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1、评好课评好课评好课评好课:新理念新理念新理念新理念 新方法新方法新方法新方法麒麟区教师进修学校麒麟区教师进修学校徐茶莲徐茶莲2011.8掌握观课议课的新技术掌握观课议课的新技术一、观课议课的准备一、观课议课的准备（一）明确课堂观察框架（一）明确课堂观察框架（二）设计课堂观察的工具（二）设计课堂观察的工具观察表观察表二、观课与记录二、观课与记录（一）定量观课与记录技术（一）定量观课与记录技术（二）定性观课与记录技术（二）定性观课与记录技术三、分析、议课三、分析、议课（二）抓课堂要素分析、议课（二）抓课堂要素分析、议课（一）运用课堂观察量表分析、议课（一）运用课堂观察量表分析、议课（三）从有效课堂
2、视觉抓关键问题议课（三）从有效课堂视觉抓关键问题议课（四）针对学科具体课型抓关键问题议课（四）针对学科具体课型抓关键问题议课2023/4/22（一）明确课堂观察框架（二）设计课堂观察的工具观察表观观 课课 议议 课课 的的 准准 备备2023/4/23（一）明确课堂观察框架（一）明确课堂观察框架1 1、问题的提出问题的提出（1 1）课堂是一个非常复杂的场所）课堂是一个非常复杂的场所,内容十分丰富，内容十分丰富，观课者不可能面面俱到，所以在观课前要根据这节观课者不可能面面俱到，所以在观课前要根据这节 课的性质、学生的实际、上课教师的特征与学科的课的性质、学生的实际、上课教师的特征与学科的 特点，
3、有目的地选择一些观察点去观察。如果没有特点，有目的地选择一些观察点去观察。如果没有 明确的观察点，听评课行为将会陷入一种粗糙的、明确的观察点，听评课行为将会陷入一种粗糙的、凭主观印象甚至凭个人好恶的判断，所得的一些结凭主观印象甚至凭个人好恶的判断，所得的一些结 论也将因似是而非而降低诊断价值。所以，我们论也将因似是而非而降低诊断价值。所以，我们 必须对课堂观察提出一些明确的、可观察的、可必须对课堂观察提出一些明确的、可观察的、可 记录的、可解释的观察点，作为我们分析的支记录的、可解释的观察点，作为我们分析的支 点，要寻找这些支点，就必须对课堂进行解构，点，要寻找这些支点，就必须对课堂进行解构，
4、从源头上把握课堂的观察点。从源头上把握课堂的观察点。2023/4/24（2 2）课堂观察是一种研究方法。它将研究问）课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情景拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情景拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。以此改善教
5、师的教学，促进学生的学习。（3 3）现行听评课存在问题）现行听评课存在问题2023/4/25当前听课存在的问题重质的观察，轻量的观察重经验描述，轻科学分析准备不充分，随意性大，不系统观察缺少目标性，观察处于被动过分关注教师的行为主观色彩浓 2023/4/26当前评课存在的问题评课过程形式化评课内容表面化评课结论两极化 评课效果零散化 2023/4/27（二）课堂观察维度（二）课堂观察维度1、在听课的过程中，我们需要观察哪些问题？（1）学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？（2）教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？（3）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？（4）我在该课堂观察了45分钟，我的整体感
6、受如何？2023/4/282 2、课堂观察纬度、课堂观察纬度（1 1）学生学习）学生学习 （2 2）教师教学）教师教学 （3 3）课程性质）课程性质 （4 4）课堂文化）课堂文化3 3、视觉和观察点、视觉和观察点 有了观察纬度，还必须给每个纬度有了观察纬度，还必须给每个纬度确定视觉和观察点，以便听课者通过这确定视觉和观察点，以便听课者通过这些观察点的行为，来解释课堂行为，进些观察点的行为，来解释课堂行为，进而站在证据的角度对课进行诊断。而站在证据的角度对课进行诊断。2023/4/29课堂观察框架的课堂观察框架的4 4个维度、个维度、2020个视角、个视角、6868个观个观察点察点 学生学学生学
7、学生学学生学习习习习教师教教师教教师教教师教学学学学课程性课程性课程性课程性质质质质课堂文课堂文课堂文课堂文化化化化准备准备准备准备环节环节环节环节目标目标目标目标思考思考思考思考倾听倾听倾听倾听呈现呈现呈现呈现内容内容内容内容民主民主民主民主互动互动互动互动对话对话对话对话实施实施实施实施创新创新创新创新自主自主自主自主指导指导指导指导评价评价评价评价关爱关爱关爱关爱达成达成达成达成机智机智机智机智资源资源资源资源特质特质特质特质2023/4/210表一：课堂观察框架（一）表一：课堂观察框架（一）维度一：学生学习维度一：学生学习 视角视角 观察点举例观察点举例 准备准备 课前准备了什么？有多
8、少学生作了准备？怎样准备的？学优生、学困课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成的怎样（数量生的准备习惯怎样？任务完成的怎样（数量/深度深度/准确率）准确率）？倾听倾听 有多少学生倾听老师的课？倾听多长时间？有多少学生倾听同学的发有多少学生倾听老师的课？倾听多长时间？有多少学生倾听同学的发言、能复述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时学生有哪些辅助言、能复述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时学生有哪些辅助行为（记笔记行为（记笔记/查阅查阅/回应）？有多少学生发生这些行为？回应）？有多少学生发生这些行为？互动互动 有哪些互助、合作行为？有哪些行为直
9、接针对目标达成？参与提问、有哪些互助、合作行为？有哪些行为直接针对目标达成？参与提问、回答的人数、时间、对象、过程结果怎样？参与小组讨论的人数、时回答的人数、时间、对象、过程结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程结果怎样？参与课堂活动的人数、时间、对象、过程间、对象、过程结果怎样？参与课堂活动的人数、时间、对象、过程结果怎样？互动、合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？结果怎样？互动、合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主自主 学生学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自学生学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自主学习的形式有哪些？各有多少人？自主学习
10、有序吗？学优生、学困主学习的形式有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？生情况怎样？达成达成学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中哪些证据证明目标学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中哪些证据证明目标达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？2023/4/211表二：课堂观察框架（二）表二：课堂观察框架（二）维度 二：教师教学 视角 观察点举例 环节 教学环节怎样构成（依据、逻辑关系、时间分配）的？教学环节怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明教学设计是有特色的？呈现
11、 讲解效度（清晰、结构、契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？有哪些辅助行为？板书呈现了什么?怎样促进学生学习？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？对话 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？侯答时间有多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？有哪些话题?话题与学习目标的关系怎样？指导怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？机智 教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自学生
12、或情境的突发事件？呈现哪些非语言行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？2023/4/212表三：课堂观察框架（三）表三：课堂观察框架（三）维度三：课程性质维度三：课程性质 视角视角 观察点举例观察点举例 目标 预设的目标是怎样呈现的？目标陈述体现哪些规范？目标的根据是什么？课堂有无新生成的学习目标？怎样处理新生成的学习目标？内容 怎样处理教材？采用了哪些策略（增/删/换/合/）？怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量适合该班学生？如何满足不同学生的需求？课堂中生成哪些内容？怎样处理的？实施 预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究）?与学习目标适合度？怎样体现本学科特点？有没
13、有关注学习方法的指导？创设了怎样的情境？结果怎样？评价 检测学习目标所采用的评价方式有哪些？如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？怎样利用？生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？2023/4/213 表四：课堂观察框架（四）表四：课堂观察框架（四）维度四：课堂文化维度四：课堂文化 视角 观察点举例观察点举例 思考 1、学习目标怎样体现高级认知技能？2、怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思维中的错误？3、
14、学生思考的习惯（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考民主 1、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？2、学生课堂参与（人数/时间/结构/程度/感受）情况怎样？3、师生间的关系怎样？4、课堂/班级规定中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？创新1、教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的？2、课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？3、教室环境的布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？4、课堂/班级规定中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？关爱 1、学习目标怎样面向全体学生？怎样
15、关注不同学生的需求？2、怎样关注特殊（学习困难/残障/疾病）学生的学习需求？特质 1、在哪些方面(环境安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话)体现特色？2、教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感度/幽默/机智/情感/表演）？3、师生/学生关系体现了哪些特征（平等/和谐/民主）？2023/4/214第一步第一步 理解课堂框架理解课堂框架课程性质（课程性质（C C）目标目标/内容内容/实施实施/评价评价/资源资源课堂文化（课堂文化（C C）思考思考/民主民主/创新创新/关爱关爱/特质特质学生学习（学生学习（L L）准备准备/倾听倾听/互动互动/自主自主/达达成成教师教学（教师教学
16、（I I）环节环节/呈示呈示/对话对话/指导指导/机智机智第二步第二步确定确定确定确定观察点观察点观察点观察点途径途径观察者观察者被观察者被观察者合作体合作体可观察可观察可记录可记录可解释可解释原则原则2023/4/215说明：说明：1 1、上述课堂观察框架提供了、上述课堂观察框架提供了4 4个维度，个维度，2020个视角，个视角，6868个观察点。基本上涵盖了课堂观察的各个方面，个观察点。基本上涵盖了课堂观察的各个方面，而且紧紧围绕学生学习和学习的有效性方面做文而且紧紧围绕学生学习和学习的有效性方面做文章。无论是上课老师事先关注这些观察点，还是章。无论是上课老师事先关注这些观察点，还是观课老
17、师进行诊断性的议课，都提供了具有可操观课老师进行诊断性的议课，都提供了具有可操作性的支点。作性的支点。2023/4/216说明：说明：2 2、这些维度、视角和观察点也充分反映了课堂、这些维度、视角和观察点也充分反映了课堂的复杂性。教师可以依据这些观察点逐条反思和的复杂性。教师可以依据这些观察点逐条反思和改善自己的教学观念和技能；观课教师观议课时，改善自己的教学观念和技能；观课教师观议课时，可以根据需要形成可以根据需要形成“一人一点，多人一点，一人一人一点，多人一点，一人多点多点”的观察模式。有重点的对课堂教学进行有的观察模式。有重点的对课堂教学进行有效诊断，这其实就是有效性教学研究的一个有效效
18、诊断，这其实就是有效性教学研究的一个有效抓手。抓手。2023/4/217说明：说明：3 3、这些观察点不再以评价标准的方式出现，而、这些观察点不再以评价标准的方式出现，而是以问题的方式呈现，旨在引领教师思考某个视是以问题的方式呈现，旨在引领教师思考某个视角的属性。角的属性。4 4、光有观察点还不够，如果没有事先准备，听、光有观察点还不够，如果没有事先准备，听评课时还是会手忙脚乱。具体操作还必须借助工评课时还是会手忙脚乱。具体操作还必须借助工具进行，这些工具包括问卷调查，观察用表等。具进行，这些工具包括问卷调查，观察用表等。这些工具可以由教师亲手设计或者修改别人的这些工具可以由教师亲手设计或者修
19、改别人的“成果成果”，必须具有可操作性和可解释性。，必须具有可操作性和可解释性。2023/4/218第一，课堂观察框架为教师理解课堂第一，课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个支架。提供了一个支架。第二，课堂观察框架为教师选择观察第二，课堂观察框架为教师选择观察点、选择设计观察工具提供了参照点、选择设计观察工具提供了参照体系。体系。2023/4/219（二）（二）设计观察工具设计观察工具 设计课堂观察记录工具的三个阶段设计课堂观察记录工具的三个阶段一是分析设计阶段一是分析设计阶段二是试用修正阶段二是试用修正阶段三是正式使用阶段三是正式使用阶段2023/4/2201 1、新课程有效教学观摩课课堂教
20、学观察表一：学生行为等级、新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一：学生行为等级量表量表 (5 5分制：优：分制：优：5 5分；良：分；良：4 4分；好：分；好：3 3分；一般分；一般2 2分；尚可：分；尚可：1 1分。分。)时间：时间：地点：地点：课题：课题：观察资料观察资料 姓名姓名 年龄年龄 教龄教龄单位单位 观察中心观察中心 新课程背景下学生学习方式的转变新课程背景下学生学习方式的转变-自主学习、探究学习、合作学习自主学习、探究学习、合作学习 观观察察记记录录 学学 生生 表表 现现 评分评分1 1、学生兴趣是否浓厚、学生兴趣是否浓厚 2 2、学生情绪是否高昂、学生情绪是否高昂 3 3、能
21、否积极参与教学活动、能否积极参与教学活动 4 4、对教师的态度、对教师的态度 5 5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源中自主选择、从组信息、能否发、能否在学习中自觉从教师推荐的资源中自主选择、从组信息、能否发现规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。现规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。6 6、积极思考，深入探寻、积极思考，深入探寻 7 7、合作中学习，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。、合作中学习，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。8 8、学习中能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见、学习中能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见9 9、
22、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题 1010、学习中能否反思自己的行为，调整学习策略、学习中能否反思自己的行为，调整学习策略 2023/4/2212 2、新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二：教师行为等级量表、新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二：教师行为等级量表5 5分制：优：分制：优：5 5分；良：分；良：4 4分；好：分；好：3 3分；一般分；一般2 2分；尚可：分；尚可：1 1分。分。时间：时间：地点：地点：课题：课题：观察资料观察资料 姓名姓名年龄年龄 教龄教龄 单位单位 观察中心观察中心 新课程背景下教师工作方式的转变
23、新课程背景下教师工作方式的转变-学生学习的组织者、学生学习的组织者、引导者、促进者引导者、促进者 观察观察记录记录 视角视角 得得 分分1 1、教学态度是否沉稳、愉快、教学态度是否沉稳、愉快 2 2、课堂教学语言用词是否浅显易懂、课堂教学语言用词是否浅显易懂 3 3、对教室秩序的管理是否到位、对教室秩序的管理是否到位 4 4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论 5 5、能否通过评价调动学生的积极性，有效调控学习气氛、能否通过评价调动学生的积极性，有效调控学习气氛 6 6、能否有效激发学生的学习兴趣、能否有效激发学生的学习兴趣 7 7、对学生反应的注意、对
24、学生反应的注意 8 8、对学生突如其来的问题状况的处理、对学生突如其来的问题状况的处理 9 9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考1010、能否听取学生的意见，并与学生平等交流、能否听取学生的意见，并与学生平等交流 2023/4/222新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三：师生互新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三：师生互动等级量表动等级量表1818有效调控有效调控 互动管理互动管理观察记录1919放任放任1717忽视忽视1616冷漠冷漠 热情热情 14301430秒以上秒以上 13301330秒以下秒以下 1212以非语言推进互动以非语言推进互
25、动 1111以评价推进互动以评价推进互动 1010以问题推进互动以问题推进互动 9 9生生互动生生互动 8 8生生互动生生互动 7 7师生互动师生互动 6 6实证性疑惑实证性疑惑 5 5判断性疑惑判断性疑惑 4 4理解性疑惑理解性疑惑 3 3论证性问题论证性问题 2 2判断性问题判断性问题 1 1描述性问题描述性问题 教师对学生提教师对学生提问的态度问的态度 言语互动过程言语互动过程计时计时 教师对互动类教师对互动类型的推进型的推进互动类型互动类型 学生提问类型学生提问类型 教师提问类型教师提问类型 观察内容观察内容姓名姓名地点：地点：次数次数年龄年龄课题：课题：A教学评价教学评价B教龄教龄C
26、D单位单位E观察者资料观察者资料时间：时间：2023/4/223问题类型问题类型个数个数所占比例（所占比例（%）一、有效的一、有效的1 1、铺垫性、铺垫性3 35.455.452 2、思考型、思考型111120203 3、提醒型、提醒型161629.0929.094 4、其他、其他2 23.643.64合计合计323258.1858.18二、低效的二、低效的5 5、低效的、低效的131323.6423.646 6、过难的、过难的0 00 07 7、无意义重复、无意义重复的的6 610.9110.918 8、表达含糊的、表达含糊的4 47.277.27合计合计232341.8241.82三、无效
27、的三、无效的9 9、无效的、无效的0 00 0提问总数提问总数5555课堂观察表五（课堂观察表五（课堂提问有效性的观察汇总表）课堂提问有效性的观察汇总表）2023/4/224课堂观察表五课堂观察表五（学生学习维度）学生学习维度）2023/4/2252023/4/226学生听清课堂上的声音调查表学生听清课堂上的声音调查表观察维度：学生学习观察维度：学生学习倾听倾听;课堂文化课堂文化关爱；研究关爱；研究问题：学生听清课堂上的声音问题：学生听清课堂上的声音同学：同学：你好！这份调查问卷旨在了解学生课堂感受，将帮助老师们对你好！这份调查问卷旨在了解学生课堂感受，将帮助老师们对课堂进行分析。请在下课时根
28、据自己的第一感受填写，谢谢！课堂进行分析。请在下课时根据自己的第一感受填写，谢谢！1 1、请在下面的座位表中勾出你的位置：、请在下面的座位表中勾出你的位置：座位号座位号座位表座位表（）2 2、这节课老师的讲解，你听清楚多少？、这节课老师的讲解，你听清楚多少？几乎全部；几乎全部；B B、大部分；、大部分；C C、约一半；、约一半；D D、小部分；、小部分；E E、基本上没听清、基本上没听清（）3 3、这节课老师的提问，你听清楚多少？、这节课老师的提问，你听清楚多少？A:A:几乎全部；几乎全部；B B、大部分；、大部分；C C、约一半；、约一半；D D、小部分；、小部分；E E、基本上没听、基本上
29、没听清清（）4 4、这节课其他同学的回答，你听清楚多少？、这节课其他同学的回答，你听清楚多少？A:A:几乎全部；几乎全部；B B、大部分；、大部分；C C、约一半；、约一半；D D、小部分；、小部分；E E、基本上没听、基本上没听清清2023/4/227课堂文化维度课堂文化维度2023/4/228 以上举了一些实用观察表，从中我们可以以上举了一些实用观察表，从中我们可以体会到，没有观察点的观课议课是不精确的，体会到，没有观察点的观课议课是不精确的，有观察点没有观察工具的观课也会手忙脚乱。有观察点没有观察工具的观课也会手忙脚乱。观课议课实际上是一项专业活动，它要求听观课议课实际上是一项专业活动，
30、它要求听课者具有专业态度、专业素养，更需要听课课者具有专业态度、专业素养，更需要听课者要有案头准备，事先设计出符合观课任务者要有案头准备，事先设计出符合观课任务和自己能解释的观察表。长期坚持下去，一和自己能解释的观察表。长期坚持下去，一定会对课堂的有效性有更深的体会，它将促定会对课堂的有效性有更深的体会，它将促进听课者与被听课者的共同成长。进听课者与被听课者的共同成长。2023/4/229（一）定量观课与记录技术（一）定量观课与记录技术（二）定性观课与记录技术（二）定性观课与记录技术观观 课课 与与 记记 录录2023/4/230(一)定量观课与记录技术定量观课定量观课:为了观察教师课堂的有效
31、教学程度，为了观察教师课堂的有效教学程度，运用事先准备的一套定量、结构化的定量运用事先准备的一套定量、结构化的定量记录方式，进行观察与研究的方法。记录方式，进行观察与研究的方法。定量观课记录方式定量观课记录方式:预先设置好行为的类目，然后对在特预先设置好行为的类目，然后对在特定时间段内出现的类目中的行为做记录定时间段内出现的类目中的行为做记录.2023/4/2311 1、新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一：学生行为等级、新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一：学生行为等级量表量表 (5 5分制：优：分制：优：5 5分；良：分；良：4 4分；好：分；好：3 3分；一般分；一般2 2分；尚可：分；
32、尚可：1 1分。分。)时间：时间：地点：地点：课题：课题：观察资料观察资料 姓名姓名 年龄年龄 教龄教龄单位单位 观察中心观察中心 新课程背景下学生学习方式的转变新课程背景下学生学习方式的转变-自主学习、探究学习、合作学习自主学习、探究学习、合作学习 观观察察记记录录 学学 生生 表表 现现 评分评分1 1、学生兴趣是否浓厚、学生兴趣是否浓厚 2 2、学生情绪是否高昂、学生情绪是否高昂 3 3、能否积极参与教学活动、能否积极参与教学活动 4 4、对教师的态度、对教师的态度 5 5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源中自主选择、从组信息、能否发、能否在学习中自觉从教师推荐的资源中自主选择、从组信息
33、、能否发现规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。现规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。6 6、积极思考，深入探寻、积极思考，深入探寻 7 7、合作中学习，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。、合作中学习，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。8 8、学习中能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见、学习中能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见9 9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题 1010、学习中能否反思自己的行为，调整学习策略、学习中能否反思自己的行为，调整学习策略 2023/
34、4/232定量观课记录的主要三种样式定量观课记录的主要三种样式1 1、编码体系、编码体系2 2、记号体系、记号体系3 3、等级量表、等级量表2023/4/2331 1、编码体系、编码体系 FIACFIAC编码体系编码体系 在定量观看中对师生课堂语言互动的观在定量观看中对师生课堂语言互动的观察记录方式中最常见的、较为著名的是弗兰察记录方式中最常见的、较为著名的是弗兰德斯的互动分析分类体系（德斯的互动分析分类体系（FIACFIAC）。）。2023/4/234弗兰德课堂互动分析系统由三部分的构成弗兰德课堂互动分析系统由三部分的构成一套描述课堂互动行为的一套描述课堂互动行为的编码系统编码系统一套观察和
35、记录编码的一套观察和记录编码的规定标准规定标准一个显示数据进行分析的一个显示数据进行分析的矩阵表格矩阵表格2023/4/235分分 类类编编码码 内内 容容教师说话教师说话间接影响间接影响接受感情接受感情表扬或鼓励表扬或鼓励接受或使用学生的主张接受或使用学生的主张提问提问直接影响直接影响讲解讲解给予指导或指令给予指导或指令批评或维护权威性批评或维护权威性学生说话学生说话学生被动说话学生被动说话学生主动说话学生主动说话沉默或混乱沉默或混乱弗弗兰兰德德互互动动分分析析编编码码系系统统123456789102023/4/236观观察察和和记记录录编编码码的的规规定定 在课堂观察中，每隔在课堂观察中，
36、每隔3 3秒钟取样一秒钟取样一次，并在事先设计好的记录表中记下次，并在事先设计好的记录表中记下一个编码，以此形成课堂观察记录。一个编码，以此形成课堂观察记录。注意：注意：一分钟有一分钟有2020个三秒，就是说，在一分钟内个三秒，就是说，在一分钟内弗兰德先生要求我们记下弗兰德先生要求我们记下2020个编码。个编码。一堂课大约要记录一堂课大约要记录80010008001000个编码，它们个编码，它们表达着按时间顺序发生的一系列课堂事件。表达着按时间顺序发生的一系列课堂事件。2023/4/237FIACFIAC数据表数据表数据表数据表123456789101112131415161718192015
37、101010555555554555555525559105555532910104994435238288888444101046944455510555101010101010999997754488888777444455555561010101010101010101010101010101010101010710551010105101010510101010101010101081010101051010101010101051010101010101091010101010101010101010101010101010104410999999999999222666661155
38、54444455544488899612101092554458825555555513599999999999999999991466665555599111995555155544444101010101010101010101010101648481092355555555555617555510455554555444555189999999999999999999919999999999999999999992099999999999999999911（运用（运用（运用（运用FIACFIAC数据表做的一段数据表做的一段数据表做的一段数据表做的一段2020分钟的课堂观察记录分钟的课堂观
39、察记录分钟的课堂观察记录分钟的课堂观察记录）2023/4/238 FIACFIAC数据类别统计表数据类别统计表1 12 23 34 45 56 67 78 89 91010合计合计5 59 93 33737969612125 518181091091061064004002023/4/239在数据的背后在数据的背后o通过编码数据分析一堂课的结构特点o通过编码数据分析教师教学倾向和风格2023/4/240o通过编码数据分析一堂课的结构特点通过编码数据分析一堂课的结构特点弗兰德互动分析把课堂行为分为教师语言教师语言、学生学生语言语言和沉寂或混乱沉寂或混乱三大类。三类行为在课堂行为中所占比例比例，可
40、以表现课堂的构成结构课堂的构成结构。教师语言比率教师语言比率=17编码时间编码时间/总编码时间总编码时间=学生语言比率学生语言比率=89编码时间编码时间/总编码时间总编码时间=课堂沉寂比率课堂沉寂比率=10编码时间编码时间/总编码时间总编码时间=2023/4/241o通过编码数据分析教师教学倾向和风格14编码是间接控制，编码是间接控制，57编码是直接控制，编码是直接控制，因此因此通过分析通过分析14编码与编码与57编码的时间比，编码的时间比，分析教师的教学倾向分析教师的教学倾向是习惯于间接控制还是是习惯于间接控制还是习惯于直接控制。习惯于直接控制。13编码表示教师的期望、鼓励和赞同，是对编码表
41、示教师的期望、鼓励和赞同，是对学生积极强化的影响，学生积极强化的影响，67编码是教师的指令编码是教师的指令和批评，是对学生消极的强化，因此和批评，是对学生消极的强化，因此通过分通过分析析13编码和编码和67编码的时间比，可以反映教编码的时间比，可以反映教师教学风格是注重对学生的积极强化还是消极师教学风格是注重对学生的积极强化还是消极强化。强化。2023/4/242弗兰德课堂互动分析系统的优点弗兰德课堂互动分析系统的优点不做价值判断，客观呈现事实不做价值判断，客观呈现事实客客观性。观性。编码清楚，便于记录，便于分析编码清楚，便于记录，便于分析可操作性。可操作性。它给课堂教学的量化观察提供了它给课
42、堂教学的量化观察提供了典范。典范。2023/4/243弗兰德课堂互动分析系统的不足弗兰德课堂互动分析系统的不足1 1、分类笼统，仅、分类笼统，仅1010个编码难以概括丰富个编码难以概括丰富多彩的课堂。量表都是有偏重的。多彩的课堂。量表都是有偏重的。2 2、对学生的分析指标只有三个，太少。、对学生的分析指标只有三个，太少。3 3、只注重语言信息的记录，大量的非、只注重语言信息的记录，大量的非语言信息被忽视语言信息被忽视。4 4、忽视了对上课内容的关注。、忽视了对上课内容的关注。5 5、大量的数据要分析，技术要求太苛、大量的数据要分析，技术要求太苛刻，任务太繁重。刻，任务太繁重。2023/4/24
43、4使用别人开发的量表进行课堂观察使用别人开发的量表进行课堂观察的局限的局限用别人的眼睛在观察！用别人的眼睛在观察！2023/4/245 对分类体系的改造对分类体系的改造增加或者增加或者调整编码数量，例如，增加学生活动调整编码数量，例如，增加学生活动的观察指标，使之更加具体化，细化。的观察指标，使之更加具体化，细化。改造一：改造一：这样，会生成许许多多弗兰德这样，会生成许许多多弗兰德课堂观察量表的课堂观察量表的变式变式2023/4/2462023/4/247与与“定性定性”课堂观察相结合课堂观察相结合改造二：2023/4/2482、记号体系预先列出一些需要观察并有可能发生预先列出一些需要观察并有
44、可能发生的行为，观课时，在每一种要观察的的行为，观课时，在每一种要观察的行为或事件发生时做个记号的记录方行为或事件发生时做个记号的记录方式，我们称之为记号体系或者核查清式，我们称之为记号体系或者核查清单。单。2023/4/249学生学习维度学生学习维度2023/4/250学生学习投入状态观察表，每两分钟观察一学生学习投入状态观察表，每两分钟观察一次，共次，共2020分钟分钟84.984.915.115.1平均数平均数 2792792323总计（人数）总计（人数）88.688.6313111.411.44 4101082.982.9292917.117.16 69 985.785.7303014
45、.314.35 58 874.374.3262625.725.79 97 782.982.9292917.117.16 66 610010035350 00 05 591.491.432328.68.63 34 488.688.6313111.411.44 43 374.374.3262625.725.792 280802820207 71 1百分比（）百分比（）人数（人）人数（人）百分比（）百分比（）人数（人）人数（人）投入投入 非投入非投入 2023/4/2513、等级量表在课前预先设置分类，让观察者做出更多在课前预先设置分类，让观察者做出更多的权衡和判断的种类评价量表，称之为等的权衡和判
46、断的种类评价量表，称之为等级量表。级量表。等级量表也是分类体系中的一种。等级量表也是分类体系中的一种。观察者在一段时间内对目标进行观察，当观察者在一段时间内对目标进行观察，当观察时间结束时，在量表上对这段时间内观察时间结束时，在量表上对这段时间内发生的行为以相应的成绩。发生的行为以相应的成绩。2023/4/252例：县优质课观察评价量表（部分）例：县优质课观察评价量表（部分）课课题题执教者姓名执教者姓名时间时间 评价类别评价类别 完全完全符合符合大部大部分符分符合合部分部分符合符合大部分大部分不符合不符合写出你对这位教写出你对这位教师这方面的独特师这方面的独特印象印象 5 54 43 32 2
47、1 11 1、教师具备因材施教、教师具备因材施教能力能力 2 2、教师具备新课程建、教师具备新课程建议的评价学生方式议的评价学生方式3 3、教师具备新课程要、教师具备新课程要求的符合实际比较恰当求的符合实际比较恰当的开发能力的开发能力 2023/4/253（二）定性观课记录技术定性观课：定性观课：是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。观察结果的呈现形式是非数字化的，分析手观察结果的呈现形式是非数
48、字化的，分析手段是质化的，主要是归纳法，并且资料分析在观段是质化的，主要是归纳法，并且资料分析在观察的进行过程中就可以开始进行。察的进行过程中就可以开始进行。定性观课的观察技术是观课的一种最常见的定性观课的观察技术是观课的一种最常见的科学方法，也是研究课堂教学的一种最基本的方科学方法，也是研究课堂教学的一种最基本的方法。法。2023/4/254定性观察的内容包括定性观察的内容包括:书面语言、书面语言、用录音机设备记录的口头语言、影像和用录音机设备记录的口头语言、影像和照片等。照片等。定性观课的记录方式：定性观课的记录方式：描述体系、描述体系、叙述体系、图示记录和工艺学记录。叙述体系、图示记录和
49、工艺学记录。2023/4/2551、描述体系描述体系其实是一种中间过渡类型，它继描述体系其实是一种中间过渡类型，它继承了定量观察分类体系分类的特点，但是承了定量观察分类体系分类的特点，但是又属于定性的记录体系。它是在一定分类又属于定性的记录体系。它是在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述。种形式的描述。2023/4/256 下表是一位老师对初中一节英语课的学生参与情况的记录。上课前执教王老师请张老师重点观察A1、A2、A3、A4、A8、A9、B3、C6、D2这9位同学。学生参与角色学生参与角色观察观察 基本概况基本概况 观察记录观察记录观
50、察学生记录观察学生记录学生学生参与参与学习学习概况概况 负向负向参与参与 扮演与规扮演与规定要求相定要求相对应的角对应的角色色 阻拦同伴的演练；无理取闹，找岔子，挖苦他人；阻拦同伴的演练；无理取闹，找岔子，挖苦他人；扮鬼脸扮鬼脸 A1A1多次拉多次拉A2A2的衣服；在的衣服；在A3A3发言时他歪着嘴；还讽刺发言时他歪着嘴；还讽刺他他.B3,C6;D2 B3,C6;D2 不参不参与与做活动要做活动要求以外的求以外的事，不影事，不影响他人响他人 做先前没做好的事，如看课外书；游离于团体活动做先前没做好的事，如看课外书；游离于团体活动之外。之外。A4A4一节课都在看数学书，一节课都在看数学书，作数学