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1、高校来华留学生教育培养模式研究摘要：随着中国经济的发展，社会开放程度的扩大，必然要求高校教育也要加快对外开放的步伐，所以高校应提升扩大办学的能力。本文探讨高校来华留学生教育培养模式存在的问题，并在此基础上探讨高校留学生的教育培养模式。也希望通过教育培养模式的构建，借以抛砖引玉，为来华留学生教育创新出更多可供借鉴的模式。关键词：高校来华留学生；培养模式；探索随着世界经济全球化的发展，高等教育也必然走上国际化的舞台。高校来华留学生作为文化交流的主要载体，发展高校来华留学生教育也成为我国高校发展的战略目标。留学生教育不仅是各国沟通、交流、合作的桥梁与纽带，也是国家之间共同拥有的宝贵的人才资源。随着高
2、等教育与世界的并轨，随着我国变革高等教育思想和深化教学，必将进一步促使留学生教育培养模式的不断。一、高校来华留学生教育发展状况首先，来华留学生数量增长迅速，自费生比例也逐年提高。随着国内经济发展实力的增强，越来越多的外国人来华留学、工作，留学生教育呈现出全面发展的态势。但是留学生教育发展也体现出不平衡的特点，留学生多集中在国内经济发达的城市及重点院校中，而地处非经济发达城市及非重点高校的留学生教育发展却十分缓慢。其次，接受学历教育的留学生逐渐增多，专业范围也有很大扩展，由过去学习汉语、医学等传统学科扩展到理、工、经济、法律、艺术等所有学科门类。但从留学生生源来看，仍以短期进修生为主，甚至一些院
3、校的留学生学历教育仍处于起步阶段。虽然留学生学习的专业范围扩大，但仍以汉语学习为主。最后，学生生源地不断拓展，虽然仍以亚洲学生为主，但近几年美国、德国、俄罗斯、非洲等国家的留学生比例也在不断提高。但是这些留学生多为学校之间国际交流合作项目中产生的交换生，数量仍然较少，学习周期也很短。二、高校来华留学生教育培养存在的问题（一）留学生教育的学科基础薄弱目前，各高校针对来华留学生教育所设置的学科基础比较薄弱，无法达到汉语国际推广的要求，主要表现在：大多数针对留学生的培养主要归类在中国语言文学、外国语言文学或教育学等不同学科领域，这样很难培养出专业性较强的汉语国际推广的综合性人才。现实情况显示，针对留
4、学生的课程设置大多局限在语言领域，缺乏足够的吸引力。而其他领域的课程设置也相对匮乏，单独依靠汉语这一门课程，很难保持长期、持续地吸引国外学生前来学习。新的教育培养模式的探索是当务之急。（二）教师素质有待进一步提高随着留学生教育在国内高校的快速发展，必然需要对外汉语教师加强自身的专业技能。要想成为一名合格的对外汉语教师，首先除了应具备扎实的汉语基础知识以外，还应了解中国的历史地理文化。其次，对外汉语教师应掌握心理学及教育学等方面的知识，具有较强的社会沟通能力及语言表达能力。另外，对外汉语教师还应掌握专业的教学方法和教学技巧。但就目前的情况来看，很多高校中的对外汉语教师还不能完全达到以上要求。不仅
5、如此，对外汉语教师的全英语或双语教学能力也有待提高。在新的教学模式中更强调师生之间的互动，需要大量专业素质较高、并具备优秀英语表达能力的教师去实施。因此，在教师素质的培养方面有待提高。（三）教学模式相对落后开展留学生教育，针对这一教育形式的独特性，必然要求我们引进国际教育的办学思路与培养目标，制定切实可行的教学计划，采用有效的教学方法和教学内容，这样培养出来的人才才能符合市场的要求。目前，国内的留学生教育仍然受到传统教育的影响，依旧保留旧的教育理念。从总体上看，大部分的教学形式仍然采用课堂灌输的传统教学模式，不能很好地运用现代化的教学方法，达不到理想要求。在教学内容方面，教授内容过于简单化，对
6、于内容的提炼、整理所做的努力仍不够。这就要求我们改进教学内容和教学方法，探索新的教学模式。（四）缺乏创新的教育手段教育要求以人为本，所以留学生教育应以学生为主体。为了提高留学生的整体素质，针对留学生的教育培养目标就需要重新进行整合定位，加强教育管理。目前的管理方法仍比较简单，缺乏相应创新的教育手段，从而直接影响着留学生的教育管理工作。三、高校来华留学生教育培养模式的探索（一）趋同化教育培养模式即针对汉语基础较好的留学生而言，应采取和中国学生同班学习的教育培养模式，有固定的导师进行指导，采取正规的趋同化管理。这种教育培养模式是培养高校中学历留学生的主要方法，适合于汉语基础较好的学生学到更加全面的
7、中国语言及文化，拓宽他们的知识面。（二）联合教育培养模式既包含与国内院校联合培养留学生，也包含与国外院校联合培养留学生。目前，国内院校针对学历留学生的联合培养模式有“2+2”或“1+3”等模式，这类学历留学生的培养方式一般分为两个阶段，即语言学习阶段和专业学习阶段，这两个阶段的教学任务可以由两所大学分别承担，并且双方互认学分，学生的毕业文凭由一方或双方颁发。与国外院校联合培养留学生开展汉语学习与交流，可以较好地满足国外汉语学习者的需求。一般采取的培养模式有“3+1”或“2+2”等形式，即留学生在本国学习3年或2年，然后再到中国学习1年或2年，期间的课程安排由留学生所在国学校或合作双方拟订，学生
8、的毕业文凭由留学生所在国学校或合作双方发放。从国家汉语国际推广的角度来看，与国外院校联合的教育培养模式为各所高校“走出去”提供了前提保障，拓展了办学空间，加强了国与国之间的交流与合作。（三）一对一教育培养模式主要针对没有汉语基础，又无法编进正规教学班的留学生。对于这类留学生来说，应由熟练英语的导师进行一对一的专门辅导，讲授语言知识及必修的专业课程，实行导师完全负责的制度。对于留学生而言，这种教育培养模式可让学生自主选择专业，直接进入专业课学习，其教学质量和效果取决于导师的专业知识水平，这种教育培养模式目前仍处于探索阶段。（四）跨文化教育培养模式随着留学生教育的大力发展，留学生跨文化培养模式显得
9、更加重要。留学生如何进行跨文化的沟通、学习，既关系到留学生教育培养的成效，也关系到高校国际化进程的推进。所以在留学生教育培养过程中，应尊重和包容不同文化，并与留学生进行积极有效的沟通，培养“以人为本”的教育理念，以此来确立留学生的主体地位，调动留学生学习的主动性和积极性。总之，面临国际发展的新形势，针对高校留学生教育培养的发展现状，只有更新教育观念、拓展教育思路，积极探索出留学生教育培养的新型模式，才能更好地与国际市场接轨，更有力地参与国际留学生市场的竞争。各高校通过多年的实践与探索，在留学生教育培养方面取得了显著成效。但与发达地区的高校相比，相对落后地区高校的国际化水平仍较低，还处于起步阶段。今后我们应紧紧抓住高等教育发展带来的机遇，充分发挥高校在人才培养方面的优势，不断改进，创新留学生的教育培养模式，开创高校来华留学生教育发展的新局面。