 2、有一名学生的发言不够精确，我没有准时指正出来。 3、时间把握不够好，后面还有一个小环节没有完成，学生们也失去了一个自我小结、沟通的时机，这也算是一个圆满吧。 垂直与平行教学反思5篇3 这局部教材是在学生学习了直线与角的学问的根底上教学的，也是熟悉平行四边形和梯形的根底。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在光明宽阔的教室里，环顾左右应当都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的孩子来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是穿插的，哪些线是不穿
8、插的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不穿插的两条直线叫做平行线，穿插里有一种特别的叫做相互垂直，让学生的熟悉上升到思维的层面来。 另外，垂直与平行是在学生初步熟悉直线以后，才教学直线与直线的位置关系的。在同一平面内的两条直线可能相交，也可能不相交。不相交的两条直线相互平行。相交成直角的两条直线相互垂直，垂直是特别位置的相交。按上述的线索，本人组织教学内容，把两条直线的平行和垂直作为本单元的主要内容。先教学平行，再教学垂直。 本人在设计教学时考虑到对于四年级学生来讲，理解同一平面和不同平面比拟困难。所以本人力求设计某种教学情境，让学生从直观上能区分出什么是同一平面，什么是不同平
9、面，以便于为后面的学习打下铺垫。上课时要求学生用两条直线代替两只铅笔，在练习本上任意画两条直线，通过展现多种位置关系，让学生进展分类，大多数同学认为分为相交和不相交，以此得到平行的概念。并重点讨论什么是在“同一个平面内”，让学生感受到“异面直线”也不相交，但不是平行。接下来再从相交的几组直线中再次分类，让学生明白：两直线相交就会形成角，然后让学生依据角的特点，分出了特别的状况就是相交所成的角是直角，得到垂直的概念，所以学生比拟简单得出了垂直的关键是相交成直角。然后结合我们的分类过程要求学生精确说出垂直与平行的概念，并逐字体会。 但本课消失了几处教师疏忽的地方。 其一：在课程开头导入时让学生用两
10、条直线代替两支铅笔，在本子上画两条直线的位置关系，由于四年级学生空间想象力没有到达肯定水平，教师也没有给学生肯定的提示，导致局部学生不知如何下手，而且即使画了，两组直线的位置关系类型也比拟单一，所以既耽搁了课堂时间，也显得课堂不够完善，幸亏事先我做了预备，要不然这堂课是很失败的。在上课之前我也想过可能会消失这样的问题，也曾试图改正，但没有想到适宜的方法，其实当时我应当多请教老教师，估量就能避开这样的问题。 其二：教案设计当中，当讲到得到“相互垂直”定义时，我都设计让学生上去测量验证角是否是直角，而在上课时由于赶时间给忘了。 其三：我的心里素养较差，当听到下课铃声响的时候，我已经慌乱了手脚，为了
11、不拖堂，我急急匆忙把课完毕，甚至忘了提醒课题，正如海峰教师说得：假如你的课堂没有完毕，你应当很冷静地把课上完。回过头来想想，其实下课铃声响的时候我可能再花一分钟就能让自己的课完整完毕，而我为了不拖堂却那么草率，这足以证明自己的心理素养不够。 以上都是我深刻的熟悉，反思是为了让自己看到自己的缺乏，以便于下次能避开同样地错误发生，盼望自己谨记! 垂直与平行教学反思5篇4 数学课程标准中对本学段提出如下要求：要让学生经受探究给定事物中隐含的规律,使学生的数学思索有条理,并具有肯定的归纳力量。从这一理念和教学目标动身，本节课我努力做到以下几点。 (一)发挥学生想象激发学生积极主动思索 上课伊始，我充分
12、发挥学生的想象，激发学生积极主动思索问题。每名学生手拿一张白纸，闭上眼睛想象白纸渐渐变大，变大，变得无限大，白纸上又消失了两条直线，引发学生思索这两条直线的位置关系会有哪几种状况消失。学生充分想象后画在纸上，为概念的形成建立表象。 (二)鼓舞学生大胆猜测引导学生学会思索 概念教学重在教师引导学生体验经受概念形成的过程，切忌教师直接呈现概念。所以，在学生分类之后，我没有直接呈现概念，而是鼓舞学生大胆猜测，认真观看分类中的图片，依据每一种状况自己来试说一下什么是相互平行，什么是相互垂直，然后教师相机引导。最终总结归纳概念。信任学生在这个学习过程中，在教师的引导下逐步学会了怎样思索。 (三)拓展延长
13、动手实践提高学生的思索力量 学生的才智在他的手指尖上。课前我引导学生动笔画一画，画出两条直线的位置关系，引发学生思索什么是垂直与平行。练习的时候，学生用三根小棒根据要求摆出垂直与平行的现象，目的是引导学生在摆一摆、想一想、说一说的过程中加深对概念的理解，同时引导学生发觉两条直线同时垂直与第三条直线，这两条直线相互平行，为中学的学习奠定了根底，同时拓展了学生的思维，提高学生的思索力量。 垂直与平行教学反思5篇5 垂直与平行是本次的剧本主题，教学中林教师有以下两点： 一、“大刀阔斧”转变教材 林教师的课堂转变了人教版教材以画引学问的编排，舍弃了作画的过程，用嬉戏棒的方式引起学生的兴趣和积极性;转变
14、了教学挨次，先教垂直再讨论平行，这样的编排很好的切入学生的认知习惯，由于人们总是习惯熟悉一般再找特别。 二、亦师亦友;学中玩，玩中学 课堂讨论中林教师以走进学生心中的态度弥补了自己青涩的演技，在学生很好的融入教学中，做到真正的走进每一个孩子的内心。 同时课堂中还要弥补以下缺乏之处： 一、华美的嬉戏换不回学生对旧知的联想 嬉戏棒的环节确实吸引了孩子的兴趣，但是在关注嬉戏棒的同时教师给孩子们做了一些禁锢，让孩子有一种错觉，无法绽开直线向两端无限延长的学问拓展。 二、习题的设计存在误导 习题中的两条直线的关系只有垂直与平行而忽视了两条直线的本质关系是平行和相交这一学问点的教学，无法让学生对本课学问点做一个很好的总结概括。