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1、精选优质文档-倾情为你奉上高一英语期中考试试卷分析溧阳市光华高级中学 李光念2009-4-28一、试卷总体情况本次期中考试试卷由溧阳市教研室统一命题，命题主要考查牛津英语模块3所学内容，试卷总分120分。试题内容丰富，知识覆盖面广，题型较多，包括听力测试、单项选择、完形填空、阅读理解、单词拼写、句子改写以及书面表达。考点知识既源于教材，又聚焦高考，全面考查了学生听、读、写等方面的能力。试卷以新课程理念为指导，既关注高考，又强调知识与能力并重，对高一年级的英语教学工作有着很好的导向作用。我校平均分为84.5，全市平均分为78.1。总体而言，试卷难度稍微偏大了点，下面以我校英语考试为抽样分析样本，
2、对本次试卷做一个简要的分析。二、学生各项题型得分情况及主要失分点分析 （一）试卷各大题得分情况统计（如下表）： 题型听 力(20分)单 选(14分)完形(20分)阅 读(26分)单词拼写(10分)句子改写(5分)书面表达(25分)平均分15.7511.512.3515.27.74.2517.2得分率78.8%82.1%61.8%58.5%77%85%68.8%从表中的数据看，单选和句子改写得分较高，这是平时重视基础知识的结果；听力、单词拼写得分相对较高，而完形填空、阅读理解这两项综合运用题的得分不高，高一学生语篇语境理解的能力较弱，综合运用能力差些在意料之中，虽然客观上这两项的难度的确大了些，
3、但我们在教学中仍不可忽视这一点，即要在立足课本的同时，应重视学生的课外阅读。书面表达得分一般，这提醒老师在教学中仍要加强写作指导和训练。（二）各大题主要失分点及其原因分析： 第一部分：听力测试题号12345得分率70%100%55%45%65%题号678910得分率95%95%85%80%95%题号1112131415得分率75%80%65%85%75%题号1617181920得分率90%75%75%95%85%听力试题的对话和独白放在不同的情景中体现了日常生活中不同的交际场景，注重语言材料的真实性，考查学生捕捉和处理细节信息的能力为主，同时考查学生通过上下文语境把握说话人的观点、态度、意图，
4、以及对话发生的地点等的能力。大部分题目从原文找不到直接的答案，需要学生根据关键信息进行推断。该大题中得分率较低的题目有第3、4、5、13题。第3题得分率比较低。与第3题相关的听力原文为：“M: Well be landing in a few minutes at Los Angeles Airport. W: It was a pleasure to talk with you. M: It was a pleasure for me, too. If you have a chance to visit Wuhan, do drop in on me. Here is my card. W
5、: Thank you.” 由于关键信息在对话开头，大部分学生没有准确地把握到划线部分的信息，尤其是be landing in a few minutes这部分，从而错误地选择了A。第4题设计比较好，学生需要上下文才能得出正确信息。该题关键信息是：“M: You neednt worry about it any more. I just had it serviced a few days ago.”受到第一句中事实的干扰，许多学生误解成“Its time to get a new car.”所以选择C的学生占绝大多数，而对划线部分的含义“had it serviced理解不透，不到位，不能
6、捕捉到正确含义，导致本题的得分率最低。第5题的得分率相对较低，本题听力原文为：“M: Its been raining since Monday, but clear weather is forecast for tomorrow. W: Im glad to hear that because I always play golf on Thursdays.” 大部分学生误选了A或C。错误产生的原因是学生没有根据文中的关键信息进行推理判断。此类听力测试题考察力度也越来越大，在平常听力训练中要对学生多加指导。第13题主要考查学生对细节信息的理解与把握，错误在于学生没有把握到“My wife
7、is waiting for me to take her shopping.”这一句关键信息。听力总体难度适中，得分率还可以，但在以后的训练中要加强方法指导，培养学生的预测、捕捉和分析关键信息的能力。第二部分：单项选择题号2122232425得分率100%90%95%95%65%题号2627282930得分率55%95%45%90%70%题号31323334得分率85%80%100%85%单选题覆盖了高一模块3的重要知识点，一类是重要语法:包括名词性从句、主谓一致，另一类是重要词汇及固定搭配，既与学生所学教材紧密联系，又聚焦高考，考查面比较宽。单选题难度偏小，得分率比较高。本项失分较多的题目
8、分别为：第25、 26、28题，其中28题得分率最低。25题失分率较高说明学生对语言基础知识的灵活运用能力还比较差。26题考查常用口语句型用法，“(The) Chances are that”意为“很可能”，而不考查chances和posibility的区别，由于平常教学中，虽然提及到这个句型，但没有进行强调，因而学生在本题中得分率较低。28题考查学生的词汇辨析能力，重点是access的用法，学生对此作为名词的用法有一定积累，但考到其动词形式时就不会灵活运用。以上学生得分情况说明在知识理解记忆的基础上，还要引导学生能根据语境灵活运用，而不是教条地死记硬背。无可厚非，在高一起始阶段的教学中应注重
9、并强化学生语言基础知识的积累与恰当运用，但同时也还要密切关注高考考点，对考点内容进行恰当补充。第三部分：完形填空题号3536373839得分率75%90%60%20%45%题号4041424344得分率10%80%60%25%70%题号4546474849得分率50%45%100%100%55%题号5051525354得分率65%65%80%70%65%完形填空主要考查学生在阅读理解的基础上对语篇、语法和词汇知识的掌握情况，要求学生能够综合运用所学的词汇、语法等知识选出最佳选项，是综合性能力比较强的题型，也是学生难得高分的题型。本篇完形填空选用的记叙文体，选材精当，内容感人，问题设置非常巧妙，
10、干扰性较大。主要考查了三种能力：阅读理解能力；利用上下文线索进行分析和推理的能力；学生语言基础知识的运用能力。客观上讲，对于高一学生，本篇完形填空难度系数较大，这导致得分率比较低。从表中的得分情况看，失分较多的题目为：第38、39、40、43、45、46、49题，其中得分最低的是第38、40、43题。 38题主要是因为学生对“throw”一词的理解仅仅停留在“扔，抛”的意思上，没有考虑到在此处意为“投到他母亲的怀抱中”。 39题考查学生对词汇的辨析能力，此题中，完全可以根据语法知识结构先排除选项C和D，因为在肯定句中doubt和wonder后要用whether。导致本题得分较低的另一个原因是学
11、生不理解“sigh”一词的含义。 40题得分率最低，原因在于学生缺乏上下文的推理能力，没有正确理解“He might even have been made class president, but for that.”一句的含义。这句用的是虚拟语气，因此对高一学生而言，难度还是相当大的。 43题仍考查学生需要联系上下文，灵活运用语言的能力。根据上下文，父母应该对孩子的天生缺憾尽一切努力来寻找补救办法，在这里可以看出，父亲对孩子的治疗仍抱有最后一丝希望。如果把它理解成“Can anything else be done?”，就更容易接受和理解了。 46题主要考查学生根据语境恰当使用情态动词的能
12、力。“would”在此处表意愿，如果在理解上下文的基础上，学生也不难选出。从以上这些错误能看出，学生语言基础知识的积累还远远不够。通过上下文捕捉信息以及处理信息的能力也还有待提高。在今后的教学中，仍要注意不断扩大学生的词汇量，加强词汇的积累，同时也要多介绍熟词新义、一词多义的用法，更需要在训练的同时对学生进行技能与方法的指导，比如如何根据语法结构排除法，应该如何联系上下文对选项作出判断等等。此外，平常训练中也还要避免应试心态，一味做题不是明智之举，关键在于培养学生语感，增加语言知识的积累。第四部分：阅读理解题号5556575859得分率85%60%65%20%75%题号6061626364得分
13、率80%50%45%85%80%题号656667得分率40%15%60%本次阅读理解包括四篇短文，体裁涉及议论文和记叙文，所选文章具有一定的思想性和可读性，事实细节题、推理判断题、词义猜测题和主旨大意题等各种题型均有涉及，注重考查学生的阅读理解能力。但不可否认，试题难度偏大，学生普遍得分率不高。其中58、61、62、65、66题得分率比较低。58题学生易选C，主要原因是没有对文章最后一段的中“Point out, for example, that being honest doesnt mean telling someone you think he looks ugly.”这一句话理解有
14、失偏颇，没有真正把握其意义，从而导致失分。61题是事实细节理解题，解题的关键在于文章的第五段，要想享受送货上门的服务，必须满足“subscribe to Wangs Website, and no fewer than nine of their neighbors must also place orders in the supermarket. All orders must be submitted by 10.00pm one day in advance, and only order of more than 20 yuan”这几个条件才行。所以本题采取排除法就可以选出答案为D。
15、62题属于判断写作意图的题型。其实文章的第一段中作者就强调“When do people decide whether or not they want to become friends? Contact: The first minutes”这就告诉了读者本文旨在介绍一种成功的社交方法，即pay attention to the first minutes of contact with others.65题同样也是细节理解题。本题学生误选B的占相当大一部分。主要受“But that fact has helped Sir John Sulston win the 2002 Nobel P
16、rize for Medicine.”这一句影响。其实答案的依据在文章最后一句“Sir John is the firstscientist to prove the existence of programmed cell death.”66题词义猜测题，得分率最低。大部分学生选A，错误在于没有真正理解“Heart attacks and diseases like AIDS cause more cell deaths than normal, increasing the damage they do to the body.”这句话的结构。如果能理解到increasing的逻辑主语是“
17、Heart attacks and diseases”，也不难理解出“they”所指代的内容。阅读能力是长期训练培养的结果。在课文教学的过程中，首先应注重对文章大意、作者写作意图和写作思路的理解，培养学生学会抓住文章主题句的能力和根据上下文推理的能力；另外，应结合单元教学话题和学生的生活实际选择不同体裁和题材的文章，进一步加强学生的课外阅读训练，不断扩大学生的阅读量和拓宽学生的视野。第五部分：单词拼写本次单词拼写较以往稍有变化，将单词拼写和动词的正确形式运用相结合，因而对动词的考查力度较大，尤其是动词的非谓语形式。但句子大都出自课本的原句，读书的学生会占光些。总体而言，单词拼写难度适中，得分率
18、相对较高。其中2、7、10题失分比较高。第2、10题都是考查非谓语动词后置定语的用法，虽然不是高一的重点知识，但课文中已出现多次，而且也一直是高考的热点。学生在此得分率低提醒我们要关注热点，加强此类用法的语言积累，为以后的教学做好铺垫。第7题多数学生受中文影响都使用了“influence”而这里最好使用“affect”。根据词典的英文释义，两者还是有一定区别的，前者强调对人格等方面潜移默化的影响，而后者则常指产生一些负面的影响。因此在平常的教学中，老师要养成用英语进行解释词义的习惯，培养学生词汇辨析和运用能力。第六部分：句子改写本大题是试卷中得分率最高的一部分。主要考查学生英语解释英语的能力。
19、平时基础知识学得扎实且会灵活运用的学生能轻松应对，而那些只习惯记中文意思又忽视运用的学生就感觉难度较大，得分也不高。要锻炼和培养学生的英语知识运用能力，平常教学中就要有对难句和词组进行paraphrase的意识，久而久之，学生就会养成英语解释英语的能力。第七部分：书面表达本次写作紧扣模块三Unit2 Task部分中的写作内容, 要求学生用英语写一份关于不同国家，不同习惯的报告。有写作方法指导和写作材料补充，字数要求比以往要高（不少于200字）。从卷面上反映的情况来看，书面表达中存在的问题主要有以下两点：1、学生审题有偏颇，不少学生跑题，把报告写成了演讲、书信的格式。2、对补充的材料照搬照抄，不
20、会恰当选取其中的重要信息。三、试卷特点与教学反思总体上讲，本次期中考试试卷中除了完形、阅读难度偏大，仍保持了以往重基础知识的特点，但也有了一个新的导向，即，高一英语教学在抓基础知识的同时，也要关注高考考点，贯彻高考意识。针对此次命题的特点，在下一阶段的英语教学中，我们要努力进行以下改进：1、提高学生听力训练的强度。教师不能仅仅依赖课本上的听力材料，还要结合课本给学生一些相应的集中听力练习，尽量按各种题型进行分类练习，使学生熟悉这部分内容，提高考试的得分率。当然，在听力训练的同时，对学生进行听力技巧的指导也是必不可少的。2、继续加强基础知识的积累。熟悉课文内容，掌握重点词汇及重点句型的用法和使用
21、。在教学过程中要注意一词多义、熟词新义的归纳和运用，关注高考考点而进行适当补充。如本次考试中就考查了pick up, cant help等一些词组的灵活运用。重视动词的用法，积累一些固定搭配，尤其是动宾搭配的结构，并且要引导学生在理解的基础上对此恰当应用，不能死记硬背。此外，在课堂教学中，老师要养成用英语来解释英语的习惯，不能仅凭中文意思去理解英文。如在教授impact/ influence/afect这几个词时，要从英文意思上让学生明白它们的细微区别。3、进一步培养学生阅读能力。阅读是重中之重，在课文教学中就要有意识培养学生的阅读理解能力。阅读训练宜选用内容健康、时代感、思想性、知识性、趣味性、可读性较强的短文，要教会学生略读和扫读等基本阅读技巧，通过大量阅读来培养学生的语感以及通过上下文捕捉信息的能力，拓宽学生的知识面，开阔学生的视野。4、切实加强写作训练。结合单元教学话题，认真设计好每单元的写作训练题。继续应注重抓基本功训练，不断加强语言基础知识的积累。对于教材中规定的体裁尤其是Task中的内容，一定要能掌握。作为英语教师，要有超前意识，用发展的观点看高考写作，而不拘泥于按高考要求指导学生写作。专心-专注-专业