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1、怎样让学生积极参与课堂教学活动 传统的物理教学基本上是单向灌输式教学，忽略了学生 主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教,严重地阻碍了学生思维的开展。而一节好的课堂教学活动,不仅仅是教师一个人的活动，而应是师生共同完成的活动。学生是教学活动的主体，教师对课堂教学活动过程的展开,不能代替学生自己的思维活动。因此，教师在设计课堂教学 活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的 活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲 和参与感，使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与 中都得到开展。这就要求我们的课堂教学活动必须适应学生 的心理特点，学生的心理特点大致可以概括出
2、以下四点：1、好奇。好奇作为学生思维的先导，是中学生思维上 的一个重要特点，培养好奇心，能使人善于发现问题，提出 问题，并激发求知欲和学习兴趣，兴趣是最好的老师，好奇 是成功的起点，教学中应该有意识地进行引发和激励。比方，在讲到天体的知识时，很多教师都是古板的只顾 自己讲，然后让学生死记硬背，结果学生学的是既糊涂，又 没有动力。不妨我们可以先向学生讲述哥白尼为真理而被焚 的事实，讲述美国阿波罗号登上月球的宏伟之举，讲述我国 航天事业的伟大壮举一一神五、神六的成功发射与回收，以 引起学生学习的兴趣，这样，学生的兴趣被激发了，整节课 便有了一个很好的开局。2、好问。好问是中学生心理的又一特点，中学
3、生已经 有了一定的基础知识，而且这知识具有过渡性的特点，他们 的认识也随之由经验型向思维型开展。学生好问的积极性应 得到鼓励和尊重，教师也要善于设问以培养学生提问的习惯 和分析问题、回答下列问题的能力。当然，教师最常用的设问方 式就是提问，提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教 师教学艺术的重要组成局部。恰如其分的提问不但可以活跃 课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而 且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节 学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以 引导学生进行回忆、比照、分析、综合和概括，到达培养学 生综合素质的目的。3、好动。中学生获得新知识常要
4、借助具体的实际经验 作为支柱，好动是学生积极思维的一种表现，设计探索性实 验，可以激发学生的好动心理，从而提高他们的观察力和实 验素养。很多教师在教学过程中只是一味地讲实验，结果学生没 有得到切身的体验，对所讲的内容不是很理解，从而缺乏兴 趣，导致本来应该很容易理解的问题到了学生这里，成了一 个难以跨越的鸿沟。甚至也有一些教师认为实验根本没有什 么用途，只需让学生记住结论就行，讲实验只是浪费学生的 时间，所以一遇到课本上的实验就跳跃过去。比方：在讲到 楞次定律时，有些教师觉得只要记住楞次定律的内容，我们 就可以判断出感应电流的方向，因此完全舍弃了前面的探究 过程。这样做，外表上省去了不少的时间
5、，实际上效果并不 显著。关键是学生对楞次定律没有形成感性认识，因此应用 起来也就不太熟练，甚至有一些根本就不太会用，本来一节 生动活泼的课堂，因为我们省去了实验，变成了一节枯燥无 味的满堂灌，影响了学生学习的兴趣，也使得有些学生认为 物理难学，没什么意思，从而放弃了物理这门学科。因此,我们在教学中必须引导学生做实验，哪怕是课本中的一个很 小的演示实验。这样，时间一长，学生的感性认识多了，处 理起问题来就容易多了。我们在讲习题的过程中，如果牵涉 到一些实际性的问题，教师也要尽量演示给学生看，甚至应 该让学生自己演示，对调动学生的积极性会有很大的帮助。经过学生自己的演示，对于一些基本的规律，不用教
6、师费太 多的口舌，学生却理解的很透彻。再如，看下面一道例题：如图，一圆柱形透明玻璃杯 盛满水，从上端竖直插入一根筷子，一人从杯子的侧壁进行 观察，假设筷子分别从 00、的左侧、0 的右侧插入，那么观察者 看到筷子向杯子的哪一侧偏？如果这道题从光学的基本原理一一折射的角度解释如 下：从俯视的角度看杯子，如图，假设从 0 点插入，作出光 路图如图所示，发现筷子还在 0 点；假设从 0 点左侧 A 点插 入，作出光路图如图所示，发现筷子向 A 点的左侧偏到 A/点。同理，在 0 点右侧 B 点插入，筷子向 B 点的右侧偏。这 样解释，对一些物理基础比拟差的学生，根本无法理解。而 我那么让学生找出一个
7、水杯，把一支铅笔插入杯中观察，无须 多言，学生立刻知道了答案，哪怕是对折射一窍不通的学生，也知道了正确答案，而且印象深刻。所以说，实验是让学生 动起来的一个行之有效的方法。4、好胜。好胜是中学生极为珍贵的一个心理特点，有 利于他们形成平等竞争的品格，课堂上可以把教材中一些似 是而非的问题、难题、不易做好的实验等，有意识让他们争 论，以求在争论中明理求知。教师如果能用好学生好胜的心理特点，整节课会显得很 轻松。像我们前面提到的提问，从提问中可以发现，经常回 答问题的学生，都是一些好胜的学生，这与学生的情感因素 是密不可分的。我们的提问也要讲究技巧，尽量防止直接点 名提问的方式，因为这样就变成了教
8、师的主动，学生的被动。我们可以这样提问“这个问题哪个物理高手来回答“，回答 对了，要给予积极的肯定，回答错了，可以这样问“哪个同 学来补充一下”，这样，充分适应了学生好胜的心理。不要 一回答错就挖苦、挖苦学生，那样的话，只会打击学生的积 极情绪，以后就没有学生敢回答下列问题了。当然，教师不能仅仅满足个别学生好胜的心理，就老是 提问这几个学生，而应照顾到全班同学，不然，只会适得其 反，学习差的学生觉得反正没有自己的事了，上课期间不是 看小说，就是交头接耳，整堂课就变成了几个学生的课。这 要求我们在教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不 同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度,创
9、设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求更 应压得低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在 必修本以内，千万不能根据高考要求，过早补充内容企图一 步到位，其结果往往适得其反。我们曾在力一章后加“物 体的受力分析”内容，并配以比拟复杂的弹力和摩擦力的分 析，结果不仅多数学生没掌握，而且严重影响了后续学习的 积极性。后改为在牛顿运动定律之后进行受力分析训练，学生便容易接受，因此有些知识宜随着学生知识和能力的提 高逐步引向深入。关于考试更应基于对“双基”知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极情感。同时，我们还应注意后差生的
10、转化，这类学生由于能力 差，个性特征水平低.他们的心理开展水平低，大多数是由 于低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识障碍积累、基 本技能匮乏造成的.同时，由于长期的学业失败而有可能造 成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机.这类学 生人数虽然不多，但学习困难程度较大.对这类学生更应主 动热情关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能 及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须较长时间进行 个别辅导，从而使他们树立学习的自信心。总之，教学有法，教无定法，只要我们在教学过程中注 意优化教学活动，充分利用学生好奇、好问、好动、好胜的 心理特点，极大地激起学生学习的内因与动因，就能很好地 让学生积极地参与教学活动中，从而有效地提高课堂教学质 量和效益。