《历史课程与教学论4.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《历史课程与教学论4.ppt（25页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、历史课程与教学论历史课程与教学论主讲:阳光宁OUYGN126.COM第四讲 中学历史教学方式与方法一、教学方式与教学方法辨析一、教学方式与教学方法辨析1.教学方式与教学方法（1）教学方式以往少有专门的论述实际上是一个多义词,在不同场合意义不同:一种情况:教学方式被教学方法所包容,教学方法是上位概念,教学方式是下位概念,方式是方法的细节,或说是教学方法的具体程序。如第四讲 中学历史教学方式与方法王策三教学论稿:教学方法是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式所组成的，师生相互作用的活动李秉德教学论：教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教
2、学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称第四讲 中学历史教学方式与方法另一种情况：教学方式包含教学方法，教学方式是上位概念，教学方法是下位概念；教学方式是“大方法”，教学方法是“小方法”此时的教学方式与教学模式的含义相近，但有区别。相对而言，教学方式比较笼统，泛指具有某些特点的教学活动形态，而在一种教学方式下，可第四讲 中学历史教学方式与方法能会根据需要采用几种不同的教学模式。课改中，人们习惯将传统的课堂教学形容为“讲解接受”式的教学，将现代课堂教学定位于渗透自主、合作和探究精神的“引导探究”式的教学。在种划分就是属于教学方式层面上的。教学方式是在一定教学理论影响下，教学实践中逐渐形成的，
3、体现一定特征的教学形态或范式第四讲 中学历史教学方式与方法（我们探讨的就是后一种情况）（2）教学方法有不同的解释。大体上是将教学中师生进行的一系列具体活动形式视为教学方法，如讲述法等讨论时，认识上有一些误区，表现在：一是概念模糊混淆。如将教学方法与教学法相等同。其实前者是小概念、下位概念，后者是大第四讲 中学历史教学方式与方法概念，上位概念。后“法”并不指教学方法，指的是法则、学说即规律。再如，把不同类型和层次的教学范畴混杂在一起。如，既分别论述教学原则、教学组织形式和教学方法，又将发现法、启发史教学法、设计教学法、合作教学法、范例教学法、程序教学法、问题教学法、情境教学法、三段式教学法、四段
4、式教学法等都归入教学方法之中。第四讲 中学历史教学方式与方法再如，启发式（属教学原则范畴）与范例教学、合作教学、情境教学（属教学模式范畴）二是教学方法“学法化”倾向。教师的指导不要啦？研究指导学生的学习，还是探讨教的方法三是将一般教学方法完全等同于学科教学方法杜威：方法与教材是统一的方法与教材是统一的-方法总是特定教材的方法，教材总是方法化的第四讲 中学历史教学方式与方法2.历史教学方式与方法研究回顾20世纪50年代，历史教学方法基本与教育学所讲的一致，甚至把课堂教学的“五个环节”为教学方法60年代上半期，开始自己的探索，历史教学方法逐渐多样化；80年代后，更是百花齐放。课堂讲授被视为“满堂灌
5、”，也有把程序结构等同于教学方法，方法的分类彼此雷同；90年代，第四讲 中学历史教学方式与方法方法的研究从经验交流型走向“更为理性的思考”和“突出个性张扬”的阶段。仍存在前述的一些问题：把方式与方法混为一谈或不提方式，简单套用一般教学方法，没有历史学科特色的方法，不谈方法谈模式等二、中学历史教学方式二、中学历史教学方式1.“以讲为主”的教学方式传统的也是易行的方式，初始的最好方式第四讲 中学历史教学方式与方法要一分为二分析“以讲为主”的教学方式优点如可控性强、简便易行等；局限性很大如易演变成注入式的教学，不利于培养学生独立获取知识的能力等历史课程改革不意味着可以用讨论、探究来完全取代教师的讲述
6、2.互动探究式的教学方式主要特征和实施策略第四讲 中学历史教学方式与方法（1）问题探究互动探究式的教学方式显著特点是课堂教学以“问题”为抓手，或者说教学活动是围绕着问题而展开问题的设计要有一定的思维空间，“跳一跳，摘果子”思路：学生预习，提出问题教师整理问题并筛选问题组织教学活动（师生回答、学生讨论、专题研讨等）第四讲 中学历史教学方式与方法操作中注意的问题：一是激发学生问题意识：成败的关键，实施的重点和难点问题教学并不排斥教师的讲述二是处理学生问题的方式：比较专业的，由教师上课解答；涉及重点难点的，有一定思考价值，学生借助已第四讲 中学历史教学方式与方法有知识，思考、讨论，形成形成自己对历史
7、认识的问题，可用随堂讨论方式，在师生互动中解决；部分有典型性的问题，组织学生在充分准备的基础上，用专题研讨方式解决。典型-如教材中的重点和难点，史学研究中有新发展的问题，与时事联系紧密的问题等；部分重大当代史问题及世界热点问题的历史渊源第四讲 中学历史教学方式与方法而教材少有的内容，可开设拓展性知识讲座；知识、能力要求较高而学生又感兴趣的问题，建议学生以课题研究方式解决注意注意：把握好问题的尺度，不能简单地从“满堂灌”变为“满堂问”（2）开放自主这是互动探究式的教学方式另一主要特征，新课改的主要理念之一第四讲 中学历史教学方式与方法开放：时间和空间；内容；教学过程自主：在很大程度上学生根据兴趣
8、选择学习内容，自主进行研究和探讨，自主进行活动评价等其中教师的作用是设计、点拨、引导、总结等（3）合作互动自主学习与合作互动是联系在一起的合作互动是多种多样：第四讲 中学历史教学方式与方法师生之间的（一师一生，一师多生，一师班生）学生之间的（生生之间，一生多生等）注意：小组合作学习，如何有效开展？不是所有年级学生都适合小组学习形式来体现合作学习的精神；合作方式应尽量多样化三、中学历史教学方法一般有讲述法（叙述、描述、概述）、讲解法、谈话法、图示法等（与教学论讲的大体一致）第四讲 中学历史教学方式与方法中学历史教学新法：1.说故事一种动听的能吸引学生的“讲述”故事应是完整的、有整合的主题、有因果
9、相连的关系、有意义的寻找教师讲；学生事先准备在课堂上讲2.资料研习法是教师指导下，让学生研读历史资料，获取有效信息，形成对历史问题认识的一种教学方法。第四讲 中学历史教学方式与方法理论依据：建构主义学习理论-知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，透过意义建构达到方式获得的每一堂课都可以通过资料进行教学（理论上）资料研习使学生直接接触丰富历史信息的材料，透过研读，获取信息并作出结论。过程中，学生处于直接学习和主动学习的状态中，教师则起指导者和促进者作用第四讲 中学历史教学方式与方法3.问题探究法是教师在课堂中创造设问题情境，引发学生的疑问
10、和想法，使其互相碰撞，从而使学生认识、理解历史问题的教学方法理论基础：建构主义学生学习的过程是主动地建构知识的过程及人们的认识起于问题的发生，没有问题就谈不上学习和研究有助于学生养成思考的习惯，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法第四讲 中学历史教学方式与方法4.历史调查与访谈就是运用社会调查的方法对历史人物、事件、现象进行考察、分析和研究理论基础：新课程关于学习要贴近社会贴近生活，要把书本知识与社会实践联系起来，从社会实践中获取有效学习信息的观点功能和作用：第一，使静态的历史教学改变为动态的第二，增强了历史的个性色彩第三，打破了课堂与社会的界限第四讲 中学历史教学方式与方法历史调查
11、与访谈的内容：家庭史：寻根访谈调查、口述历史的方式社区史：学校史：访问历史亲历者或知情人：多用于近现代史研究注意注意：之前要有一定的策划与训练；不要求与历史学家一样；活动结束要及时整理资料写调查报告进行班级研讨；成果评价第四讲 中学历史教学方式与方法5.编演历史剧通过在课下搜集，阅读材料，编写历史剧本，分配角色排练，而后在课堂上由学生出演（有时教师也参与）不同的角色，来展示有关历史人物或历史事件的活动过程，从而达到体验和感受历史的目的理论依据：第一，学生的学习是认知活动与情感活动相互作用的过程，它需要在轻松愉快环境下学习第四讲 中学历史教学方式与方法第二，学生的认识是从具体生动的表象开始，进而发展到理性的认识第三，学生的历史认识不应只是概念的记忆或理解，而应该是对历史的感受和体验进而形成对历史的抽象认识“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了”6.历史考察主要指考察历史遗迹、遗址、遗物，搜集故事传第四讲 中学历史教学方式与方法说、歌谣等。历史考察（学习、研究/感知、收集）不同于旅游（文化休息），也不同于考古（对新发现的科学解释）历史考察的内容，如：自然环境；交通；产业的变迁等；民俗文化；建筑物；艺术品；历史遗迹；技术；出土文物；方言分布等创造条件：行万里路教学有法，但无成（定）法教学有法，但无成（定）法一堂课教学往往是几种方法交织在一起的