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1、第七章：学习理论总结篇l学习理论的回顾学习理论的回顾l学习理论的剖析学习理论的剖析l学习理论的讨论学习理论的讨论第一节 学习理论回顾l一、学习理论的主要议题一、学习理论的主要议题l学习结果：学习要使学生头脑中形成什么l学习过程：为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的信息加工活动l学习的规律和条件：为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条件第一节 学习理论回顾l二、学习理论的不同观点二、学习理论的不同观点l桑代克与柯勒桑代克与柯勒l桑代克的联结学习理论l实验：饿猫出笼l观点：学习是联结，强调SR。l柯勒的认知学习理论l实验：猩猩寻食l观点：学习是顿悟，强调完形。第一节 学习理论
2、回顾l斯金纳的操作学习理论斯金纳的操作学习理论l学习结果：形成情境与反应的联系，使学习者在特定情境中能作出相应的反应行为。l学习过程：通过强化使学习者建立情境与反应的联系。l如何促进学习：连续接近法与强化程序的安排程序教学法第一节 学习理论回顾l班杜拉社会学习理论班杜拉社会学习理论l学习结果：通过观察获得新的行为反应模式。l学习过程：是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。l学习的条件：三元交互作用（环境、个体、行为）示范学习第一节 学习理论回顾l托尔曼的符号学习理论托尔曼的符号学习理论l学习结果：不是在强化条件下形成刺激反应的联
3、结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。l学习过程：学习是SOR的过程，有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标对象手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。l学习的条件：能力、材料（）第一节 学习理论回顾l布鲁纳的发现学习理论布鲁纳的发现学习理论l学习结果：形成学科知识的类目编码系统。l学习过程：是主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。类目化活动就是将新知识形成新的类目，并将新类目纳入原有的类目编码系统中去。l如何促进学习：自下而上发现教学。第一节 学习理论回顾l奥苏贝尔的接受学习理论与教学模式奥苏贝尔
4、的接受学习理论与教学模式l学习结果：形成学科的认知结构。认知结构就是按层次的形式组织起来的诸多类属者，类属者即概念或观念，众多的类属者按照层次组织起 来就是认知结构。l学习过程：是学习者利用原来认知结构的已有观念，与新知识建立实质的、非人为的联系，从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过程。l如何促进学习：自上而下先行组织者第一节 学习理论回顾l建构主义的学习观与教学模式建构主义的学习观与教学模式l学习的结果：知识的网络结构。l学习的过程：独特的、非一致的信息加工活动，自我建构。l如何促进学习：强调自我探索，协作学习，师徒传授随机通达、支架、抛锚第一节 学习理论回顾l人本主义的学习观与教学模
5、式人本主义的学习观与教学模式l学习结果：使学生成为一个完善、有用的人，整体的人格得到发展。l学习过程：学生在一定条件下，自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。l如何促进学习：以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。让学生觉察到学习内容与自我的关系。让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。从做中学。非指导性教学第一节 学习理论回顾l知识分类的学习观与教学模式知识分类的学习观与教学模式l陈述性知识及其获得l定义：陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实、规则、事件等信息的表达。l表征方式：陈述性知识以命题和命题网络来表征。命题常以句子为外部表现形式。l获
6、得过程：激活与联结、精加工、组织第一节 学习理论回顾l程序性知识及其获得l定义：程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。或者说是关于“如何做”的知识。l表征方式：程序性知识在头脑中是以产生式和产生式系统来表征的。产生式的一般形式是“如果（IF）那么（THEN）”。l获得过程：陈述性阶段、程序化阶段、合成阶段。第二节 学习理论剖析l一、发展轨迹l二、研究范畴l三、两大派别l四、内部纷争一、发展轨迹试误学习顿悟学习经典条件反射符号学习操作条件反射发现学习观察学习同化学习折中主义建构主义人本主义学习理论派别代表人物研究范围有机体 学生试误学习理论桑代克 经典性条件反射学习理论华生等操作性
7、条件反射学习理论斯金纳观察学习理论班杜拉完形学习理论柯勒等符号学习理论托尔曼发现学习理论布鲁纳同化学习理论奥苏贝尔建构主义学习理论二、研究范围三、两大派别比较类别联结派学习理论认知派学习理论代表人物桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、班杜拉格式塔学派、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、（建构主义）经典实验试误（猫）、经典性条件反射（狗、艾波特）、操作性条件反射（鼠）、观察学习（人）顿悟（猩猩）、位置学习、潜伏学习（鼠）、基本观点学习结果形成刺激与反应的联结形成认知结构学习过程在一定条件下形成刺激与反应的联系而获得新的经验的过程。有机体积极主动地形成新的完形或认知结构的过程。主要特点学习结果简化，若干兴奋点
8、形成的通道形成反映事物联系与关系的认知结构学习过程简化内部操作，看成由此到彼的联结复杂的内部心理加工过程学习条件注重外部条件，忽略内部条件注重学习的内部条件，注重学生的主观能动性教学重点强调强化，用外部条件来控制学习过程练习复习强调理解、积极思考动机、态度评价贡献局限四、内部纷争l联结派不同的联结派代表人物学习实质“试误联结”说桑代克经典条件反射说华生等操作条件反射说斯金纳观察学习说班杜拉总体观点SR四、内部纷争l认知派不同认知派代表人物学习实质格式塔学派柯勒等通过顿悟达到完形符号学习理论托尔曼通过对目标符号的认知形成认知地图发现学习理论布鲁纳通过概念化活动形成新的知识结构同化学习理论奥苏贝尔
9、通过同化活动形成认知结构总体观点通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构第三节 学习理论讨论l一、教学案例讨论一、教学案例讨论l教学课例一教学课例一l教学课例二教学课例二l教学课例三教学课例三l教学课例四教学课例四教学课例一：个案辅导：一个害羞的不愿表达的小女孩步骤：教师：那么，你为什么认为他们会不喜欢你的作品呢？学生：我想我确实不知道，我想我真的很害怕，但我又无法确切说出这是什么缘故。教师：有些什么障碍使你不敢把作品给同学看？学生：在很多方面，我真想知道是否有人真正赏识我的作品。不过我不知道怎么办。教师：如果我在课堂上读一篇你的小说，但不告诉他们作者是谁，你觉得怎么样？学生：您能保证吗
10、？教师：当然了，然后我们就能够谈论每个人的反应。你放心，他们不知道作者是谁。学生：哦，我想您不会让我丢脸。教师：我希望我们能永远让你处于无所损失的境地，但表露自己总要冒险。教学课例二：教学课例二：l教学内容：戊戌变法l学习者：初中二年级l程序：放甲午战争录象。提问：甲午战争中国失败的原因，由学生根据上网等方式查询到的材料进行分组讨论，各组代表回答。教师引出康有为公车上书。l 提问：如果你是康有为，你会向皇帝提出什么改革方略？（小组讨论，部分代表发言，教师总结，在屏幕上列出维新派的改革措施）l 提问：谁会反对改革措施？为什么？然后请不同组的学生分别当维新派与顽固派对改革的合理性进行辩论。l 屏幕
11、放维新失败的录象，问：维新为什么失败？学生分组讨论然后回答，教师总结，在屏幕上列出原因。l 提出思考问题：戊戌变法失败对我们有何启示？l 放维新失败录象的结束语。教学课例三：教学课例三：l教学内容：平行四边形概念l程序：l 教师：同学们，我们准备学习“平行四边形”概念。我们过去已经学过了“多边形”概念，当多边形的边数是四的时候，则是四边形。今天所学的“平行四边形”与四边形什么关系？l 板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形”，并作图。l 教师请一位学生作出一个一般的四边形。l教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条边组成的闭合图形；重点要求找出两者的不同点：平行四边形两组对边相互
12、平行。l教师提出：当四边形具有两组对边平行的性质时，它才是平行四边形，因此，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边形是四边形的一种，它们关系如下图。当不符合平行四边形特定规定的四边形，暂称为其他的四边形。教学课例四：教学课例四：l教学内容：平方和公式：a2+2ab+b2=(a+b)2 l学习者：二年级l材料：积木块。l程序：先向学生呈现一些由积木拼成的图形，告诉他们，大正方形是正方形，它的边长不知道，可以用x表示，小正方形的边长为1，长方形的长边边长为x，短边边长为1。然后让学生用这些积木块搭成比x正方形更大的正方形，并要求儿童记下每个大正方形所需各种积木块的数量，儿童会搭出一系列正方形并进
13、行记录。X X 1教学中用的积木组合学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积（x2）加上两个长方形面积（1x+1x），再加上一个小正方形面积（12）。这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法，即（x+1）(x+1)。学生很快会列出：x2+2x+1=（x+1）(x+1)x2+4x+4=（x+2）(x+2)x2+6x+9=（x+3）(x+3)x2+8x+16=（x+4）(x+4)学生在发现规则后不需动手，只需要视觉表象就能列出方程式。最后当学生熟练掌握规则后，仅用符号就可以运算，在此基础上很容易进一步推出 a a2 2+2ab+b+2ab+b2 2=(a+b)=(a+b)2 2 第三节 学习理论讨论l二、教学改革讨论二、教学改革讨论l发现学习研究性学习？发现学习研究性学习？l参考结论：l哲学基础：有结构注意，也有后结构主义。l学习结果：有结构性的，也有非结构性的。l学习过程：研究发现，有从下到上，也有从上到下。l总之，研究性学习是多元的，不能等于发现学习第三节 学习理论讨论l创新教学模式？创新教学模式？l教学模式应该如何提出？l创新教学模式的内涵：