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1、阅读学习心理与阅读教学改革第1页，本讲稿共23页 教育必须从心理学上探索儿童的能力、兴趣和习惯开始。它的每个方面，都必须参照这些考虑，加以掌握。杜威第2页，本讲稿共23页 必须承认有一个心理发展过程的存在，一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的，我们应该考虑到每个年龄阶段的特殊兴趣和需要。皮亚杰第3页，本讲稿共23页一、讨论学习心理的目的一、讨论学习心理的目的成为专家型教师的需求学生是语文学习的主体，是科学育人的需求第4页，本讲稿共23页二、阅读的定义二、阅读的定义从心理学的角度来看，阅读是一种从书面符号中获取意义的心理过程。阅读的目的：理解、积累第5页，本讲稿共23页三、阅读的认知
2、基础与心三、阅读的认知基础与心理储备理储备（一）适用的心理词典1.心理词典的构成包括：（1）心理词典的容量（2）解码自动化水平第6页，本讲稿共23页（3）通过词语教学丰富学生的心理词典a)在辨认的基础上与心理词典匹配b)联系语境与依靠经验进行推理1 1）词语理解的要求）词语理解的要求第7页，本讲稿共23页2 2）词语教学的方法：）词语教学的方法：a)联系语境b)结合经验c)引入信息d)借助工具e)分析结构f)诉诸运用第8页，本讲稿共23页3)3)词句教学（重点）词句教学（重点）a)要紧的b)关键的c)精彩的d)复杂的e)深遂的第9页，本讲稿共23页（二）形成一定的图式1.图式的含义 认知心理学
3、家鲁墨哈特认为，所有的知识在人的头脑中，都是被安排在一定的单元中，这些单元就是图式。简单表述之：图式就是人们头脑中的一种认知结构。与图式近义的概念有脚本、框架、网络。图式是个体的知识结构，他对输入的新信息进行选择、组织，并将事例放到一个有意义的框架中，以促进信息的理解。它是相关知识的一种组合。图式除了包含知识本身是怎样表征出来之外，还包括这些知识如何得到运用的信息。因此，兼有陈述性知识与程序性知识。第10页，本讲稿共23页2.图式的作用 可为吸收或同化课文提供理想的框架；可促进学习者有选择地分配注意，集中注意于材料的重要方面；使学习者能够推测问题细节，推断出隐含的未完全写出来的细节；可提供记忆
4、线索和检索规则，以便更有效地理解和回忆课文；可促进学习者对课文的概括和编辑，为在长时记忆中有效储存而概括出内容要点和主题；促使对图式本身进行重新组合。第11页，本讲稿共23页3.图式的形成与发展（1）九九归一（2）举一反三第12页，本讲稿共23页4.图式与阅读教学（1）形成认知框架运用图式促进对阅读材料的感知和记忆（2）弥合理解空缺运用图式帮助学生理解和推理（3）获得运用启示运用图式指导学生掌握解决问题的策略（4）促进知识迁移运用图式论帮助学生形成阅读技能第13页，本讲稿共23页四、阅读的能力结构与训四、阅读的能力结构与训练原则练原则阅读能力的构成要素阅读能力的构成要素 语言解码能力、组织连贯
5、能力、模式辨别能力、筛选贮存能力、语感能力、阅读迁移能力 第14页，本讲稿共23页阅读能力的训练原则阅读能力的训练原则 正确认识语文知识在能力形成中的作用促进知识向能力转化重视“语感”的培养 第15页，本讲稿共23页五、阅读的理解监控与五、阅读的理解监控与操作策略操作策略（一）设置目标1.明确意图2.任务前置3.分步定标4.综合配套第16页，本讲稿共23页（二）监控过程1.调整速度2.终止判断3.猜测验证4.重复交叉第17页，本讲稿共23页（三）反馈调节1.掩卷反思2.复述内容3.自我提问4.完成作业第18页，本讲稿共23页六、阅读心理活动六、阅读心理活动阅读心理活动包括：感知、理解、运用阅读心理活动包括：感知、理解、运用（一）阅读感知：对书面材料的认知，积累（二）阅读教学：整、分、合的过程整（整体感受）分（要素分析）合（综合领会）第19页，本讲稿共23页1.以标题探路展开探索与推想（1）知梗概（2）明大意（3）看重点（4）辩好恶（5）寻思路第20页，本讲稿共23页2.以结构切入：进行分析与综合（1）认文体（2）理脉络（3）找文眼（4）探深意（5）明中心第21页，本讲稿共23页3.与写作关联：指导迁移与运用（1）品词语（2）写句段（3）搞类比（4）做联想（5）赋新意第22页，本讲稿共23页第23页，本讲稿共23页