《职教教师职业性向的特征及培养对策.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《职教教师职业性向的特征及培养对策.docx（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、职教教师职业性向的特征及培养对策摘要职业性向是职教教师积极投入教学并长期保持教育热度的情意保障。职教教师职业性向有作为社会人的宽广豁达、作为心理人的对话沟通、作为教育人的人文关怀、作为实践人的务实细致等特征。目前的研究中缺乏对职教教师职业性向的关注。职业院校需从职教教师的入职考察、在职培养等方面高度重视职教师资的职业性向培养。关键词职教教师；职业性向；特征；对策国家中长期教育改革和发展规划纲要（2022-2022年）和国务院加强教师队伍建設的意见及教育部国家发展改革委财政部关于深化教师教育改革的意见皆指出，教师队伍建设是教育事业发展的必要保障，需进一步加快教师队伍的内涵式发展，提高教师专业化素
2、养。概括起来讲，教师专业发展研究经历了从知性到能性再到意性三个阶段历程。研究表明，教师专业发展应从整体性着手，夯实知、能、意三维一体的素养结构。职教教师作为教师队伍的重要组成部分，目前的研究强调职教教师是“双师”型教师，既要有理论知识又需扎实的职业实践技能，其专业发展研究目前只停留在从知识取向到技能取向的转变，情意取向尚没有作为重要一维进行讨论。一、职业性向的内涵及意义职业性向是教师情意素养中的重要一维，职业性向问题首先考察个体对自身当前任职的可适性，换句话说，当前的职业是否适合个体的人生发展。从这个意义上说，职业性向是教师可持续性发展的情意保障。教师职业性向是指适合教育工作的人格特征和成功从
3、事教育工作的基本能力，包括心灵的敏感性、爱的品质、交流、沟通的意愿、对教育工作的兴趣等人格特征和语言表达能力、交流沟通能力、逻辑思维能力等基本能力在内的职业品质。心理学研究表明，劳动者只有在适宜的职业岗位上，其才能与积极性才能得以更充分的发挥1。教师作为专业有其匹配的职业性向，其是教师专业发展的动力系统，一个可持续发展的教师不仅需要较高专业知识、教学技能，更应具有突出的人格魅力、强烈的职业精神和信仰，经师易得，人师难寻，职业性向为教师做好教育工作提供有力的情感保障，其是教师把职业与生命融为一体并为之执着奋斗的人格品质，是教师之所以选择这一职业的执念所在。教师职业性向研究目前所见不多。理论研究上
4、，吴秋芬论述过教师专业性向的内涵、特征与意义23。笔者也从职业性向的诉求、内在结构、评价机制等方面对其进行过讨论4。在实证研究层面，20世纪80年代，查有梁、韩向前等分别从学生、教师视角做过调查研究，分析学生眼中优秀教师应具备的人格素养，以及优秀教师应具备的心理品质5。同样是20世纪80年代，美国教育家对9万多名学生进行调查归纳出优秀教师的12种素质。比较中美两国学生对优秀教师素质的倾向性看法，两国学生的看法很相似，大部分倾向性素质是一致的，其包括：友善、尊重学生、有责任心、有耐心、兴趣广泛、有幽默感、宽容6。通过这些实证研究发现，优秀教师普遍具备良好的教师专业性向。职教教师作为教师队伍中的重
5、要力量，其职业性向必然也会影响其专业发展。因此，摸清现有职教教师职业性向的状况，分析其职业性向的特征对培育稳定的职教教师队伍，促进职教教师良性发展有重要现实意义。教育活动是一种人影响人的活动，在这些“影响”中教师对学生的影响是最深刻的，这种“影响”不仅具有认知性、价值取向性，还具有情感调控性，能直接影响甚至改变学生的人生轨迹，这就尤其需要教师可适性情感的投入，只有真正热爱教育，喜欢孩子，把教育作为终身奋斗事业的教师才能积极而不是消极地促成这种“影响”。职教教师面对的是曾经经历“失败”的学生，他们多半敏感、自卑，自我效能感低，自我认同感不高，尤其需要教师的人际互动和积极情感投入，需要教师的热心、
6、爱心和责任心，需要教师对他们进行“再开发”“再教育”“再肯定”。因此，在这个意义上来说，职教教师的职业性向诉求尤为重要，其是职教教师积极投入教学并长期保持教育热度的情意保障。二、职教教师职业性向的现状分析选取西部某省和东部某省各两所中职学校和高职学校，对职教教师性向现状进行调查。每所学校选30名教师，共240名教师作为研究对象，问卷调查采用霍兰德职业倾向测试量表，并在此基础上，对个别研究对象进行了半开放性访谈和自然情境下的观察。（一）职教教师性向类型分布霍兰德职业倾向测试量表将职业性向概括为社会型、常规型、现实型、企业型、研究型、艺术型六大类，能较好地预测个体的职业性向偏好，具有较好的信度和效
7、度。问卷调查表明，职教教师的职业性向最显著的类型是社会型，其次依次是常规型、研究型，艺术型，企业型，现实型。31.5%的教师属于社会型性向，他们大多开朗、友好，乐于与人打交道，也善于处理人际关系，情绪稳定，对任何人和事物都充满热情，富有责任心，比较适合教师职业。24%的教师属于常规型性向，他们办事细心、有条理，习惯接受他人的指挥和领导，缺乏创造性，不喜欢冒险和竞争，富有自我牺牲精神。这类教师虽较难给学生创造性的启迪，但他们富有责任感，热爱教育，任劳任怨。18.5%属于研究型性向，他们善于思考，喜欢独立和富有创造性的工作，知识渊博，不善于领导他人，这类教师在教学上肯研究，喜欢对教育工作进行探索。16.3%属于艺术型性向，他们想象丰富，做事理想化，追求完美，不重实际，教育活动毕竟是很实际的现实活动，工作琐碎而繁重，因此，相对来说，这类教师不适合从事教育工作。5.4%属于企业型性向，他们喜欢竞争，敢冒风险，为人务实，做事有较强的目的性，但他们常用权利、地位、金钱等来衡量做事的价值，不适合从事公益性较强的教育工作，在教学产出不明显的情况下容易倦怠。4.3%的教师属于现实型性向，他们偏好于具体任务，不善言辞，做事保守，缺乏社交能力，通常喜欢独立做事，这类教师某种程度上与学生沟通困难，亦不适合从事教学工作。