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1、 地理教师学习培训的心得体会5篇 _月_日上午，我们地理组12名教师，怀着追求教育的真谛，提高教学水平的幻想，在李校长的率领下，风尘仆仆远赴_师大，参与讨论型教师培训班的学习。在为期五天的培训学习中，专家们从不同的角度，诠释了教育的理念、教育讨论的方法，使我们获益匪浅。但给我印象最深，最有启发意义的，就是华师大兼职教授张新所讲的思维导图。 思维导图是英国闻名学习方法讨论专家东尼博赞所制造的一种全新的思维模式和学习方法。整个思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，使用线条、图形、颜色、词汇、符号等元素，遵循一套简洁、根本、自然、易被大脑承受的规章，可以把一长
2、串枯燥的信息变成彩色的、简单被记忆的、有高度组织性的图画，能够增加使用者的记忆力量、立体思维力量和总体规划力量。它既可呈现学问网络，也可以呈现思维过程。基于思维导图的的学习过程能很好的表达了建构主义理论的理念，在教育教学中会产生积极的影响。 思维导图作为一种有效思维工具，在高中地理复习课教学中发挥着不行估量的作用。在复习内容多、时间紧的状况下，思维导图可作为一种有效的教学模式，能促进建构性学习和学问整合，能够转变学生的认知方式，提高复习效果，是培育学生制造性思维和综合分析问题力量的有效途径。 反思我们在地理教学中，常常会消失以下这些现象：学生在学习中，经常是书看得懂，题却不会做;教师用不同的方
3、法讲解地理原理和规律，学生在课堂上听明白了，课后遗忘率高，或是熟悉模糊;许多学生对熟识的问题能解决，面对新的问题情境不知如何思索。这些现象反映了两个问题：一是学生学到的地理学问比拟零散，没有建立学问体系;二是思维力量较差，不能敏捷地运用所学学问与技能。 当下的高中地理复习课教学具有相当大的难度：一是由于地理课时较少，教师忙于新授课与习题课的教学，很少进展复习课的教学;二是由于复习课所围绕的教学内容是学生曾经学过的学问，学生对学问点的把握程度相差很大，有的学生已完全把握，没有新颖感，简单沉闷、枯燥，而有的学生对概念规律还没完全理解。采纳传统的“灌输式”的复习教学模式很难满意各层次学生的需求，复习
4、教学效率低下。 在地理复习课中，常发觉不少学生，书本把握较娴熟，题目也做了许多，但考试成绩不抱负(尤其是较难的考题)究其缘由就是学生所学到的学问，多数是未经思维加工而被迫机械记忆的零散、单一的概念，枯燥的原理规律;所获得的力量是回忆和再忆;在学问应用时不能建构概念及相关学问的命题框架，不能应用学问到新情境中解决问题。要解决这个问题，思维导图就是一个特别有效的工具。充分运用各种有助于记忆的视觉元素，如图像、数字、颜色等，能有效的促进学生的记忆力，增加其理解力，自我建构学问网络。因此，在高考第一轮复习根底学问时，教师可以用思维导图软件或用粉笔板绘学问网络图，则能有效地激活学生的记忆。引导学生理清学
5、问间的规律关系、自主建构有机的学问体系、培育学生的思维力量及运用学问的力量，并使各层次的学生都能得到较大的进展。 思维导图作为熟悉工具应用到复习课中，还可让学生依据学问脉络自行绘制思维导图。教师先让学生通过扫瞄整节或整章的学问，并依照自己的理解画出思维导图，再依据教师在课堂上的讲解，概括要点，完善自己的思维导图;课后，学生可以相互沟通、评价，得到进一步的完善。为了鼓舞学生自己绘制思维导图，每次上交的思维导图列入平常成绩评价体系。这样学生就转变了传统的做笔记的方式，主动参加了学问的回忆和提炼过程，整合新旧学问，建构学问网络，浓缩学问构造，到达敏捷迁移学问的目的。所以，思维导图应用到复习课中，充分
6、发挥了学生学习的积极性和主动性，可使枯燥的学问趣味化，迷惑的概念清楚化，零散的学问系统化，机械的记忆敏捷化，浅显的原理形象化，抽象的问题详细化，最终使学生感到所学学问在由多变少，所学的课本由厚变薄，学问的迁移力量在提高。 运用思维导图实施“探究-合作学习”模式，其方法和步骤包括以下几个方面： (1)分析教学目标，预备备课笔记 复习课开头之前，教师要分析整门课程及各教学单元的教学目标，确定学生必需把握的主干学问，运用思维导图制定总目标与子目标的关系图，使重难点学问一目了然，更好的把握学问体系的框架，在教学时间安排上更合理化。 (2)明确任务，学生自主绘制思维导图 在教师的引导下完成对学问的复习之
7、后，展现未做好的思维导图，设置问题，让学生带着问题查找资料，熟识教学内容，绘制自己的思维导图。在这一环节，教师要赐予学生相应的指导，鼓舞学生在自主探究的根底上勇于质疑，敢于“标新立异”提出个人想法，激发学生制造性思维。 (3)小组合作学习，共绘思维导图 在学生自主探究学习过程中，必定会遇到不明白的问题，针对这种状况，教师再把学生分成几个小组，小组合作学习通过争论和协商，沟通思想，共同绘制一张思维导图，小组成员再次对第一张思维导图的分析和反思，修正认为转变的地方，并重构思维导图，形成小组的最终争论结果。详细操作时教师要留意对时间的把握，并保证学生在沟通中互帮互助，培育学生的表达力量和合作精神，因
8、势利导地调控小组合作学习的进程。 (4)准时归纳总结，适时问题拓展 小组争论完毕后，教师选取一张思维导图，组织学生共同分析，找出缺乏，加强完善，对于缺乏之处要赐予指导，对于创新之处要鼓舞。对于学生普遍遇到的问题要进展系统叙述，并变换问题的角度与方式，拓展学生的思维，同时附注一些典型例题，这样不仅加深学生对学问的理解，学问得到迁移、进展，同时学生运用所学学问解决问题的力量也得到了加强。 在实际教学过程中，教师可以依据课程内容适当调整，如内容较多时可以在课前给学生布置任务和明确问题，自主探究并绘制个人思维导图，这样既可以节约课堂教学时间，又可以使学生对所复习内容有肯定的熟识，让课堂教学会更加有效。
9、 思维导图仅用线条、图形和符号等，把一节课、一个单元甚至一本书的内容梳理并压缩成关键信息及其联系所组成一张图，删除了冗长杂乱的信息，保存了关键的内容，不仅便于加速学问的累积，大大减轻了记忆的负担，而且将学问点依据彼此间的关联分层、分类治理，使学问的治理和应用系统化。这样，学生在思索问题时就可以快速检索出所需的学问，做到触类旁通，思索问题周到全面。 思维导图教学策略的实施，转变了过分强调承受学习、死记硬背、机械训练的现象，学生积极参加到学习活动中，促进了各种力量的提高。地理学科注意用图来表达学问结果，促进学问的理解，思维导图的运用，可以进一步的提高学生识图、绘图力量。 通过学生思维导图的作品，教
10、师能够知道学生的认知构造，从而对学生存在的具有共性的问题做出指导并形成教学方案。对于不同层次的学生予以关注，最大限度的因材施教。 地理教师学习培训的心得体会2 10月31日、11月1日，大连市地理教师进展了为期2天的学习培训，倾听了大家之言，专家教导，受益匪浅。对于今后教学，无论从思想上，还是详细操作上都有很强的指导意义。现把收获总结如下。 一、地理教学特殊要注意培育地理素养 地理素养包括： 学生对地理的学问(概念、原理、规律等)、技能、方法、视角、观念等把握的多少、娴熟程度，以及运用其描述、比拟地理事物和现象，阐释地理联系和影响，论证、分析、解决实际问题等的敏感度、科学规律性和思维规律性。
11、误区：传统地理素养培育以大量的地理学问为依托，关注对学过的内容的再现和运用力量。这种思路导致教师以把握多少来评价学生的地理素养，而学生以学过多少来衡量自己的地理素养。表达在地理学习过程以从教师处获得多少学问为主要目的，相对而言，学生的自主学习被轻视了。结果，假如都是好学生,地理素养的凹凸更多地取决于教师讲的多少,而与学生自身的力量差异关系较弱。 二、课标对地理素养的要求 1、在学问与方法之间，课改更强调方法，追求创新意识和实践力量的培育。 2、在学习方法上，鼓舞学生自主学习、合作沟通、积极探究 3、在学习目标上，重视技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。 4、不关注学问量和学问系统，以培育将
12、来公民必备的地理素养为终极目标。 5、不强调对学问的记忆，大量采纳案例学习的方式，很多传统被认为是必学的学问，现在成为学习的材料。 6、降低对学问深、广度的要求，强调可以归纳和分析出来的内容。 7、大量删除一些学问(如大气垂直分层、城市区位因素)。 三、教学中地理素养培育存在的问题 1、过多关注学问而无视力量和观念培育 2、将教材内容机械化 3、大量超标扩展学问内容 4、对一些自然地理内容无谓加深 5、对一些人文地理内容僵化处理 6、缺乏对规律思维的培育 7、答题模板限制学生的独立思索 8、大量做题，学生越做越怀疑 四、新课程地理素养培育的建议 1、落实课程标准的要求 以课标为依据，在课标规定
13、的内容范围内重新构建学问构造，形成概念图，课标之外的内容不必加量，程度也不必加深。可将初中和高中(必修)标准综合，逐 标准要求达成方法目标和行为目标。将课标中的过程与方法、情感态度价值观目标分解、细化，并与相关标准内容结合，形成每课的教学目标且予以落实。 2、用教材教，用好教材 理解教材的功能，用教材教，跳出教材把握(如案例类内容)，对有争议的内容，按教材讲，但要理解其实质，而非机械记其结论(如人口增长类型、城市土地利用构造)，一些表述、分析思路和方法可以参照教材。可适当补充实际材料或热点问题，关键让学生把握分析的思路和方法，而不是材料本身。充分利用教材关于力量、观念培育的内容。 3、强化对地
14、理思维力量的培育 注意培育地理观念(如整体性和差异性、典型性和过渡性等)，地理视角(如时间视角、空间视角、运动变化的视角、比拟的视角、联系的视角等)，推理、推断、迁移的力量，自主学习和独立思索的力量。 例一：强化地理位置的地理意义 将纬度位置与纬度地域分异规律相联系，将经度位置与海陆位置及经度地域分异规律相联系，将地理事象与普遍规律相对应，若不符合普遍规律，则从非地带性因素考虑。 例二：特别地理事象的缘由分析 不符合普遍规律的为特别，既然是特别，则影响因素为非地带性因素，多数状况下都与地形或下垫面有关。地形或下垫面影响气流(风)、气压、气温、降水(湿度)、光照等。分析特别地理事象，应放在普遍规
15、律背景下分析，以说明其之所以特别。 例三：把握空间尺度 课标和教材初中和高中的区域案例学习都留意不同空间尺度的区域;教学时要留意引导学生熟悉区域空间尺度的地理意义。空间尺度认知需留意以下问题： (1)、引导学生将区域内要素的分布规律或特征与更大或更小的区域同一主题建立联系，从而能将区域的学习放到统一规律和区域差异的大背景之中(如我国的地形特征和新疆的地形特征)。 (2)、当供应案例或资料引导学生分析某区域相关规律或特征时，肯定要明确给出区域尺度，用经纬网表示的图上至少要有两条经(纬)线，否则会得不出想要的结论;小区域应有比例尺。 (3)、当遇到小区域时，一要关注其空间背景，二要留意其关注的问题
16、和描述的方法。 (4)、要引导学生关注某自然现象所占有的或某要素影响的区域空间尺度的大小，从而能在适度的空间尺度范围讨论相应的问题。前者如台风，后者如洋流、地形影响降水的空间尺度。 (5)、当讨论的是局地小区域时，在没有资料支撑的前提下，不能以大区域的规律来说明小区域的特征(如南昌的降水季节安排)。 例四：用进展变化的眼光对待问题 人文地理方面，教材所述为一般原理，由于教材编写和使用有肯定时间，且进展变化较快，因而，不行机械、肯定化地将教材所述应用到现实案例中，应详细问题详细分析，教材所述供应了分析问题的思路和方法，依据所给案例的实际条件，按教材的思路和方法以及原理，得出相应的结论。 例五：关
17、注地理规律 地理之理，即有规律，地理因素多，各因素相互影响，但是，当分析或表述时，应有层次并展现规律关系，教材的分析思路和方法可作参照。学生需自己思索，进展表述，并渐渐培育其分析、表述的地理规律，答题模板或分点限制了学生的地理规律思维。 例六：模型(式)化处理 这是地理思维的高级形式，将地理原理或地理事象就相互关系或因果分析等，抓住主要方面，进展假设，而凸显其核心之理，原理的模型(式)化如工业区位三角、农业区位环型构造、中心地六边型构造等，地理事象的模型(式)化如俄罗斯河流和地形的分布格局、新疆地形三山夹两盆等。 4、地理思维力量培育的策略 地理强化对根底学问(概念、原理、规律等)的理解和根本
18、技能(如读图力量、脑中有图等)的娴熟把握，建立地理学问之间的联系，构建概念图，供应一些好玩的案例，引导学生通过独立思索，尝试解释或分析，引导学生自己发觉生活中、社会上或国际上好玩的地理现象，尝试自主或合作思索和分析。思索或分析步骤是提出问题或质疑，给出自己的初步思索，求证验证，最终得出结论。 前几天看到一篇文章，文中写到教师有三重境地，第一层：谋生境地 把教师当成谋生的手段;其次层：道德境地 认为教不好会对不起学生，对不起自己; 第三层：生命境地 他们会把教育当成自己生命中的一局部，努力提升自己的专业水平，不断学习，在教育的过程中感受职业幸福。这正是我努力的方向。 地理教师学习培训的心得体会3
19、 7月13日至15日，我们来到北大附中，进展为期两天半的集团地理教师培训。其时已是正式放暑假的日子，但在早晨7点半的校园里，仍旧能看到三三两两结伴而行的学生，他们身着便装，宁静地穿过校园，步入不同的建筑物内。 在之后的时间里，我不时会看到一些学生，有些在空旷的食堂中摊开书本，有些在教室里写写画画。听说还有考试，可是没有人行色匆忙，没有人紧急兮兮，手机甚至笔记本电脑都在我们眼前消失了，活动教室里的桌椅沙发温馨而舒适，学生们坐得也随便看似一切都是慢节奏，可是置身于这个校园中，却感受得都是有条不紊的深厚学习气氛，或许这就是北大的校园气质! (一)主题教育 8点半的报告厅，已经坐满了来参与集团培训的教
20、师，我们的主题式学习，是要阅读一本名叫看不见的森林的书的节选，这是一本生物学类的著作，和印象中一般的理科书籍不同，的写作方式极富文学性又不失科学严谨，犹如讲了一个绘声绘色的关于植物越冬、光合作用、食物链的故事，读起来让人特别愉悦，还给了我一种生物教师改行教语文的奇异感觉。 阅读完毕后，我们对预先设定好的问题进展了分组争论，其中的一个问题立即吸引了我的留意力假如一个生态系统中缺乏食草动物，争论该生态系统中其他生物的变化,我的第一反响就是这是不行能的，缺乏食草动物，食物链就断了，那生态系统应当会消灭了。 下意识地想把这个问题pass掉，但突然发觉，我的思索方式已经消失问题了!遇到了一个看似不太合理
21、的问题，就想把它直接丢到一边去，而假如会怎样的这类问题，其实正是孩子们最喜爱思索、乐于提出的类型。我的学生是否也在课堂上也曾提出这类看起来很没边的问题，我是不是也曾习惯性地丢出一句不合理、不行能搪塞过去了呢? 于是重新端详了这个问题，并且开头和同组的教师们一起翻开脑洞: 生态系统的坚韧程度其实是难以想象的，地球历史上发生过不少大灭亡大事，但在大量生物永久消逝的同时，总会有一些能够利用仅有的条件存活下来的，通过漫长的演化，又形成新的生态系统，直至今日 然后我们开头在脑海中描绘这样的演化过程： 食草动物缺失植物数量暴增、食肉动物因缺乏食物而削减甚至灭亡局部杂食性动物存活、个别食肉动物可能转变习性变
22、成食草动物 或者是： 食草动物缺失植物种子不能通过被进食后移动被运送到别处植物生长范围相对缩小 虽然这些思索未必有足够的深度，但可以算是一次很值得牢记的尝试! (二)集体备课 7月14日的一大早我就特别感动，由于听裴教师说，方燕校长特地为我们请来了北大附中的翟蕾教师指导我们地理教研组的集体备课。 翟蕾教师本人简直就是一座学问与教法的宝库!我恨不得把翟教师所说的每一个字都登记来写出来，但还是在这里优先写下两个给我震撼和启发最大的亮点。 翟教师在点评了侯雅轩教师的一个高考题复习案例之后，突然指着屏幕上的一个锋面气旋的图问我们大家，有没有想过这两个锋在这之后会如何进展，这个气旋又会变成什么样。 这个
23、问题直接就把我们问住了，其实说到天气系统，这方面的高考题大家都是常常要看的，高压低压、冷锋暖锋、锋前锋后、天气变化这些都是熟记于心的，但是似乎由于从来没有考试题问过锋面气旋之后的进展，大家也从来没想过这个问题。 于是翟教师开头启发我们：图中的两个锋面系统，冷锋移动速度明显要快于暖锋，它又被气旋掌握着围围着低压中心转圈，很快就会追上暖锋，相遇了! 然后呢? 冷气团会把暖气团都抬到高空中去，近地面被冷气团牢牢占据，气压也就随之上升了，气压一上升，低压中心自然不复存在，气旋就这样消逝了! 听了翟教师的一番解释，我在倍感震撼之余，也感到相当惭愧，在我的习惯里，好像一切的讨论都止步于写出考试答案，我从来
24、没有多问过自己几个然后呢、为什么、怎么回事,自然也就没有习惯去启发学生再进展深入思索，无论是学生还是教师，思维的活泼都是需要靠常常熬炼来维持着的，丰富的学识也会在这些多把自己问住再去查找答案的过程中渐渐积存起来。 之后，我预备了一节说课，翟教师在听过之后，特别敏锐地指出其中存在的问题，也确定了我在一些设计上的亮点。但在最终，她对我说，你不觉得你讲得有点太多了吗，整堂课根本都是你在讲，你为什么不给学生讲方法，让他们自己去试着做，然后你再对他们的答案赐予指正呢? 我有些犯难，我觉得以我们的学情，学生达不到这样的要求。 翟教师却说，你不试试怎么知道肯定达不到呢，你不撒开手怎么保证他们在考试的时候自己
25、面对这些问题也能处理呢?这些根底的东西归纳地形地势、描述一个气候，把方法教给他们，让他们自己去总结，你的作用应当是指正标准他们的答案，处理他们遇到的更难的问题。要让他们多提问题，这样他们才会有进步，你也才能有进步。 翟教师说，你们都觉得我知道得多，其实都是学生推动的，他们不断地问我各种各样的问题推动的。 听了翟教师的话，我陷入了深深的反思。 近几年学生的治理难度增大，我的确也把更多的精力和留意力都放在了如何维持课堂的稳定上，甚至我必需成认在有些时候，为了防止一些习惯散漫的学生借机说话违反课堂纪律，我会在授课中削减对学生的启发、追问，少给他们讲一些和课堂内容相关的地理趣事。 成为教师已经整整六年
26、了，在这六年的时间中，我积存了一些教学阅历，这种单纯时间上的积存，足以使我能够驾驭课堂，说出每一课的主要学问点是什么、在考试中是如何表达的，这是刚刚成为教师时的我做不到的。可是追溯到自己还是一个新教师的时候，我清晰地记得，那时的我反而会经常追问学生问题，会鼓舞他们去发觉教材上、地图中的隐含信息，我遇到过把我问住的学生，承诺他等我回去好好查阅资料以后再来给他解答，并且送了他一个本子作为对他提出一个高水平问题的感谢，我和学生们的关系还因此更加融洽 假如不是翟教师提示，或许我都没有意识到，我得到了一个宁静稳定的课堂，但也因此局限住了自己，失去了提升自己力量的时机。 新的学年到来时，又将是一轮新的开头
27、。此时此刻，我无比感谢这次培训，由于发觉自己的问题永久不算晚，盼望我们就从新的学年、新的初一，重新扬帆起航，我情愿去做一个永久不停顿思索、永久不停顿学习的教师! 地理教师学习培训的心得体会4 在沈阳参与了几期省高中地理教师的培训，我受益非浅，特殊是对教育教学的详细实践有了较为深刻的理解和熟悉,从而有效地提高了自己的熟悉水平和理论水平，进一步增加了自己在教学实践中战胜困难,抓好教育教学和提高自身业务水平的信念和决心。下面我谈几点体会： 一、学习方式更新要注意学生探究，轻教师讲授。 地理不是任意制造出来的，它是从已有的地理对象动身，依据科学、生活、生产实践的需要，经人类自身的地理活动而形成的。虽然
28、学生要学习的地理都是前人已经建筑好的，但对学生来说，仍是全新的、未知的，需要每个人再现类似的制造过程，即学生用自己的思维方式或活动对人类已有的地理学问建构起自己的正确理解，而不是汲取课本上的或教师讲解的现成的结论，应当是学生亲身参加的思维活动和组织过程。 在学习方式上还要注意“自主探究”的技巧。“自主探究”，既要探学问发生、进展深化的过程，又要探在认知过程中的思维过程。对一个学问点要多问“为什么”、“下一步还有什么”、“由此可想(联系)到什么”等;对一个实例要多思索“有什么特色”、“存在什么问题”、“如何提高和进展”等;对一个疑问要多询问“你是怎么想的”、“为什么这样分析”等等。在自探过程中，
29、学生通过争论，相互启发，翻开思路;通过试验、观看，反复推敲学问形成的过程，使学生的熟悉构造与教材学问构造接轨;通过归纳，学生经受了学问的发生进展过程，学问内在的进展规律与思维活动自然地形成了统一。学生在主动积极地建构地理学问的过程中，体验是积极的，只有亲自体验和感悟的东西才能为他们承受，并牢记在心。 宽松的课堂环境，是自主学习的沃土。课堂上要保证学生放言无忌，肯定要去除教师与学生之间的心理距离，教师与学生要象朋友一样，学生看到教师不应当有压力，说错了什么也不应当有顾忌，教师要学会倾听学生、敬重学生、包涵学生。要关注发觉他们的亮点，多鼓舞少指责，要一视同仁，不要卑视差生。教师最好能走下讲台，走到
30、同学们中间去，以消退学生心理上的紧急心情。制造一种人人都能积极参加的学习气氛，不要让学生有压抑感，要鼓舞学生通过自学与辩论，说明自己的观点。 二、实施有效教学用教材实施教学而不是教教材。 在这个问题上，在教学理念上、在教学过程中如何充分发挥学生的主体作用对学生进展有效的针对性的思索性训练上，我们和沈阳其他学校差距是巨大的!我们寻常的教研活动在一些实实在在的问题上根本处于空白状态，对教材的分析、处理与整合也根本上没有走出教材的枷锁!我想，这是不是我们现在努力的方向? 三、探究式学习让学生成为课堂的真正仆人。 探究性学习是学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发觉问题、调查讨论、动手操作、表达与沟
31、通等探究性活动，获得学问、技能和态度的学习方式，探究性学习过程粗略地可分成提出问题、探究活动、表达沟通三个环节。学生要发觉问题、提出问题、实施探究活动，首先要创设情境，后经教师的引导和学生的观看，继而进展探究性学习。以问题为中心组织教学，就是在课堂教学中设计以问题为中心，依据教学目标的要求，采纳分解和铺垫的方法，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题。检查学生对课文内容的熟悉程度，然后再把这一系列问题组织起来，让学生自己表达大致内容。同时又可依据学生反应的信息，随时调整问题的难度，从而启迪学生思维，进而渐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习力量。 我特别幸运的能
32、参与高中地理教师的培训，几期的学习虽然显得短暂与匆忙，但却让我受益良多，硕果累累，培训中听到地理专家对地理学科教学的纲举目张居高临下的见解与阐述和一线教师对课堂实践的展现与沟通，我的内心很多次的受到启发与震撼。 地理教师学习培训的心得体会5 重温学生生活，感受学生的欢乐和收获。参与了陕西省高中教师(4月11-19日)的短期培训，倾听专家教授的各种工程的讲座，参加几位名师的观摩课，和同行们共同探讨各种问题和迷惑。让我感到了欢乐，获得了巨大的收获，特殊是对教育教学的详细实践有了较为深刻的理解和熟悉，从而有效地提高了自己的熟悉水平和理论水平，进一步增加了自己在教学实践中战胜困难，抓好教育教学和提高自
33、身业务水平的信念和决心。 随着时代前进的步伐，对教师要求也在不断变化，要做时代的合格教师，我们必需更新理念，提高力量，做具有高素养，专业化，创新型教师。 课堂是学生学习的场所，教师应当运用自己的才智和制造力，挖掘蕴涵其中的无限生气和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在开心的学习环境中自然、有序地学习和操练。在新课改的背景下，教师不仅要传授学问，而且要借助于学问，搭起学生共性全面进展的桥梁，留意挖掘学问点本身对学生各方面的进展，尤其是创新精神和实践力量的培育及终身进展的功能。探究有利于学生全面进展的教学方法和教学手段。大力推动信息技术在教学中的应用，促进教学和学习方式的变革。随着新课程
34、的实施，传统的教育教学理念、教学方法、教学过程甚至教学内容都发生了翻天覆地的变化。课堂教学作为学校教育教学的重要环节之一，也随之发生着深刻变化。 打造具有生命力的地理课堂： 一是要有学生的参加，鼓舞学生敢于讲话，而且擅长讲话，能够公平地与教师在课上就某个问题进展沟通、争辩; 二是要符合学生的实际，教师进展课堂教学前，肯定要充分讨论这个班级学生的状况，才能做到知己知彼，因材施教; 三是要实现三维目标，要让学生实现学问、力量和情感态度价值观目标，全部学问和力量目标的实现只是实现了智育目标，而情感态度价值观则上升为德育目标。缺少最终这一重要升华，我们的学科就失去应有风采。 地理作为一门自然和人文的.
35、综合性学科，在许多方面需要借助地理信息技术的帮忙来提高教学效果。然而21世纪是信息科技大爆炸的时代，信息技术可以为教师供应更多宽阔的沟通平台和更多的信息来源;信息技术可以全面调动学生的感观，从而提高课堂效率。传统教育只有效的利用了听觉效果，而无视了视觉。而信息技术集音频、视频、动画等教学手段于一体。这样,就最大限度地调动了学生的各类感观,从而提高课堂效率;信息技术可以有效的突破教学中的难点和重点，地理学科是一门领域宽广、内容丰富、学科思维综合力量强的课程。课本中有很多重、难点，学生假如单靠教师讲解来承受这些学问，就需要具备肯定的空间想象力量和抽象思维力量。而多媒体教学形象、直观。它可将抽象的学
36、问形象化、详细化，易于学生把握。从而突破教学中的重、难点，到达事半功倍的效果。 通过学习饶春燕教师高考地理试题赏析与教学实践探究课程讲座，让我感受到高考地理考试着重考察学生的地理根底学问以及能够运用理论学问解决实际问题的力量。通过学习李教师潜心讨论，科学备考的讲座，让我体会到讨论考纲、试题以及命题规律。深刻学习理解课标以及以课标为依据而制订的考纲，明确最新变化，弄清考试目标，正确把握复习方向，有的放矢地绽开教学，是高考胜利的必要前提;学问是力量的载体，力量是学问的反映。新课标的显著特点就是注意“三基”，突出力量;依据近年地理高考试题进展的新特点，地理高考复习要加强初中与高中联系、自然与人文联系
37、、理论与现实联系。复习高中必修模块时，注意自然地理必修1与人文地理必修2、3的联系，自然地理必修1内部的联系，以及在初中地理背景之上的高中地理各模块的敏捷应用。可以利用学问间的各种关系建立联系线索，便于提取应用;不行平均使用精力时间，要做到“全面进展，重点提升”，细心讨论每节课、每章节、每个模块、每个专题以至整体高考复习的重难点，针对重难点、热点焦点绽开教学。 教学论文写作是提高教师专业的有效途径。教师在撰写论文时，是教师将自己的专业学问运用到实践中的详细表达，能够使教师不断的更新自己的专业学问、了解地理前沿学问，是与新课改对教师的要求是全都的。新时代需要教师不要墨守成规，而是打破传统教学，不
38、断提高教师的专业素养，促进教师能够胜任专业工作，具备专业学问自我更新的力量。教师的专业进展关乎教改的成败，关乎教育的方向，关乎中国的将来。 “地理就像万金油，东抹一下西抹一下皆可以，什么科都可沾上边。”经过教学实践，我认为此话很有道理。由于生活中随时可以接触到地理，只要做有心人，地理课程资源比比皆是，地理课程资源之丰富，可能是任何其它学科不能比的。新课改的根本理念之一是“学习对生活有用的地理”，而如何表达这一理念，我想就是从生活中来到生活中去，把我们的教育理念渗透到新课程中，面对学生的生活世界和社会实践。因此，挖掘生活中的地理资源，让地理教学与学生生活实践相结合，从学生熟识的生活经受、所见所闻
39、入手，引导、启发学生去思索，激发了学生主动学习的热忱，加强了地理与学生生活的联系，让学生深深地感受到地理与人的生活息息相关。 地理人性教育，学问和人性结合，突显人思想的活性，用人性去熟悉事物，激发我们对待问题的观点境地，从而使我们有了较强的思维力量。 教师具有安康的心理，对职业爱戴，具有良好的道德素养，身正为范，为人师表，这样才能促进教学安康高效的进展。 问题式教学，教师在高质量的情景中提出高质量问题，在情景之中觉察问题，解决问题，渐渐提升学生的综合力量，这样在现实生活中，学生遇到不同的问题，学生就有了思路，有了方法，不至于学习了理论，在生活中遇到问题束手无策，到达学以致用。 总之，在培训之中，通过自己的所听，所见，所感，让我深深的意识到，在时代变革的洪流中，教师只有不断学习，不断充实，不断创新，才能不被时代所淘汰，才会适应时代。 地理教师学习培训的心得体会