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1、辅导员核心职业能力建设探析摘要：在综述国内关于辅导员队伍职业能力建设研究的基础上，针对存在的问题，结合教育部对辅导员职业能力标准的要求，首次提出辅导员所应具有的三种核心职业能力：职业化层面的“融合能力”、专业化层面的“钻研能力”和专家化层面的“（马克思主义信仰）引领能力”，并对这三种核心职业能力进行了理论分析、概念阐释和关系界定。最后，围绕辅导员承担着的“成己”与“成物”双重责任，提出了“构建矩阵式辅导员团队”工作模式和“构建围绕马克思主义信仰主要内容与结构与中华优秀传统文化相结合”的引领模式，以将辅导员核心职业能力建设落到实处。关键词：辅导员；核心职业能力；融合能力；钻研能力；引领能力一、引
2、言辅导员职业能力是指成功地从事高校辅导员职业所必备的一系列稳定的、综合性的专业能力。同时，对辅导员职业能力的相关研究还有许多问题有待于进一步深化和厘清：一是辅导员职业能力研究的学科视角多样，尚未达成共识。二是研究成果的实践转化和操作性不足，难以形成有效的指导方案。比如，很多研究都强调了辅导员应当具有马克思主义理论修养和引领学生树立马克思主义信仰的能力，但对什么是马克思主义信仰、如何实现对学生的信仰引领等，在实践和理论层面都缺少应有的论证和切实可行的设计，最终很可能会沦为空谈。三是理论和实践都强调了辅导员对各种职业技能的掌握，进而在某个领域达到专业化水准，却忽视了对多种能力、知识和经验的融合能力
3、，这也导致专业化建设举步维艰，而反过来又影响到辅导员队伍的整体职业化水平。从已经举办的三届全国高校辅导员职业能力大赛来看，参赛项目包括基础知识测试、博文写作、自我介绍与展示、主题班会、主题演讲、案例分析、谈心谈话等七个方面，主要是对完成工作的技能检验，并非基于职业能力的系统设计，多种技能融会贯通使用的能力无法得到有效验证。可以说，当前国内对辅导员职业能力的内在特殊规定性尚未达成共识，其内涵以及实践仍处于一个开放、争议和谋共识的阶段。基于上述研究领域存在的问题，笔者结合多年来在辅导员队伍建设实践方面的思考，深刻意识到，要能真正科学地指导辅导员职业能力建设，就必须要厘清辅导员职业能力的关键因素与本
4、质内涵，不能简单地“大而全”罗列，更不能“眉毛胡子一把抓”，应抓住主要矛盾，提炼出辅导员职业能力的核心竞争力，然后围绕核心职业能力，去系统设计切实可行的实践路径，方能实现对辅导员职业能力建设的有效深化。二、辅导员核心职业能力内涵分析根据高等学校辅导员职业能力标准（暂行）（教思政20222号）文件中针对辅导员的工作内容提出的具体能力要求和等级划分，本文把高校辅导员核心职业能力界定为：职业化层面的“融合能力”、专业化层面的“钻研能力”、专家化层面的“引领能力”。1.理论分析马克思在1844年经济学哲学手稿中提出了关于“类本质”的经典界定：“人是类存在物”，这是因为“人把自身当做现有的、有生命的类来
5、对待，当做普遍的因而也是自由的存在物”1。简而言之，人所拥有的区别于动物的本质，恰恰在于每个人都能够在其具体生命活动中自由且自觉地将其自身力量外化或对象化。在关于费尔巴哈的提纲中，这一外化或对象化过程被更为明确地判定为人类的生产实践活动，而人的本质也进一步明确为“一切社会关系的总和”2。如果我们对实践活动的理解仅仅停留在内在本质的外化与对象化，我们并未对作为一切社会关系总和的人类本质加以充分理解。在对象化活动中成就的外在于人的自然关系或社会关系，应当重新回到人自身，对人的内在能力与品质进行重新塑造，体现“外在实现”与“内在完善”的同步进行。美国蒂利希教授曾深刻指明，人的存在从来就不是纯粹的存在
6、，它总是牵涉到价值和意义，价值和意义的向度是人作为类本质所固有的。3换言之，人能自觉意识到价值和意义的存在标志便是树立了集中反映和根本体现世界观、价值观、人生观和道德观的“信仰”，这也是马克思所说的自由自觉的活动是人区别于动物的一个显著特征。再拉回到现实中，我们教育的最终指向应是实现人的自由全面发展。但我们现在的教育和培养却将精力过多地倾注于人“成物”方面的造就，即改变世界的外显性技能的造就，而冷落了人“成己”方面的养育，即自我的内隐性价值意识、价值意义和价值精神的养育4，亦即“信仰”的塑造。因此，我们在强调辅导员掌握职业技能，进而成为专业化人才，做好对学生教育、管理和服务的“外在实现”同时，
7、决不能忽视对学生还肩负着“内在完善”的使命，即辅导员在掌握、运用这些职业化、专业化技能的过程中，最终都应指向对大学生信仰层面的引领，从而要求辅导员必须具备这种“引领能力”。当然，这三种核心职业能力所带来的“外在实现”与“内在完善”，同样也是辅导员自身实现自由全面发展的根本需求。2.概念阐释职业化层面的“融合能力”包括以下三层含义：一是辅导员应具备顺利开展工作所需要的相关学科知识和基本技能。相关学科知识：思想政治教育、教育学、心理学、管理学等学科知识；基本技能：学业指导、心理辅导、职业生涯辅导等技能。二是辅导员还应具备“通用技能”5或是“核心技能”6。如适应能力、思辨能力、人格魅力、理解能力、团队合作能力、抗压能力、语言表达能力、创新能力、持续的学习研究能力等。三是辅导员更应具备将上述各种能力、知识以及实践经验融会贯通使用的能力，达到1+12的功效，即“融合能力”。这是基于辅导员“角色综合化”的显著特征而导致的对各种知识与能力的复合性要求与综合运用的内在必然。