安塞腰鼓教案汇编九篇.docx

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1、 安塞腰鼓教案汇编九篇第1课时 本文是一篇气概恢弘的散文诗，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格全都的气概磅礴的语言，对这样的文章，先从调动学生的兴趣、学习热忱入手，视频播放黄土高原的“安塞腰鼓”表演的画面，让学生观赏，激越热闹的表演场面，并且让学生对安塞腰鼓这一艺术有一个感性的熟悉，为进入文本的学习打好铺垫。教学本文重在美文美读美评，重在熏陶感染，重在情感体验，从而到达共鸣。 一、教学目标： 1、能正确、流利有感情地朗读课文。 2、学会本课6个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。理解有生字组成的词语。 3、初步感知文章内容，理清文章脉络。 二、重点、难点： 1、能正确、流利有感情地朗读课文。

2、 2、初步感知文章内容，理清文章脉络。 三、教学过程 ： （一）创设情境，导入新课 同学们听过“摇滚”和“劲舞”吗?其实，在我们中国古老的黄土地上，早就有我们自己的摇滚和劲舞。它就是融摇滚和劲舞为一体的我们中华民族的艺术奇葩一一安塞腰鼓。 1、多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生观赏。 师问：你看了这些画面，此时内心洋溢着怎样的感情? (学生自由答复，谈一谈观后感，可以从声响、画面等方面谈：安塞腰鼓气概铿锵激越，发聋振聩；动作变化豪迈粗暴；舞姿奔放雄浑。充分表达着陕北高原民众忠厚朴实、悍勇威猛的共性。 ) 2、导入： 俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰

3、鼓，粗暴、雄浑、动力十足。今日我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。 （二）美读课文，学习新课 1、读课文。 （1）教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。 （2）指导朗读。 “第一局部是鼓声响起之前，用中速，也不乏力气。中间局部是鼓声响起来，语调就应当激越、昂扬。鼓声落，要读出悠远安静、若有所思的心情，语速稍慢。” （3）学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后推举代表，竞赛朗读。 2、知内容。 学生自由朗读课文，用“ 好一个的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进展评价。可填词、短语、句子；最好用文中的内容。 3、明构造。 说明：文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓

4、声止”可分成3大局部。其次局部为文章的主体局部，分别从4个角度来展现腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。 学生会很快找出：好一个安塞腰鼓! 明确：这是文章内容与构造上的核心句。 “好一个安塞腰鼓！”在文章中反复消失，怎么读？ 请用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进展评价。可填词、短语、句子，最好是文中内容。 教师指导朗读课文， 三、布置作业 找出自己喜爱的段落，熟读成诵。 四、完毕语： 有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳动有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！” 刘成章写的安塞腰鼓这篇文章是一首生命的和

5、力气的赞歌。腰鼓自身，就是人类生命力气的分散，能最充分、最彻底的表现生命的阳刚之美，倾注了全部的热忱与笔力歌颂。既有对陕北高原土地和土地上生命的赞美，又有对我们这个从沉睡中觉醒、迈着雄健的步伐，不断走向富强的宏大祖国的礼赞! 其次课时 一、教学目标： 1、指导有感情地朗读课文。 2、了解安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土高原后生粗暴、豪迈、开放的性格。 二、重点、难点： 1、了解安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土高原后生粗暴、豪迈、开放的性格。 三、教学过程 ： 一、揭题读题 1读题。 2通过上节课的学习，安塞腰鼓给你留下了什么样的印象？你想到了用哪些词来形容它？ 二、细读课文其次局部，感受表演中的安塞腰

6、鼓。 这一局部中，对安塞腰鼓发出了一句由衷的赞美，并且在文中消失了屡次，快速扫瞄课文，把它划出来。 好一个安塞腰鼓！ 是啊，好一个安塞腰鼓！好在哪里呢？请同学们放声朗读课文的5-17小节，哪些语句特殊能打动你、感染你，你可以多读几遍。 （一）学习6-8小节，体会场面的雄伟。 1指名读，这一段主要写安塞腰鼓好在哪里？或者说你感受到安塞腰鼓的什么特点？ 引出：黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓! 2这腰鼓，是怎样的壮阔、豪放和火烈呢？看！（引读） 一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓

7、点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 理解“流苏”、“瞳仁”的意思。 3出示第7小节，指名读，你体会到什么？ 这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使舒适的阳光马上变得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了。 找出反义词，腰鼓为什么有这么大的魔力，理解句子的意思。 4以诗的形式练习了朗读。 现在我们就以诗的形式，读这诗一样的语言，品位诗一样的意境。 安塞腰鼓如此豪放火烈，如此布满力度、激情和感染力，难怪发出这样的赞美好一个安塞腰鼓！ （二）学习9-11小节，体会声音的震撼。 1男女生分组读。 2找出两个比方句。读一读。 山崖蓦然变成牛皮

8、鼓面了。 观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了。 为什么这么说？（由于安塞腰鼓剧烈是声响给人以震撼，腰鼓在动，所以山崖在动，心更在动。） 3想一想：还有什么也变成牛皮鼓面了？（河流、黄土地、天空） 是啊，安塞腰鼓如此令人震撼，难怪发出这样的赞美好一个安塞腰鼓！ 安塞腰鼓如此使人惊心动魄，难怪发出这样的赞美好一个安塞腰鼓！ （三）学习12-14小节，观赏击鼓的后生。 1、自由读，你感受到击鼓的后生怎样？ （有力、生命活泼强盛、能量奇伟磅礴、元气淋漓） 理解“元气淋漓”，从哪些句子可以看出？ 假如你是亲临现场的观众，你怎样夸奖他们？ 2、这些后生们为何如此元气淋漓、如此能量巨大？由于有黄土高原这片土地的哺

9、育谈不上有，可以说，没有黄土高原就没有元气淋漓的后生，固然也谈不上有惊心动魄的搏击。所以又发出这样的赞美好一个黄土高原!好一个安塞腰鼓! （四）学习15-17小节，观赏秀丽的舞姿。 1.指名朗读：好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！ 2.什么叫“痛快了山河、蓬勃了想象力”？ 3.指名读第15小节，几个排比？都是写什么？ 4.引读：每一个舞姿都 5.小结，这一局部，可以概括为秀丽的舞姿。 如此秀丽的舞姿，如此使人拍案叫绝的舞姿，连山河也感到痛快，观众呢？怎能不沉醉其中，如痴如醉，浮想联翩，所以好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！ 第三课时 教学目标： 1、学习文章写作方法。 教学过程

10、： 一、复习（略） 二、新授：品尝文章的写作特点。 1同学们，我们一起领会了安塞腰鼓雄伟的场面，感受了雄壮的声响，见识了击鼓的后生，观赏了秀丽的舞姿，你能用一个字形容表演中的安塞腰鼓吗？闹或烈。 1同学们，我们一起领会了安塞腰鼓雄伟的场面，感受了雄壮的声响，见识了击鼓的后生，观赏了秀丽的舞姿，你能用一个字形容表演中的安塞腰鼓吗？闹或烈。 课文中除了写“闹”“烈”，有没有写静呢？ 读一读，男生1-4，女生18-20 这样“静闹静”的写法，有什么好处？ 俗话说：静如处子，动如脱兔。假如说，表演中的安塞腰鼓是热闹，剧烈、壮烈、火烈的，那么，表演前的静是严阵以待、蓄势待发，表演后的静是戛然而止、是安静

11、、宁静、安静、安静。不管是舞前的还是舞后的静，都是为了突出舞时的烈。虽然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞声仍在耳畔，情感仍在心中。 俗话说：静如处子，动如脱兔。假如说，表演中的安塞腰鼓是热闹，剧烈、壮烈、火烈的，那么，表演前的静是严阵以待、蓄势待发，表演后的静是戛然而止、是安静、宁静、安静、安静。不管是舞前的还是舞后的静，都是为了突出舞时的烈。虽然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞声仍在耳畔，情感仍在心中。 2文章除了这种比照的写作特色外，在语言上还有什么特点？有什么好处？ （排比、比方、反复） 三、拓宽观赏，理解地域差异以及文化的多样性。 同学们，假如说产生于黄土高原的安塞腰鼓是粗暴雄浑、动力十足的，那么

12、，孕育在苏北里下河水乡的海安花鼓则是温顺秀美、欢愉快泼的，而且还曾经参与了国庆50周年的庆典活动。现在我们来观赏一段描写海安花鼓的文字。 一溜鲜嫩嫩的水乡娇娘，一溜红红的花鼓，一袭碧碧的绿裳，苏北的里下河呵，接纳了淮河，接纳了大海，接纳了长江，接纳了从上天垂下的雨帘。 碧碧的绿裳在飘，红红的花鼓在跳，柔顺的里下河女子在笑。绿裳是春色，花鼓是青春的火焰，柔嫩得可以掐出一把水的女子，是粘稠的老酒，将五千年的土地装扮得年轻，装扮得奔放。 水灵灵的影儿，在跳动，在闪耀，在敲击。震醒了大江，震醒了大海，震醒了沉睡了五千年的土地，震醒了与大江、大海连接的里下河。多水的江海平原，多水的女儿，敲打出的花鼓声，

13、溅出的也是水一样清亮的血浆。 俗话说：一方水土养一方人。中国地大物博，像安塞腰鼓、海安花鼓这样特别有地方特色的表演艺术还有很多，你还知道哪些？ 板书： 演出前 宁静的腰鼓 静 演出时 隆隆的腰鼓 动 演出后 安静的腰鼓 静 安塞腰鼓教案 篇2 教学目的 l感受安塞腰鼓的雄浑气概。 2理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。 3学习朗读课文，理解文章内容。 4理解文中一些句子的深刻含义。 重点、难点 重点： （1）朗读课文，理解文章内容。 （2）感受安塞腰鼓的雄浑气概。 难点： （1）理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。 （2）理解文中一些句子的深刻含义。 教学时间二课时 教

14、学过程 第一课时 一、预习 1联系上下文，体会以下词语的意思： （l）忘情：不能克制自己的感情。 （2）狂舞：尽情的跳舞。 （3）闪射：闪烁，放出（光线） （4）火烈：像火一样热闹。 （5）亢奋（kang ：极度兴奋。 （6）晦暗（hui ：昏暗，不明显。 （7）羁绊（ji）：缠住了不能脱身，束缚。 （8）碰撞：运动着的物体与别的物体突然接触。 （9）搏击：奋力斗争和冲击。 （10）烧灼（zhuo）：烧、烫，使受伤。 （11）奔突：横冲直撞；奔驰。 （12）辐射（fu）：从中心向各个方向沿着直线伸展出去。 （13）翻飞：上下或内外交换位置。 （14）淋漓（lin li ：形容湿淋淋往下滴。形容

15、畅快。 二、导人 大家在电视节目上看过陕西安塞地区的腰鼓吗？我想大家肯定会被安塞腰鼓那种壮阔、豪放、火烈的舞蹈所深深打动。今日我们一起来学习刘成章写的安塞腰鼓，看看作家对安塞腰鼓是怎样观赏、体会的。 三、正课 1朗读课文（或教师范读、或听课文录音、或学生齐读、轮读、个别读均可） 2提问：给课文分段归纳段意。 争论并归纳：按表演前、表演中、表演后分三段。 第一段：从开头到“好像从来不曾响过”。 其次段：从“但是”到“成了茫茫一片”。 第三段：从“当它冥然而止的时候”到完。 3提问：其次段可以分成几层？ 争论并归纳：分成4层。 第一层：从“但是”到“撞开了的那么一股劲”写安塞腰鼓的舞姿及 给人的联

16、想。 其次层：从“好一个安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的阵痛的发生和排解”。 写安塞腰鼓的响声给人的感受。 第三层：从“好一个安塞腰鼓”到“那里再有这么厚这么厚的土层啊”。 写安塞腰鼓给人心灵的搏击。 4提问：文章怎样写表演前的状况？ 争论并归纳：从背景写：是一片高粱地、丝溜溜的南风。从人物写： 是蓝腾腾的后生。从性格写：是朴实的。从神情写：是沉稳而宁静的。从腰鼓写：是呆呆的、不曾响。 5提问：这样写有什么好处？ 争论并归纳：为下文写腰鼓表演蓄势。 6提问：与安塞腰鼓的舞姿有什么特点？ 争论并归纳：壮阔、豪放、火烈。 7提问：是怎样写的？ 争论并归纳：先用排比的修辞手法，写一锤起来就发狠了、忘情了、没

17、命了。再用比方从舞蹈的后生的舞姿写，如强震起的石头的狂舞。再用排比、连续比方的修辞手法写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。 8提问：这样写有什么好处？ 争论并归纳：运用比方使描写的对象更加形象生动详细。运用排比 使文章的气概更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。 9提问：“这腰鼓”这一段用了那些反义词？ 争论并归纳：空气（冰冷一燥热），阳光（舒适一飞溅），世界（困倦一亢奋） 10提问：运用反义词写有什么好处？ 争论并归纳：用反义词比照剧烈，写出安塞腰鼓的特点。 11提问：假如说上面是实写，那么，“使人想起”三段是什么写？ 争论并归纳

18、：虚写。 12提问：用虚写有什么好处？ 争论并归纳：用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵。 13提问：联想到什么？ 争论并归纳：联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。 14提问：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”这句话怎么理解？ 争论并归纳：这里写出了陕北高原人们的性格特征，是粗矿、豪迈、开放的。 四、小结 文章描写安塞腰鼓的特点：壮阔、豪放、火烈。先实写，用连喻，写安 塞腰鼓的舞姿。然后用虚写，通过联想、想象，写安塞腰鼓给人的感受写 出了陕北人们的性格特征。 五、作业 1完成课后练习一。 2选用课时作业 优化设计。 第一课时作业 优化设计

19、（）给下面的词配上一个同义词。 忘情（）闪射（） 火烈（）亢奋（） 晦暗（）羁绊（） 搏击（）辐射（） （二）境空。 1骤雨一样，是；旋风一样，是；乱蛙 一样，是；火花一样，是；斗虎一样， 2这腰鼓，使冰冷的空气马上变得。了，使舒适的阳 光马上变得、了，使困倦的世界马上变得、了。 3容不得，容不得，容不得是了，了，了的那么一股劲。 其次课时 一、预习 阅读课文，思索课后练习。 二、导人 上一节课我们学习了课文的第一段和其次段的第一层，今日我们 再来看看怎样描写安塞腰鼓的。 三、正课 1朗读课文，留意读出节奏、重音、感情。 2提问：文章其次段的其次层怎样写安塞腰舞的响声的？ 争论并归纳：用排比、

20、比方的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。 第一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响；其次句写声音撞击在观众的心里，观众的心里发出共鸣。第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思索、犁尖翻起的上浪、阵痛的发生和排解。 3提问：这样写有什么好处？ 争论并归纳：用排比、比方的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的响声，气概不同反响。 4提问：文章其次段的第三层怎样写安塞腰鼓给人心灵的搏击？ 争论并归纳：先写后生们的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏击着，使人感到震撼、烧灼、威逼。使人鲜亮的感受到生命的存在活泼和强盛。使人感受到陕北农夫的那种取之人的甚少，奉献给人的甚多的精神。写出心灵深处的感悟。 5提

21、问：“黄土高原啊”这一段写了什么？ 争论并归纳：写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。 6提问：为什么说“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓。”？ 争论并归纳：这里用比方说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得这样气概澎湃的腰鼓。 7提问：其次段的第四层写什么？ 争论并归纳：总结上面的三层的意思。从力气、声响、光影的变幻、艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力。从安塞腰鼓沉重的响声写给人心灵的净化。从后生们生命中喷发出来的力气写安塞腰鼓给人心灵的震撼。 8提问：倒数第四段中的“交错！旋转！分散！奔突！辐射！翻飞！升华！”

22、这几个词能不能对调？为什么？ 争论并归纳：不能。由于这几个词的排列按肯定的挨次。从小到大，从低到高，从中心到四周。 9提问：为什么说“当它更然而止的时候，世界特别的安静，以至使人感到对她非常生疏”？ 争论并归纳：这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停顿的时候，会感到特殊的静。其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。 10提问；怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡声”？ 争论并归纳：鸡声是天亮的标志，是新的一天的开头，是盼望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力气，肯定会带动生命的奔腾升华，肯定会制造出一个崭新的世界，这正是盼望所在。 11提问：本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。试

23、举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作用？ 争论并归纳： （l）句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！” （2）句与匈之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。” （3）段与段之间的排比： 使人想起：落日照大旗，马鸣风流做 使人想起：千里的雷声万里的闪！ 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永久明晰了的大彻大悟！ 这些排比句使文章气概恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出剧烈的思想感情。 12提问：访归纳文章的中心思想。 争论并归纳：本文通过对安塞腰

24、鼓的描写，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力气。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。 四、小结 这篇文章气概恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力气的剧烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比方，使文章气概恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都罂群激越，增加了文章感人力气。 五、作业 1课后练习二、三、四c 2选用课时作业 优化设计。 其次课时作业 优化设计 （一）写出了面词的反义词。 晦暗（）束缚（） 闭塞（）欢快（） 摆脱（）冰冷（） 舒

25、适（）困倦（） （二）简答。 1本文以什么作为线索？ 2安塞腰鼓的特点是什么？ 3“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的一股劲！”这句话运用了什么类型的排比？你怎么理解这句话？ 4清仿照文中的排比句写一段话。 安塞腰鼓教案 篇3 第一课时 一、 教学目标： 1、能正确、流利有感情地朗读课文。 2、学会本课6个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。理解有生字组成的词语。 3、初步感知文章内容，理清文章脉络。 二、重点、难点： 1、能正确、流利有感情地朗读课文。 2、初步感知文章内容，理清文章脉络。 三、教学过程 ： （一）创设情境，导入新课 1、多媒体演示“安塞腰鼓”表演

26、的画面，学生观赏。 师问：你看了这些画面，此时内心洋溢着怎样的感情? (学生自由答复，谈一谈观后感，可以从声响、画面等方面谈：安塞腰鼓气概铿锵激越，发聋振聩；动作变化豪迈粗暴；舞姿奔放雄浑。充分表达着陕北高原民众忠厚朴实、悍勇威猛的共性。 ) 2、导入： 俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗暴、雄浑、动力十足。今日我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。 （二）美读课文，学习新课 1、读课文。 （1）教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。 （2）指导朗读。 “第一局部是鼓声响起之前，用中速，也不乏力气。中间

27、局部是鼓声响起来，语调就应当激越、昂扬。鼓声落，要读出悠远安静、若有所思的心情，语速稍慢。” （3）学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后推举代表，竞赛朗读。 2、知内容。 学生自由朗读课文，用“ 好一个的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进展评价。可填词、短语、句子；最好用文中的内容。 3、明构造。 说明：文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3大局部。其次局部为文章的主体局部，分别从4个角度来展现腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。 学生会很快找出：好一个安塞腰鼓! 明确：这是文章内容与构造上的核心句。 “好一个安塞腰鼓！”在文章中反复消失，怎么读？ 请用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进

28、展评价。可填词、短语、句子，最好是文中内容。 教师指导朗读课文， 三、布置作业 找出自己喜爱的段落，熟读成诵。 四、完毕语： 有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳动有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！” 其次课时 一、教学目标： 1、指导有感情地朗读课文。 2、了解安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土高原后生粗暴、豪迈、开放的性格。 二、重点、难点： 1、了解安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土高原后生粗暴、豪迈、开放的性格。 三、教学过程 ： 一、揭题读题 1读题。 2通过上节课的学习，安塞腰鼓给你留下了什么样的印象？你想

29、到了用哪些词来形容它？ 二、听，感受表演中的安塞腰鼓。 1. 听录音，登记自己听到的声响。 2. 学生沟通。 3. 在现场的听到了什么样的声音呢？快速扫瞄课文，标画出来。 4. 学生答复，师展现： 百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗弃了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成了牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。 （1） 指生读。其他同学仔细听，并说说从同学的朗读中听到了什么？ （2） 出示问题：“什么变成牛皮鼓面了？为什么？” （3） 小组沟通，争论。 （4） 汇报 （5） 齐读。 5. 透过

30、朗读和鼓声看到了什么？（鼓舞学生丰富的想像，言之成理即赐予鼓舞）生自由想象。 三 读出画面： 同学们依据自己的想像描绘出了一幅气壮山河的宏伟画面，凭借自己的揣摩对安塞腰鼓有了初步的熟悉，而文中也有对该画面的详细描绘，请找出来并比拟自己的想像与的亲眼所见是否有所异同。 舞姿：（后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜亮地感受到生命的存在、活泼和强盛，它使你惊异于那农夫衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，竟然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！ 每一个舞姿都布满了力气。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的

31、匆忙变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。） 1) 比拟自己的描绘与的描绘之间的异同。 2)（幻灯片：打击腰鼓的画面）摄影师眼中的安塞腰鼓又有什么特殊之处。 3)综合以上（自身想像、文字、画面）有感情朗读本段文字。（也可进展教师范读） 四读出情感（作家蕴含于文章字里行间的情感）： 综合以上的情感体验，由学生自主选择，自主朗读，并谈谈自己从所朗读的段落中感受到了什么。 例1：（一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪耀的瞳仁；斗虎

32、一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放的舞蹈哇安塞腰鼓！） 例2：（愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！愈捶愈烈！思绪中不存在任何隐秘！愈捶愈烈！苦痛和欢快，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交错！旋转！分散！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声成了茫茫一片） 例3：例4：（在时间允许的范围内赐予学生更多的发言时机） 借此让学生总结安塞腰鼓的雄浑壮阔，感受西北汉子的热忱豪迈、感受黄土地蓬勃的生命力：“全文歌颂了一种奔腾的，蓬勃的生命力，这种力气是由一群生活在黄土地上的西北汉子所产生的，他们渴望摆脱、渴望冲破、渴望撞开束缚他们周身的一切。他们以自身的热忱、

33、自身的豪迈敲出了雷霆万钧的生命，山崩地裂的豪情，让人叹为观止！“ （以学生总结为主，教师给以适当的点拨。） 第三课时 教学目标： 1、学习文章写作方法。 教学过程： 一、复习（略） 二、新授：品尝文章的写作特点。 1同学们，我们一起领会了安塞腰鼓雄伟的场面，感受了雄壮的声响，见识了击鼓的后生，观赏了秀丽的舞姿，你能用一个字形容表演中的安塞腰鼓吗？闹或烈。 1同学们，我们一起领会了安塞腰鼓雄伟的场面，感受了雄壮的声响，见识了击鼓的后生，观赏了秀丽的舞姿，你能用一个字形容表演中的安塞腰鼓吗？闹或烈。 课文中除了写“闹”“烈”，有没有写静呢？ 读一读，男生1-4，女生18-20 这样“静闹静”的写法

34、，有什么好处？ 俗话说：静如处子，动如脱兔。假如说，表演中的安塞腰鼓是热闹，剧烈、壮烈、火烈的，那么，表演前的静是严阵以待、蓄势待发，表演后的静是戛然而止、是安静、宁静、安静、安静。不管是舞前的还是舞后的静，都是为了突出舞时的烈。虽然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞声仍在耳畔，情感仍在心中。 俗话说：静如处子，动如脱兔。假如说，表演中的安塞腰鼓是热闹，剧烈、壮烈、火烈的，那么，表演前的静是严阵以待、蓄势待发，表演后的静是戛然而止、是安静、宁静、安静、安静。不管是舞前的还是舞后的静，都是为了突出舞时的烈。虽然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞声仍在耳畔，情感仍在心中。 2文章除了这种比照的写作特色外，在语言上

35、还有什么特点？有什么好处？ （排比、比方、反复） 三、拓宽观赏，理解地域差异以及文化的多样性。 同学们，假如说产生于黄土高原的安塞腰鼓是粗暴雄浑、动力十足的，那么，孕育在苏北里下河水乡的海安花鼓则是温顺秀美、欢愉快泼的，而且还曾经参与了国庆50周年的庆典活动。现在我们来观赏一段描写海安花鼓的文字。 一溜鲜嫩嫩的水乡娇娘，一溜红红的花鼓，一袭碧碧的绿裳，苏北的里下河呵，接纳了淮河，接纳了大海，接纳了长江，接纳了从上天垂下的雨帘。 碧碧的绿裳在飘，红红的花鼓在跳，柔顺的里下河女子在笑。绿裳是春色，花鼓是青春的火焰，柔嫩得可以掐出一把水的女子，是粘稠的老酒，将五千年的土地装扮得年轻，装扮得奔放。 水

36、灵灵的影儿，在跳动，在闪耀，在敲击。震醒了大江，震醒了大海，震醒了沉睡了五千年的土地，震醒了与大江、大海连接的里下河。多水的江海平原，多水的女儿，敲打出的花鼓声，溅出的也是水一样清亮的血浆。 俗话说：一方水土养一方人。中国地大物博，像安塞腰鼓、海安花鼓这样特别有地方特色的表演艺术还有很多，你还知道哪些？ 板书： 演出前 宁静的腰鼓 静 演出时 隆隆的腰鼓 动 演出后 安静的腰鼓 静 安塞腰鼓教案 篇4 【教学目标】 、学问目标：理解课文内容，把握文章中短句的运用及排比句、感慨句的作用。 、力量目标：学生能在课堂上发表自己的见解，培育学生的表达力量。 、情感目标：感受安塞腰鼓的磅礴气概，领悟所歌

37、颂的生命的力气， 【重难点】 通过对文章的朗读、分析揣摩，感悟文章的情感。 【教学方法】提问法、教授法 【教学用具】多媒体 【教学课时】课时 【教学预备】 教师：下载有关“安塞腰鼓”的画面、和范文朗读音频。 学生：听歌曲黄土高坡的音频，体会深厚的黄土高原情结。查找“安塞腰鼓”的历史资料。自读课文，扫清文字障碍，给生字词注音释义。 【教学过程】 一、 导入 1、导入语：一曲激扬高亢，呈现西部人民壮志豪情的黄土高坡，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。（多媒体展现黄土高原的地图）这里是黄帝轩辕氏书写华夏民族第一部史诗的地方，这里的子民自古以来就在和恶劣的自然环境抗争，在数千年的抗争史上，产生了很多呈

38、现着西部粗暴，豪放的民风民俗的艺术形式。今日，我们文化之旅的脚步将随着刘成章先生的生花妙笔踏上这片黄土，去观赏有“天下第一鼓”之称的黄土高原之魂安塞腰鼓！ 2、播放“安塞腰鼓”视频，学生观赏。 3、学生谈观感。教师从以下方面适当引导： 安塞腰鼓，它产生于距延安四十公里处的安塞县。它的粗暴、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不行分别。 安塞腰鼓是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度和谐。人的表演和乐器的“表演完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以胜利的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯穿。 通过观看视屏同学们对

39、安塞腰鼓的感受是什么？（宏伟，气概磅礴等等）教师在黑板上写出关键词。现在同学们带着对安塞腰鼓的感觉我们一起来看刘成章先生是怎样用文字来描写安塞腰鼓的。 二、学习新课 （一）：初读课文，整体感知 1、知内容。 学生快速扫瞄课文，用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进展评价。可填词、短语、句子；最好用文中的内容。 2、明构造。 说明：文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止“可分成3个局部。其次局部是文章的主体局部，分别从四个角度来展现腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话： 好一个安塞腰鼓！ 这是文章内容与构造上的核心句。 （二）精读文章，品尝语言 1、寻美点。 学生自由朗读，找出自己认为美的句子。（教师

40、应适当提示同学们用笔勾画；准时表扬同学做的好的地方；教师下讲台走动观看）。领悟所歌颂的生命的力气。 2、在互动中体会文章感情，讲解排比、反复等修辞手法，把握文章主旨。 请同学们起来说说找出的美丽句子。重点讲解运用排比、反复的句子（包括情感、重读、效果）。讲解后请一个同学读，再全班齐读，再听读，让同学们在比照中体会文章的感情。 如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比方使对象更加形象详细，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。 文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清楚。 文章中排比用得好，好在形

41、式多样的排比增加了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气概。 本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。 出除了鼓声，还描写了后生们的动作。重点讲解“搏击”一词，与其他描绘打鼓的动词（打击、敲打）相比，为什么要用“搏击”，这表达了后生们的坚韧的生命力。与安塞腰鼓的发源地黄土高原联系（搏击腰鼓、更搏击贫瘠、搏击困难的生存环境）。让同学们体会文章的主旨。 回头看，安塞腰鼓不仅仅是写腰鼓，还写人、写环境、写土地。（教师点明主旨） 要求同学们找出最能体会情感的句子（提问）。讲解反复的修辞手法（情感效果、在全文中的作用）同学读、全班读、听读。比拟学习，体会情感。 短句和感慨句的运用。（为了传达勃发的生命激情，使用了一连串短语，使文章语句铿锵，节奏像波浪一样倾泻而出，欲止不能。如“忘情了，没命了”。让学生找出自己宠爱的短句，感情朗读。） 播放“忘情了，没命了”音频，同学们齐读，体会情感。教