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1、教学设计的教学设计的基本问题基本问题我们要到哪里去？我们要到哪里去？我们怎样到那里去？我们怎样到那里去？我们是否到了那里我们是否到了那里？确立目标确立目标确立目标确立目标导向目标导向目标导向目标导向目标评估目标评估目标评估目标评估目标引自盛力群著引自盛力群著教学设计教学设计一书一书教学目标是教学评价的逻辑起点教学目标是教学评价的逻辑起点教学目的教学目的1）使学生使学生掌握元谋人、掌握元谋人、北京人、山顶洞人的地点北京人、山顶洞人的地点与距今年代；北京人与山与距今年代；北京人与山顶洞人的生产与生活；顶洞人的生产与生活；2）通过本课学习，）通过本课学习，培养培养学生学生学习历史的兴趣。学习历史的兴
2、趣。3）使学生使学生认识到，我国认识到，我国是人类的发源地之一，是是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，从而遗址最多的国家，从而激激发学生发学生的爱国感情。的爱国感情。教学目标教学目标1）能能在地图上标出元谋人、在地图上标出元谋人、北京人发现的地点并北京人发现的地点并说出说出他们距今的年代。他们距今的年代。2）观察观察图，图，描述描述北京人与现北京人与现代人的不同。代人的不同。3）能够说出能够说出反映远古人类生反映远古人类生活的有：考古文物、神话活的有：考古文物、神话传说、遗址等。传说、遗址等。4）想象想象北京人的一天。北京人的一天。5）收集收集我国
3、各地远古人类的我国各地远古人类的考古资料，并按照时间顺考古资料，并按照时间顺序排列，序排列，感受感受中国是人类中国是人类的起源地之一。的起源地之一。（一）传统与现代之比较山西省教研员梁爰如老师研究的案例山西省教研员梁爰如老师研究的案例比较之一：目的与目标异同目的与目标异同目的目的目的目的想要达到地点或境地；想要达到地点或境地；想要得到的结果。想要得到的结果。是人类活动持久的、整体的、终极的、宏观的是人类活动持久的、整体的、终极的、宏观的是人类活动持久的、整体的、终极的、宏观的是人类活动持久的、整体的、终极的、宏观的行为结果。行为结果。行为结果。行为结果。简言之，简言之，简言之，简言之，人类行为
4、预期的结果。人类行为预期的结果。人类行为预期的结果。人类行为预期的结果。特点特点高远、抽象高远、抽象目标目标目标目标射击、攻击或寻求的对象；射击、攻击或寻求的对象；想要达到的境想要达到的境地或标准。地或标准。是为达到目的而取得的细小的、具体的、阶段性的、是为达到目的而取得的细小的、具体的、阶段性的、是为达到目的而取得的细小的、具体的、阶段性的、是为达到目的而取得的细小的、具体的、阶段性的、可调整的行为结果。可调整的行为结果。可调整的行为结果。可调整的行为结果。特点特点具体、明确具体、明确比较之二：行为主体的异同 教学目的教学目的1）使学生使学生掌握元谋人、掌握元谋人、北京人、山顶洞人的地点北京
5、人、山顶洞人的地点与距今年代；北京人与山与距今年代；北京人与山顶洞人的生产与生活；顶洞人的生产与生活；2）通过本课学习，）通过本课学习，培养培养学生学生学习历史的兴趣。学习历史的兴趣。3）使学生使学生认识到，我国认识到，我国是人类的发源地之一，是是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，从而遗址最多的国家，从而激激发学生发学生的爱国感情。的爱国感情。教学目标教学目标1）能能在地图上标出元谋在地图上标出元谋人、北京人发现的地点并人、北京人发现的地点并说出说出他们距今的年代。他们距今的年代。2）观察观察图，图，描述描述北京人与现北京人与现代人的不同。代人的不
6、同。3）能够说出能够说出反映远古人类反映远古人类生活的有：考古文物、神生活的有：考古文物、神话传说、遗址等。话传说、遗址等。4）想象想象北京人的一天。北京人的一天。5）收集收集我国各地远古人我国各地远古人类的考古资料，并按照时类的考古资料，并按照时间顺序排列，间顺序排列，感受感受中国是中国是人类的起源地之一。人类的起源地之一。谁谁谁谁谁谁谁谁谁谁谁谁教师？学生？教师？学生？比较之三：比较之三：行为动词的抽象和具体行为动词的抽象和具体教学目的教学目的1）使学生使学生掌握掌握元谋人、元谋人、北京人、山顶洞人的地点北京人、山顶洞人的地点与距今年代；北京人与山与距今年代；北京人与山顶洞人的生产与生活；
7、顶洞人的生产与生活；2）通过本课学习，）通过本课学习，培养培养学生学生学习历史的兴趣。学习历史的兴趣。3）使学生使学生认识认识到，我国到，我国是人类的发源地之一，是是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，遗址最多的国家，从而从而 激发激发学生学生的爱国感情。的爱国感情。教学目标教学目标1）能能在地图上在地图上 标出标出标出标出元谋人、元谋人、北京人发现的地点并北京人发现的地点并说出说出他们距今的年代。他们距今的年代。2）观察观察图，图，描述描述北京人与北京人与现代人的不同。现代人的不同。3）能够能够说出说出反映远古人类生反映远古人类生活的有：考古文物、
8、神话活的有：考古文物、神话传说、遗址等。传说、遗址等。4）想象想象北京人的一天。北京人的一天。5）收集收集我国各地远古人类的我国各地远古人类的考古资料，并按照时间顺考古资料，并按照时间顺序排列，序排列，感受感受中国是人类中国是人类的起源地之一。的起源地之一。比较之四：行为条件的要求教学目的教学目的1）使学生使学生掌握元谋人、掌握元谋人、北京人、山顶洞人的地点北京人、山顶洞人的地点与距今年代；北京人与山与距今年代；北京人与山顶洞人的生产与生活；顶洞人的生产与生活；2）通过本课学习，）通过本课学习，培养培养学生学生学习历史的兴趣。学习历史的兴趣。3）使学生使学生认识到，我国认识到，我国是人类的发源
9、地之一，是是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，从而遗址最多的国家，从而激激发学生发学生的爱国感情。的爱国感情。教学目标教学目标1）能能在在地图上地图上 标出元谋人、标出元谋人、北京人发现的地点并北京人发现的地点并说出说出他们距今的年代。他们距今的年代。2）观察观察图，图，描述描述北京人与现北京人与现代人的不同。代人的不同。3）能够说出能够说出反映远古人类生反映远古人类生活的有：考古文物、神话活的有：考古文物、神话传说、遗址等。传说、遗址等。4）想象想象北京人的一天。北京人的一天。5）收集收集我国各地远古人类的我国各地远古人类的考古资料，并按照考古资
10、料，并按照时间顺时间顺序排列序排列，感受感受中国是人类中国是人类的起源地之一。的起源地之一。行为条件行为条件 影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。行为条件表述的四种类型：关于辅助手段的使用：关于辅助手段的使用：关于辅助手段的使用：关于辅助手段的使用：如“允许查阅辞典”；提供信息或提示：提供信息或提示：提供信息或提示：提供信息或提示：如“能在中国行政区划图中-”、“根据下列一组图，能写出300字的短文”等；时间的限制：时间的限制：时间的限制：时间的限制：如“在10 分钟内，能-”、“通过两课时的学习能记住-”等；完成行为时的情景：完成行为时的情景：完成
11、行为时的情景：完成行为时的情景：如“在课堂讨论时，能叙述-要点”。比较之五：学习水平学习水平教学目的教学目的1）使学生使学生掌握元谋人、掌握元谋人、北京人、山顶洞人的地点北京人、山顶洞人的地点与距今年代；北京人与山与距今年代；北京人与山顶洞人的生产与生活；顶洞人的生产与生活；2）通过本课学习，）通过本课学习，培养培养学生学生学习历史的兴趣。学习历史的兴趣。3）使学生使学生认识到，我国认识到，我国是人类的发源地之一，是是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，从而遗址最多的国家，从而激激发学生发学生的爱国感情。的爱国感情。教学目标教学目标1）能能在地图上标
12、出元谋人、在地图上标出元谋人、北京人发现的地点并北京人发现的地点并说出说出他们距今的年代。他们距今的年代。2）观察观察图，图，描述描述北京人与现北京人与现代人的不同。代人的不同。3）能够说出能够说出反映远古人类生反映远古人类生活的有：活的有：考古文物、神考古文物、神话传说、遗址话传说、遗址等。等。4）想象想象北京人的一天。北京人的一天。5）收集收集我国各地远古人类的我国各地远古人类的考古资料，并按照时间顺考古资料，并按照时间顺序排列，序排列，感受感受中国是人类中国是人类的起源地之一。的起源地之一。教学目标新旧对比教学目标新旧对比（1）目标层次：目标层次：（2）行为主体行为主体：（3）行为动词行
13、为动词：（4）行为条件行为条件：（5）学习水平学习水平：（1）能在地图上标出元谋人、北京人发现的地点并）能在地图上标出元谋人、北京人发现的地点并说出他们距今的年代。说出他们距今的年代。（知识与技能）（学习过程）（知识与技能）（学习过程）（2）观察图，描述北京人与现代人的不同。）观察图，描述北京人与现代人的不同。（过程与方法）（过程与方法）（3）能够说出反映远古人类生活的有，考古文物、）能够说出反映远古人类生活的有，考古文物、神话传说、遗址等。神话传说、遗址等。（过程与方法）（过程与方法）（4）想象北京人的一天。）想象北京人的一天。（知识与能力、过程与方（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观
14、）法、情感态度与价值观）（5）收集我国各地远古人类的考古资料，并按照时）收集我国各地远古人类的考古资料，并按照时间顺序排列，感受中国是人类的起源地之一。间顺序排列，感受中国是人类的起源地之一。（知（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）三维目标是有机的统一体三维目标是有机的统一体 教学目标是教学活动所预期的结果，或是预期的教学目标是教学活动所预期的结果，或是预期的学习活动要达到的标准。教学目标是人们对教学活动学习活动要达到的标准。教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望。结果的一种主观上的愿望。（二）教学目标的概念（二）教学目标的概念（三）教学
15、目标的种类：（三）教学目标的种类：在拟定教学计划时，必须对教学所要达成的目标作出描在拟定教学计划时，必须对教学所要达成的目标作出描述，以作为教学活动依循的标的。述，以作为教学活动依循的标的。教学目标的叙写方式有多种，主要介绍两种：教学目标的叙写方式有多种，主要介绍两种：一种是：一种是：行为目标理论行为目标理论。行为目标理论行为目标理论 马杰（马杰（Mager）美国心理学家。）美国心理学家。1962年依据行为主义心年依据行为主义心理学提出行为目标理论，亦称表现目标。理学提出行为目标理论，亦称表现目标。该理论认为：该理论认为：教学目标的叙述要采用学生可观察、教学目标的叙述要采用学生可观察、可测量的
16、行为，以学习后能表现在外的行为来判断学可测量的行为，以学习后能表现在外的行为来判断学习者在教学过程中是否学会。习者在教学过程中是否学会。清晰的教学目标应具备的三个要素：清晰的教学目标应具备的三个要素：说明在学生身上预期的说明在学生身上预期的终点行为终点行为；完成任务的完成任务的行为条件行为条件；使教师满意并能表现学生已经掌握了的使教师满意并能表现学生已经掌握了的成绩水准成绩水准。教学目标四要素教学目标四要素（1）对象对象对象对象指谁要完成教学所预期的行为，通常指谁要完成教学所预期的行为，通常指学生。学生。（行为主体行为主体）；（2）行为行为行为行为指达到目标的具体学习行为。用明确、具体、可操作
17、、指达到目标的具体学习行为。用明确、具体、可操作、可检测的行为动词描述学习行为。可检测的行为动词描述学习行为。（行为动词行为动词）；（3）情景情景情景情景指影响学生学习结果的特定的限制或范围。指影响学生学习结果的特定的限制或范围。（行为条件行为条件）；（4）标准标准标准标准指预期行为可接受的程度。指预期行为可接受的程度。指预期行为可接受的程度。指预期行为可接受的程度。学习结果的程度，或最低学习结果的程度，或最低标准（从准确、速度、质量确定标准（从准确、速度、质量确定）（学习水平学习水平）。原本笼统的教学目标用马杰的方法来叙写，变得更原本笼统的教学目标用马杰的方法来叙写，变得更原本笼统的教学目标
18、用马杰的方法来叙写，变得更原本笼统的教学目标用马杰的方法来叙写，变得更加具体、明确，这个行为、条件、标准的三要素模式受加具体、明确，这个行为、条件、标准的三要素模式受加具体、明确，这个行为、条件、标准的三要素模式受加具体、明确，这个行为、条件、标准的三要素模式受到教育学者接受，实践中又衍生出四要素模式。到教育学者接受，实践中又衍生出四要素模式。到教育学者接受，实践中又衍生出四要素模式。到教育学者接受，实践中又衍生出四要素模式。在指认和书写中在指认和书写中，学生学生 能迅速无误地能迅速无误地 读出和写出读出和写出 10个生字个生字条件条件主体主体程度程度行为行为中等生中等生，至少，至少 能举出能
19、举出3个具体实例个具体实例 说明分数的说明分数的 3 个基本性质。个基本性质。条件条件主体主体程度程度行为行为例一例一例二例二程度程度教学目标案例分析教学目标案例分析学生学生能在能在三分钟内面对全班同学三分钟内面对全班同学背诵背诵林肯在葛底斯堡演说词林肯在葛底斯堡演说词全文全文，要求通篇背诵时中断后提示少于三次要求通篇背诵时中断后提示少于三次，语气的停顿和语调的变化应与该演说风格一致。语气的停顿和语调的变化应与该演说风格一致。条件条件主体主体行为行为程度程度例三：例三：条件条件程度程度程度程度例八：作文教学例八：作文教学神态与动作描写训练神态与动作描写训练教学目标：教学目标：较好的案例较好的案
20、例（1）能从学过的课文中找出对人物神态与动作描写的词语）能从学过的课文中找出对人物神态与动作描写的词语（2）能说出所提供的材料中对人物神态与动作描写的作用）能说出所提供的材料中对人物神态与动作描写的作用（3）能对习作中对人物神态、动作描写的不妥处进行修改）能对习作中对人物神态、动作描写的不妥处进行修改（4）能根据所给材料形象地续写一段描述神态动作的文字）能根据所给材料形象地续写一段描述神态动作的文字古代希腊民主政治古代希腊民主政治（人教版）（人教版）教学目标：教学目标：（一）知识与能力（一）知识与能力 希腊的自然地理环境；希腊的城邦制度希腊的自然地理环境；希腊的城邦制度对希腊文明的影响；西方民
21、主政治生产的历对希腊文明的影响；西方民主政治生产的历史条件；雅典民主政治的主要内容、基本特史条件；雅典民主政治的主要内容、基本特征、实质。征、实质。问题把教学内容当教学目标美国联邦政府的建立美国联邦政府的建立（人教版）（人教版）教学目标：（二）过程与方法（二）过程与方法（二）过程与方法（二）过程与方法1、学会对相关材料的分析、比较、归纳、概括。学会对相关材料的分析、比较、归纳、概括。2 2、自主探究学习，学会发现问题和解决问题。、自主探究学习，学会发现问题和解决问题。3 3、培养、培养“论从史出论从史出”的历史学习方法和习惯。的历史学习方法和习惯。4 4、学会从第一手材料中获取信息与辨析历史材
22、料的方法。、学会从第一手材料中获取信息与辨析历史材料的方法。5 5、学会从经济基础与上层建筑之间的辩证关系分析历史现象。、学会从经济基础与上层建筑之间的辩证关系分析历史现象。6 6、学会透过现象、学会透过现象美国总统制美国总统制看本质，即资产阶级代议看本质，即资产阶级代议制。制。7 7、提高阅读能力和去伪存真，提取有效信息的能力。、提高阅读能力和去伪存真，提取有效信息的能力。问题问题把课程目标当作课时目标把课程目标当作课时目标从鸦片战争到八国联军从鸦片战争到八国联军（人教版）（人教版）教学目标：教学目标：（三）情感、态度和价值观（三）情感、态度和价值观 引导学生分析列强侵华与中国人民的反抗斗争
23、，引导学生分析列强侵华与中国人民的反抗斗争，使学生认识：中华民族是一个不屈的民族！使学生认识：中华民族是一个不屈的民族！讲述一系列不平等条约，使学生认识：清政府讲述一系列不平等条约，使学生认识：清政府的腐败无能和的腐败无能和“落后就要挨打落后就要挨打”的历史教训，形成的历史教训，形成开放的世界意识，培养爱国主义情感。开放的世界意识，培养爱国主义情感。问题问题情感目标空洞、观念陈旧情感目标空洞、观念陈旧课程标准中目标的描述课程标准中目标的描述结果性目标结果性目标 1、知识知识 了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等解释、
24、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、技能技能 模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标体验性目标 经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摒弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摒弃等 领悟（内化）领悟（内化
25、）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等行为目标理论的不足：行为目标理论的不足：情感、态度等心理活动无法以外显行为表达出来；情感、态度等心理活动无法以外显行为表达出来；撰写时需要花费很多时间。撰写时需要花费很多时间。行为目标理论对简单的技能和事实领域教学有较大的帮助。行为目标理论对简单的技能和事实领域教学有较大的帮助。行为目标理论对简单的技能和事实领域教学有较大的帮助。行为目标理论对简单的技能和事实领域教学有较大的帮助。另一种目标理论另一种目标理论一般目标和特殊目标一般目标和特殊目标格兰伦格兰伦将内在的心理变化与外显行为相结合。将内在的心理变化与外显行为相结合
26、。将内在的心理变化与外显行为相结合。将内在的心理变化与外显行为相结合。建议：建议：教学目标要先以一般性的行为动词叙述，然后再叙述教学目标要先以一般性的行为动词叙述，然后再叙述教学目标要先以一般性的行为动词叙述，然后再叙述教学目标要先以一般性的行为动词叙述，然后再叙述特殊行为表现作为学生是否达成一般目标的证据。特殊行为表现作为学生是否达成一般目标的证据。特殊行为表现作为学生是否达成一般目标的证据。特殊行为表现作为学生是否达成一般目标的证据。在撰写教学目标时，一般目标要写在前面，特在撰写教学目标时，一般目标要写在前面，特在撰写教学目标时，一般目标要写在前面，特在撰写教学目标时，一般目标要写在前面，
27、特殊目标写在一般目标底下殊目标写在一般目标底下殊目标写在一般目标底下殊目标写在一般目标底下。一般目标一般目标：理解诗词的格律特殊目标特殊目标：1.1.说出律诗的句数；说出律诗的句数；2.2.说出律诗的押韵；说出律诗的押韵；3.3.说出律诗的对句；说出律诗的对句；4.4.比较律诗与绝句的差异。比较律诗与绝句的差异。格兰伦理论的长处：撰写时节省时间；撰写时节省时间；对于复杂的学科内容较适合。对于复杂的学科内容较适合。没有没有“生成性目标生成性目标”的课不是好课的课不是好课中国人权的百年巨变中国人权的百年巨变.ppt没有没有“层次性目标层次性目标”的课不是好课的课不是好课魏书生的目标观魏书生的目标观