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1、 浅谈高效课堂读中国教师报有感 在大力推行素质教育的今天，如何改变以往的古板教学模式，打造高效课堂，是当下广大教师的教学研究方向，也是作为一名工作在农村一线的教师的我所一直探寻的。读了中国教师报后，更加深了我对高效课堂的理解。而身为二十一世纪新时期的教育者，我们理应以兼并，包容的博大襟怀和去伪存真的务实态度，去广泛汲取教育思想之精华，择其善者而用之，打造出让师生都满意的课堂。这是一个教师所应有的基本态度和应该承担的责任。那么到底如何才能让学生在有效的课堂时间内有高效率和高收获呢？教学教学，顾名思义即教与学，而教师和学生作为课堂上的主体都是成就高效课堂的关键。因此教师在考虑改变自身的教学方式的同
2、时一定要站在学生的角度上，才能更全面地考虑问题。首先我们要弄清楚何谓高效课堂？它有两个基本出发点：遵循教学规律，回归教育的本质素质教育，促进学生的全面发展和落实新的课程理念，转变学生的学习方式。对此我的思考是：一 教师首先在备课的时候应具有这样的潜意识：我上这节课的目的是什么？有没有充分考虑学生的认知水平？是否最大效率地利用好了课堂上的每一分钟？课堂上的每个环节有可以给学生带去什么？力争让自己的课堂既有蓬勃的生命活力，又有适度的思维张力，更有长远的发展潜力。二、抓住学生的兴趣所在，提高他们 的学习热情，努力让学生将他们的精力集中在自己的言行上，使其无暇分心。这就要求教师要有很强的课堂驾驭能力。
3、当然，对于不同层次学生可以采用不同的方式和技巧，总之关键是投其所好。比如作为一名小学英语教师，就要摸清孩子特点。他们的天性是贪玩，容易对事物产生兴趣但往往持续的时间不长。因此 i，在教单词这一环节中，以往那种不厌其烦的一遍遍带读的教学方式显然是很容易让学生厌倦的。对孩子而言，最好的方式便是寓教于乐。我们可以激昂课堂教学模拟成生活场景让其从中学会学习。像通过用儿歌、游戏、表演等方式，把所教单词用相应的形象卡片代替，背后注明单词，发给学生。然后由教师发出 Touch your.的指令，让孩子们边学边玩边用，会有事半功倍的收获。三、创造积极的学习氛围，转变学习方式，让学生在变被动地学为主动地学。教师
4、要提出明确的学习目标，充分调动起学生自主参与课堂的积极性。设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。而这些问题要有一定的开放性，深刻性和层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣思维的空间。积极的学习氛围可以以学生开展小组合作形成，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行反思和补救。比如在课堂上可以让学生以小组方式上台对话表演，教师在一旁指导，加神学生对上课内容的印象。四、师生关系的转变。教学过程中最活跃的是师生关系。而良好的师生关系是决定教育成败的关键。每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解
5、地对待每一位学生。只有这样，才能真正建立融洽和谐的师生关系。而也只有在这种师生关系下才能顺利的实现和谐高效的课堂教育。怎样更好得拉近师生关系呢？1、教师要有亲和力，不要随时都是一副严肃的脸孔，让学生知道你不是可怕而是可亲可近的老师。这样会打消学生的恐惧感和距离感，使其明白，老师也可以是朋友。2、利用课余时间尽量去了解学生，与其充分接触，赢取他们对你的信任，他们才会对你信服，你讲的话才更有感召力。走进他们的内心深处，倾听他们的迷惑会是你的教育教学工作更有针对性。浅谈小学英语口语教学的方法 婺源县梅林小学 朱灯平 小学英语课程标准强调：培养学生一定的语感和良好的语音语调基础，把教学的重点放在培养学
6、生用英语进行交流的能力和兴趣上，为全面培养学生的口头表达能力奠定基础。新课标对小学英语的听、说、读、写能力要求有了明显的提高，培养小学生开口“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。那么，如何有效地进行口语教学呢？通过教学中的不断创新与实践，我认为有以下几种主要的教学方法。一、直观教学法 直观教学法即通过实物、模型、语言的形象描述等直观手段来组织的教学，帮助学生建立起英语语句与事物之间的关系，对学习的单词、句子及其所指事物形成深刻清晰的表象或情感体验，以达到正确理解、运用语言的英语教学目的。比如在学习 I have 句型时，课文中的句型是：I have a monkey。课前教师准
7、备了一个玩具猴，在讲这个句型的时候，教师把它举起，表示拥有。不用教师说太多的话，学生们一下子就明白了。在操练时同样要求学生带来自己的玩具，在学习课文时，学生一边说着 I have，一边手拿着玩具高高地举起。非常直观，贴切。通过生动的教学活动展示，学生不仅能简单地描述自己拥有的东西，切身的感受句型I have，还学会了珍惜自己拥有的东西。又如，在教学天气这一课时，在导入部分教师首先出示了一幅黑白的风景画，问学生：”Hows the weather?”由于学生看不出天气的情况，所以不能回答，紧接着又出示了加上颜色和大大的太阳的同样的风景画问学生：”Hows the weather?”学生一下子就说
8、出了”Its sunny.”通过直观形象的画面，新课便很顺利地导入进去了。学生在亲身感受”sunny day”的同时还能欣赏美，感受美。二、听说法 在口语教学中，听说不分家，听力提高了，自然一口流利的英语也就形成了。在口语教学中，经常是通过听力材料来完成口语的练习的。如在讲 Personal Information 这一内容时，教师结合学生情况，设计了一个听力材料：Shes our friend.Shes from Wuyuan.Shes 26 years old.Shes tall and thin.She likes English and art very much.Shes very
9、strict,but shes kind to us.Whos she?Can you guess?通过两遍的听力，学生对整体有了大概的了解，教师开始提问：1.Wheres she from?2.How old is she?3.Whats she like?4.Whos she?Guess.学生通过听自己身边的，感兴趣的材料从而和老师讨论，交流听力的有关内容。通过听来熟悉这个人，从而可以就个人的信息和别人进行简单的交流。三、口语交际教学法 英语教学初期，课本中所出现的单词和句子对于初学者来说比较拗口，如果一味重复学过的几个简单的英语句子，学生会感到枯燥乏味，即使学会了这些句子，但由于缺乏特定
10、情景的烘托，也难以在学生脑中留下深刻的印象，为了帮助学生巩固所学到的句子，我经常给他们创设一些模拟的情景。在讲 PEP 小学英语五年级上册第四单元时，我把李老师生病了，不能做家务的情景引入课堂，告诉同学们我想邀请几个会做家务的同学一起去帮助她。于是学生就在教师的带领下开始创编对话。-What can you do?-I can-Great!Youre helpful!Lets help Miss Li.-OK！这样，从学生的真实情感出发，创设符合孩子年龄特点的学习情境，以此调动学生的积极性，使他们敢于、乐于开口说英语，在真实的语境中，运用掌握了本课的重点句型。又如，在教学水果单词时，我先示范表
11、述一单词的意思，This is a kind of fruit.They are long.They are yellow.What are they?学生听后猜出，They are bananas.接下来，学生根据刚才教师所运用的方法练习，学生描述一单词的意思，This is a kind of fruit.Theyre small and round.Theyre purple.What are they?另一个学生理解后猜出单词 grapes。通过创编与单词有关的猜谜活动，让学生感受到了创造的快乐，同时也在快乐中学习了英语。四、任务型教学法 任务型教学法是在教学活动中，教师围绕特定的交际
12、和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。比如在讲 PEP 小学英语四年级第三单元时，为了让学生学习重点句型 I like with。我创设了想为自己的生日 party 挑套漂亮衣服的情景，指引学生观看课件中五颜六色的衣服，告诉学生老师拿不准要穿哪套衣服去参加 party，请同学们做参谋，我将穿上全班最多人喜欢的衣服出席 party。带着为老师挑衣服的任务，激发了学生的好奇心和表现欲，于是同学们开始创编对话。-What do you like?-I like with.这样，学生通过小组合作学习，在思考、调查、讨论、交流和合作的方式中，学习和使用英语，完成学习任务。同时也使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。总之，小学英语口语教学是英语教学的一个重要组成部分。作为教师的我们必须根据教材特点，创设出为小学生所喜闻乐见的方式，使学生兴趣自然而然地产生，师生的课堂教学活动处于生动活泼、自觉主动的最佳状态之中。此时再加上教师行之有效的教学方法就能使教学真正做到为用而教，为学而教，从而培养学生的口语表达能力，引导学生逐步提高口语水平，掌握口语训练的要点，从而促使学生口语能力的发展。