教育专题：小学英语课例分析.ppt

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1、小学英语优质课例分析小学英语优质课例分析 Why？归纳和提炼课堂教学中的亮点传播具有传承和推广应用价值的经验 改进和完善自己的课堂教学提高课堂教学的有效性 How？您观摩过哪些优质课例？您观摩过哪些优质课例？您从哪些视角分析课例？您从哪些视角分析课例？课例分析1：教学设计和教学课件教学设计和教学课件 分析视角：1.加涅的教学事件理论加涅的教学事件理论2.语言学习规律语言学习规律3.小学英语新授课课堂教学基本结构小学英语新授课课堂教学基本结构 Gagns instructional events 1.gaining attention(reception)(引起注引起注意意 接受接受);2.in

2、forming learners of the objective(expectancy)(告知学习者目标告知学习者目标期待期待);3.stimulating recall of prior learning(retrieval)(激活相关的原有知识激活相关的原有知识 复述复述);4.presenting the stimulus(selective perception)(呈现刺激材料呈现刺激材料 选择性知觉选择性知觉);5.providing learning guidance(semantic encoding)(提供学习指导提供学习指导 语语义编码义编码)6.eliciting per

3、formance(responding)(引引发学习行为发学习行为 反应反应);7.providing feedback(reinforcement)(提供反馈提供反馈 强化强化);8.assessing performance(feedback)(评评估学习行为估学习行为 反馈反馈 );9.enhancing retention and transfer(generalization)(促进记忆与迁移促进记忆与迁移 概括概括,概念化概念化).Prerequisites(必要条件）Language learning process 注意注意 听听 理解理解 模仿说模仿说 反馈反馈 强化强化/巩

4、固巩固/识记识记 辨别辨别/识别识别 再生再生(/听说读写综合运用听说读写综合运用）What is learning?建构主义认为，学习是一种意义建构的建构主义认为，学习是一种意义建构的过程，是一种个体根据自身已知的经验和过程，是一种个体根据自身已知的经验和知识对于外部事物和现象建构解释的过程。知识对于外部事物和现象建构解释的过程。这个过程并不是信息的复制，而是建构信这个过程并不是信息的复制，而是建构信息意义的过程。息意义的过程。知识的学习不是接受现成知识意义的过知识的学习不是接受现成知识意义的过程，而是在学生那里再次建构意义的过程。程，而是在学生那里再次建构意义的过程。建构主义建构主义知识观

5、知识观 知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。和假设。教学设计知识观教学设计知识观知识是意义、过程和价值的综合体。知识是意义、过程和价值的综合体。知识的意义是指知识的含义，是对事物知识的意义是指知识

6、的含义，是对事物本质极其运行规律的解释。任何知识意义本质极其运行规律的解释。任何知识意义的获得，包括科学发现和已知知识的学习，的获得，包括科学发现和已知知识的学习，都需要一个过程。都需要一个过程。任何知识都具有价值。对于学习者来说，任何知识都具有价值。对于学习者来说，知识的价值可以区分为认知价值、发展价知识的价值可以区分为认知价值、发展价值和工具价值。值和工具价值。认知价值是指知识可以使学习者从无知认知价值是指知识可以使学习者从无知变为有知或者是其他知识学习的前提；发变为有知或者是其他知识学习的前提；发展价值是指知识学习过程中包含着对思维展价值是指知识学习过程中包含着对思维的训练、智力的发展和

7、情操的陶冶；工具的训练、智力的发展和情操的陶冶；工具价值则指知识能够帮助学习者完成与外部价值则指知识能够帮助学习者完成与外部环境的交互。环境的交互。（杨开成：（杨开成：以学习为中心的教学设计理以学习为中心的教学设计理论论，2005）建构主义学习观建构主义学习观 学习不是由教师把知识简学习不是由教师把知识简 单地传递单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习过程构是无法由他人来代替的。学习过程同时包含两方面的

8、建构：一方面是对同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。原有经验的改造和重组。建构主义教学观建构主义教学观 教学不能无视学习者的已有知识经教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的知识的“填灌填灌”，而是应当把学习者，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有引导学习者从原有 的知识经验中，生的知识经验中，生长新的知识经验。这一思想与维果斯长新的知识经验。这一思想与维果斯基的基的“最近发展区最近发展区”

9、的思想相一致。的思想相一致。教学不是知识的传递，而是知识的处教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。理和转换。情境性教学与整体性的构架情境性教学与整体性的构架建构主义认为，学习者的知识是在一定的建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境过意义的建构而获得的。理想的学习环境应应 当包括情境、协作、交流和意义建构四当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对

10、所学内容的意义建构。在教学设计习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是中，创设有利于学习者建构意义的情境是最最 重要的环节或方面；协作：应该贯穿于重要的环节或方面；协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作；交流：交流是协学生与学生之间的协作；交流：交流是协作过程中最基本的方式或环节。作过程中最基本的方式或环节。观摩与分析 I like football Which is big Where is teacher？课例分析 2：师生对话导入：师生对话导入 分析视角：语言顺应理论语言顺应理论 维尔索

11、伦的语言顺应理论 使用语言使用语言 是一个不断进行语言选择的过是一个不断进行语言选择的过程，不管这种选择是有意识的还是无意识程，不管这种选择是有意识的还是无意识的，是出于语言内部的原因还是出于语言的，是出于语言内部的原因还是出于语言外部的原因，选择的目的是为了顺应交际外部的原因，选择的目的是为了顺应交际的需要。的需要。语言的语言的顺应性是指语言使用者从可供选择的顺应性是指语言使用者从可供选择的不同语言不同语言 项目中做出灵活选择以满足交际需要的项目中做出灵活选择以满足交际需要的行为过程行为过程.语境 交际语境：物理世界、社交世界和心理世界交际语境：物理世界、社交世界和心理世界 语言语境：语言在

12、使用过程中根据语境因素而选语言语境：语言在使用过程中根据语境因素而选择的各种语言手段。择的各种语言手段。语境关系的顺应：语言使用过程中语言语境关系的顺应：语言使用过程中语言 的选择必的选择必须与交际语境和语言语境相顺应须与交际语境和语言语境相顺应 （维尔索伦（维尔索伦（Verschueren）语用学新解）语用学新解（Understanding Pragmatics，1999）观摩与分析 Im Sam.My life 课例分析 2：呈现活动：呈现活动 分析视角：1.1.克拉申（克拉申（KrashenKrashen）的语言输入假设）的语言输入假设 2.Long 2.Long的交互修正理论：的交互修

13、正理论：意义协商意义协商 3.3.课程标准的听、读技能目标课程标准的听、读技能目标 克拉申（Krashen）的语言输入假设 输入假设理论指出，学习者所接受的输输入假设理论指出，学习者所接受的输 入语入语言必须满足下列三个条件，语言习得才有可能发言必须满足下列三个条件，语言习得才有可能发生：可理解性的输入（生：可理解性的输入（Comprehensible inputComprehensible input；包含已知的语言成分（）；包含略高包含已知的语言成分（）；包含略高 于已知于已知语言水平的成分（）。、语言水平的成分（）。、如果语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知如果语言材料中仅仅包含学习者已

14、经掌握的知识或者语言材料太难，对语言习得没有意义。识或者语言材料太难，对语言习得没有意义。Long（1983）的交互修正理论）的交互修正理论-意义协商意义协商 在输入假设理论的影响下，在输入假设理论的影响下，Long(1983Long(1983）发）发现本族语者在与二语学习现本族语者在与二语学习 者交流时会采取两种者交流时会采取两种调节手段，一种是输入简化，如使用简短的语句、调节手段，一种是输入简化，如使用简短的语句、简单的单词；另一种是话语修正，如理解核查、简单的单词；另一种是话语修正，如理解核查、确认核查、澄清要求，并将这些沟通技巧称为确认核查、澄清要求，并将这些沟通技巧称为 交互修正（交

15、互修正（Interactional ModificationInteractional Modification）；之）；之后有学者将其称为意义协商，并作为二语习得研后有学者将其称为意义协商，并作为二语习得研究的内容之一。究的内容之一。Long（1983）指出，简化输入并不能）指出，简化输入并不能促进语言习得，因为促进语言习得，因为 简化了的语言输入并简化了的语言输入并不能使语言输入转变为可理解性输入。简不能使语言输入转变为可理解性输入。简化的语言输入没有提供化的语言输入没有提供“+1”，即超出学习，即超出学习者当前水平的输入，这种输入只是给学习者当前水平的输入，这种输入只是给学习者提供了一些

16、他者提供了一些他 们熟悉的结构，并没有让们熟悉的结构，并没有让学习者习得新的语言输入学习者习得新的语言输入。而话语修正使。而话语修正使不熟悉的语言输入成为可理解性输入。不熟悉的语言输入成为可理解性输入。意义协商意义协商 “意义协商意义协商尤其是引发修正、调整的意义尤其是引发修正、调整的意义协商，促进习得，因为它将学习者的内在能力，协商，促进习得，因为它将学习者的内在能力，尤其是选择性注意以及输出尤其是选择性注意以及输出 创造性地联系在一起创造性地联系在一起”。（。（Long，1996）在意义协商过程中，教师和学生通过说话的在意义协商过程中，教师和学生通过说话的方式传达信息，沟通思想，建构意义。

17、学生在这方式传达信息，沟通思想，建构意义。学生在这个过程中接触语言、体验语言、学习语言和使用个过程中接触语言、体验语言、学习语言和使用 语言（程晓堂，语言（程晓堂，2009）。）。小学英语课程标准小学英语课程标准三四年级小学生三四年级小学生：能在图片和动作的提示下听懂简单的小故能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当的反应；事并做出适当的反应；能根据图、文说出单词或短句；能根据图、文说出单词或短句；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事；能在图片的帮助下读懂简单的小故事；能根据图、文说出单词或短句。能根据图、文说出单词或短句

18、。小学英语课程标准小学英语课程标准五六年级学生五六年级学生能听懂简单的配图小故事；能听懂简单的配图小故事；能借助图片、图像、手势听懂简单的话语能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料；或录音材料；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。能正确朗读所学故事或短文。”意义协商在小学英语课文呈现环节的应用策略1.通过互动交流的意义协商帮助学生了解课文背景。2.通过修正提问方式解除学生的理解障碍。3.通过理解核查的协商方式帮助学生理清课文脉络。4.结合课文理解活动修正、重复和拓展学生话语，增强学

19、生对语言知识的认知、加工和吸收。(蓝卫红，2013）课例分析 3：模仿操练活动：模仿操练活动 分析视角：1.语言模因论 2.意义理论 3.小学英语课程标准 维特根斯坦的语言哲学观意义即使用：一个字词的意义是它在语言中的用法。语言游戏：使用字词的整个过程是一种语言游戏。语言即生活：想象一种语言就意味着想象一种生活形式 课程标准课程标准 能根据录音模仿说英语；能根据录音模仿说英语；能根据图、文说出单词或短句。能根据图、文说出单词或短句。能看图识字；能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语能在指认物体的前提下认读所学词语能在口头表达中做到发音清楚、语调达意能在口头表达中做到发音清楚、语调达意能认

20、读所学词语能认读所学词语能根据拼读的规律，读出简单的单词能根据拼读的规律，读出简单的单词能按要求用简单的英语做游戏能按要求用简单的英语做游戏能在教师的指导下参与角色扮演等活动能在教师的指导下参与角色扮演等活动观摩与分析 My dream school This bag is hers Sports Traffic light 课例分析 4：巩固应用活动：巩固应用活动 分析视角：1.Merrill Swain 的语言输出理论 2.小学英语课堂教学目标达成 Merrill Swain 的语言输出理论 首先，输出具有引发注意的功能。也就是说，当学习者首先，输出具有引发注意的功能。也就是说，当学习者试

21、图输出目标语时，他们能够注意到自己不能准确地说出试图输出目标语时，他们能够注意到自己不能准确地说出或写出想要真正表达的意思。换言之，某些情况下，输出或写出想要真正表达的意思。换言之，某些情况下，输出目标语的活动能促使二语学习者注意或认识到自身的语言目标语的活动能促使二语学习者注意或认识到自身的语言问题。问题。输出有假设检测的功能。从学习者角度讲，输出有时输出有假设检测的功能。从学习者角度讲，输出有时是是“试验运行试验运行”（“trial run”），即他们试着用恰当的），即他们试着用恰当的目标语词汇或形式说出或写出自己的想法。目标语词汇或形式说出或写出自己的想法。输出有反省功能。这一输出有反省

22、功能。这一 功能指的是用语言来反省他人功能指的是用语言来反省他人或自己输出的语言，从而促进第二语言的学习。或自己输出的语言，从而促进第二语言的学习。“输出输出”包括：包括：“说（说（speaking）、写（）、写（writing）、）、合作对话（合作对话（collaborative dialog u e）、个人独语）、个人独语（private speech）、表述（）、表述（verbalizing）和言语化）和言语化（languaging）交际性操练 交际性操练要求学生在适当的情景中，自由使用所学的句型，以培养学生用英语进行正常交际的技能。学生的交际言语不受某些句型所限制，也不受某一堂课的句型要求所限制。目标：运用、表达、掌握运用、表达、掌握、写出写出、交流交流